怎样成为一名研究型教师
如何做一名研究型教师
如何做一名研究型教师研究型教师是学术界中最为重要的一类教师，其不仅要承担教学任务，还需要深入研究学科内容并进行学科开展工作，促进学科的发展。
本文将从以下几个方面探讨如何成为一名研究型教师。
一、注重学科研究成为一名研究型教师首先要注重学科研究，创新教学理念与方法。
研究型教师需要始终保持学科的敏感度，关注前沿动态并保证学科研究的深度与广度。
可以通过参加教育会议、阅读学术论著、多与同行交流等方式来扩展研究范围，获得更广阔的视野与启示。
在教学中，研究型教师不仅要注重学科知识的传授，同时还要关注学生的问题和思考，及时反馈学生的问题并提供解决方法。
教师应把握学生思维方式、学习特点和心理需求，采取针对性的教学方法，帮助学生开拓思路。
二、持之以恒的研究心态持之以恒的研究心态是成为一名研究型教师的基础。
教师应该钟情于教育事业，持续关注自身的专业技能和知识水平，并不断升级和自我完善。
研究型教师要具备每个细节都能够引起重视的敏锐性，保持好奇心和追求卓越的毅力。
三、多元化的情境体验研究型教师需要多元化的情境体验，拓展自己的思维框架。
可以在工作中积累经验，比如参加各类会议、研讨会和交流活动。
此外，还可以利用各种机会扩大自己的视野，例如考取各类证书、参加学术论坛、进行讲座等方式，增加不同的知识来源和发人深省的思想碰撞。
四、不断完善自己的教育技能不断完善自己的教育技能是成为一名研究型教师的必要条件之一。
教师要注意各种教学方法在不同情境下的适用性，能够根据学生具体情况调整和选择恰当的授课方式，实现良好教学效果。
同时，教师还应该根据不同学生的需求和特点设计不同的课程，以满足个性化的学习需求。
五、建立合作伙伴关系研究型教师应该建立合作伙伴关系，与其他教师、学生、家长和业内人员交流、合作，分享教育资源和协作解决教育问题。
这样可以更加全面地了解学科发展状况，同时获得更多的学术支持和创新思考。
总之，成为一名研究型教师需要教育理念、学科研究、研究心态、情境体验、教育技能等多方面因素的综合表现，只有凭着对教育事业真挚的热情和认真负责的态度，才能把自己的工作做得更好，推进学科的发展，实现教育的使命。
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）第一篇：怎样成为一名研究型教师（共）怎样成为一名研究型教师随着基础教育新课征的不断发展，教师作为研究者的理念正深入人心。
那么，如何做一名研究型教师，以推动教育的改革与创新呢？第一，从问题入手。
对于教师来讲，从事教育研究的主要目的是解决教育实践中的问题。
因此，教师搞研究要从身边的问题入手。
新1轮基础教育课程改革带来了教育研读、教育内容、教育方式方法等方面的重大变化，也带来了大量的、鲜活的问题，倍觉是从事教育研究提供了更为广阔的时间和空间。
这样开发校本课程，如何指导学生进行研究系学习，在大阪和的情况下如何照顾学生的个别差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样搞好综合科课程，如何指导学生进行合作学习，如何开展发展心理学身体价，各种教师应扮演什么角色等问题，都没有现成的答案，需要教师去探索，去研究去好教师要重视在自己的教育教学改革中发现问题，技术问题，研究问题，解决问题。
教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。
其中要求是：宜小不宜大，以小见大，做深做透。
第二，要有科学的方法。
由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，因此，教育研究往往具有多变量的特点。
这就要求教育研究是一种综合性的动态研究，这就决定了在教育研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，互相印证。
针对教师工作的特点和当前课程改革的需要，其上采用个案研究方法。
这种研究方法对教师来讲看得见摸得着，接近教师的工作实际，也有注意教师通过个案将教育理论与教师实践很好地结合起来。
在各研究中，要求个案必须真实，观察搜集史料本报然后，进行去粗取精去伪存真，又是极的，由表及里的分析概括，在概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的影响，从而加深对个案的认识和对理论观点的单发本报最后，寻找克尔特森的原因，并提出教育建议。
“实践是检验真理的唯一标准。
”研究问题决不能道听途说、纸上谈兵。
浅谈成为创新研究型语文教师的主要策略
浅谈成为创新研究型语文教师的主要策略作为语文教师，我们除了要学会教授基本的语文知识技能，更要注重研究语文教育的新理念、新方法，积极寻求创新的教育方式，以提高语文教学的效果，激发学生的学习热情和创新能力。
以下是几个成为创新研究型语文教师的主要策略。
一、坚持深度阅读和研究，积累教育知识和教学实践经验语文教育的核心是阅读与写作，而深度阅读不仅是培养学生语文素养的重要途径，同样也是提升教师素养的必要手段。
创新教育需要有源源不断的知识积累，师者勤学、善思、善议，才能有足够的思考和想象力去发挥自己的创新能力。
因此，教师应该养成每日阅读一定量的教育书籍、专业期刊和相关论文的好习惯，加强对教育法律法规和政策的深入了解，积累教学实践经验，有助于教师更好地理解学科知识和教育理论，提高语文教学的科研能力和创新思维。
二、注重多元化的学科融合，构建学科交叉的教育资源教师应该学会与其它学科教师紧密合作，共同开发实践性的、能够跨学科进行的教学资源。
例如，将语文与历史、地理等社会科学相结合，引入文化元素，帮助学生更好地理解文化根源与历史背景；或是将语文与信息技术相结合，创建互动式的教学场景，如网上论坛、电子课件等，强化学习的趣味性和互动性；还可以将语文与自然科学相结合，引导学生加强科普知识的学习，通过多个学科的交融和协作，达到更加有利于学生知识的融会和综合运用。
三、关注学生的学习动态，注重个性化指导与反馈学生是教学工作的中心，教师应该认真观察每个学生的学习状态和学习兴趣，建立个性化的学习指导系统。
课堂以学生为本，引导学生自主探究、创新思考，拓展其思维空间，不仅能激发学生的学习热情，还可以更好地培养其创新能力和综合素养。
教师要及时反馈学生的学习成果，让学生知道自己的优点和不足之处，全面提高其学习动力、自主性和积极性。
四、倡导全面育人，引导学生成长和发展教育不只是掌握知识和技能的培养，更是学生全面发展的过程。
教育应该注重学生的道德素养、审美情趣和身心健康，引导学生培养良好的人文情感、基本品质和批判思维能力。
什么是研究型教师
当前新一轮的教学改革不断深入，其中突出对学生创新能力的培养。
创新的教育离不开创新的教师。
而只有教师的创新，才能培养创新的学生。
教育家陶行知先生一贯强调：要培养具有创造力的人才，教师必须向生活学习，向教育对象学习，必须研究教的方法，研究各种学问。
这一闪烁着智慧火花的思想与素质教育是一脉相通的。
研究型教师目标的实现，有赖于教师的教育理念与教学实践，有赖于教师的教育研究与教学反思。
语文教师只有边实践边跟进，才能真正成为研究型语文教师。
一、积极参与教师培训活动。
通过培训学习，把握教育界的动态，吸收先进的教育理念和教学思想，勇于参与诸如微格教学、学案导学研究等适合教师操作的教学研究。
二、坚持自我学习与进修。
要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断提高自己的教学水平。
三、积极参加教研组活动。
参加集体学习、听课、评课，参加教学基本功大赛、说课活动，参加教改实验、课题研究等实践活动等，以促进个人素质和教学能力的提高。
四、探索网络环境下的教学。
要成为一名研究型的教师，就必须掌握和运用现代化的教学手段，充分利用丰富的网络资源来优化课堂。
做一名研究型教师
做一名研究型教师尊敬的领导、老师们：今天我想和大家探讨如何成为一名优秀的教师。
在当今教育界，我们强调做一名研究型教师，而不仅仅是一名技能型或工匠型教师。
两者的区别在于，研究型教师不断前进、不断进取，而技能型教师则不断重复、不断塑造。
下面我将分享我的想法和思考，希望能给大家提供一些参考。
首先，我们每位教师都应该成为一名研究型教师。
为什么这么说呢？有三个理由：首先，为了做好工作。
有句古话说，“工欲善其事必先利其器”。
如果想要把工作做好，就需要找到最有效、最简捷的方法。
这些方法只有通过研究才能得到。
作为一名教师，我们的目标是教好书、育好人，而只有通过实验、分析和总结，才能找到最佳的教学方法。
这样的研究过程不仅能让我们更加得心应手地完成工作，还能让我们事半功倍。
有一种说法，“苦干你永远赶不上巧干”，如果不找到窍门，就算再努力也徒劳无功。
在我们身边，也许有些老师看起来不太努力，甚至从不加班加点，但他们的学生成绩却一直很好，这是因为他们找到了提高学生成绩的窍门。
XXX局长XXX曾说过，“研究就是找捷径”，我认为研究就是找到把事情办好又能偷懒的方法。
其次，为了个人发展的需要。
每个教师都希望在专业和个人前途上有所发展，不希望停滞不前。
如何实现这个目标呢？我认为最重要的是研究自己的工作。
XXX教授曾说过，“写一辈子教案，你可能只是一位教书匠，而写三年反思，你就可能成为一名教育家”。
反思就是研究，在实践中研究，在实践中思考。
只有通过研究，我们才有可能发展自己，在某个领域形成权威，形成核心竞争力。
如果我们拥有了这种核心竞争力，就更容易成为一名教育家或专家。
因此，通过研究自己的工作，不仅可以提高工作绩效，还能让我们赢得更大的发展空间和更好的发展环境，提升自己的人生价值。
最后，研究是教师的职业素养。
作为一名教师，我们应该不断研究、不断进步。
只有通过研究，我们才能不断提高自己的教学水平，更好地服务学生和社会。
总之，作为一名教师，我们应该做一名研究型教师，不断探索、不断进取，不断提高自己的教学水平，为学生和社会做出更大的贡献。
怎样才能做一名研究型的教师
怎样才能做一名研究型的教师研究型教师是指具有一定科学理论素养，科研意识和科研能力，并运用先进的教育理念和教育理论指导自己的教学实践，在教育教学实践中主动地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，不断探索和总结教育教学规律，提高教育教学效果，以适应现代经济和社会发展需要的教师。
怎样才能成为研究型教师？一、具有较高的教育教学理论水平。
教育教学理论知识薄弱，的教师很少主动、深入地反思和审视自己的教学，这使其很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。
没有教育教学理论的支持，课堂教学及教育工作很难再向纵深发展。
那么怎样提高教育教学理论水平呢？我认为研读教育家、名师的教育教学理论书籍是非常必要的一种学习方法，只读理论有时让人觉得艰涩，应结合具体的教育教学案例来领会学习，只读不写收效不大，要将名家的理论转化成自己的理解和认识，比较好的方法是写读书笔记。
长此以往坚持学习，理论水平丰厚了，教育教学工作就会唤发出新的生命力，并逐渐形成独特的个人风格和魅力。
二、广泛地涉猎各方面的知识。
做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。
在一个知识和经济迅速发展的时代，原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。
进入大学深造是比较好的选择，一来可以有一段较为充裕的时间静下心来仔细钻研、学习本专业的知识，夯实基础，二来可静下心来审视、反思在教育教学方面的得失，能经常聆听教育专家的先进教育教学理念和经验，并细细地反刍。
（2）在打好专业知识的同时，广泛涉猎其它学科的相关知识。
例如读名篇名著，提高人文素养；夯实其它基础学科的基本知识；掌握计算机基础知识，备课实现电子化，通过互联网获取有关教育教学的信息等。
三、建立和谐融洽的人际关系。
要想成为研究型教师，必须创造有利于其成长和发展的外部环境。
除硬件外，更重要的是要有一个宽松、良好的发展空间，即要取得学校领导的信任和支持，获得周围教师的理解和帮助，征得家长的认同和理解。
做一名研究型教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能以“做一名研究型教师”为题，与大家共同探讨和研究型教师的重要性和如何成为一名优秀的研究型教师。
在此，我首先要感谢学校为我们提供了这样一个交流的平台，让我有机会与大家分享我的心得体会。
一、研究型教师的重要性1. 提高教育教学质量研究型教师能够紧跟教育发展的步伐，不断探索新的教育教学方法，为提高教育教学质量提供有力保障。
通过研究，教师可以更好地了解学生的需求，发现教学中的不足，从而改进教学方法，提高教学效果。
2. 丰富教师个人素养研究型教师不仅关注教学，更注重自身素养的提升。
通过研究，教师可以不断拓展知识面，提高教育教学能力，成为学生心目中的榜样。
3. 促进教育改革与发展研究型教师是教育改革与发展的推动者。
他们积极参与教育改革，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
4. 增强教师职业认同感研究型教师对教育事业充满热爱，他们乐于奉献，为学生的成长倾注心血。
这种职业认同感使他们更加坚定地投身教育事业。
二、如何成为一名优秀的研究型教师1. 树立正确的教育观念作为一名研究型教师，首先要树立正确的教育观念，坚信每个学生都有发展的潜能，关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
2. 深入学习教育理论研究型教师需要具备扎实的教育理论知识，这样才能更好地指导教学实践。
因此，我们要不断学习教育理论，提高自己的教育教学水平。
3. 积极参与教育教学研究研究型教师要积极参与教育教学研究，关注教育领域的最新动态，勇于创新，不断改进教学方法。
可以通过以下途径参与研究：（1）参加教育学术会议，了解教育前沿动态；（2）参与课题研究，提升自己的研究能力；（3）撰写教育教学论文，总结教学经验；（4）关注学生发展，开展个性化教育。
4. 加强自身修养研究型教师要有良好的师德师风，关爱学生，尊重学生，以真诚的态度对待每一位学生。
同时，要注重自身修养，提高自己的综合素质。
5. 培养团队协作精神研究型教师要具备团队协作精神，与同事相互学习、相互支持，共同提高。
如何做一名研究型教师
总之，教师不是国家公务员，也 不是国家工作人员，是专业技术人员。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、课改的需要：
理念
新理念 旧课程
课程
新理念 新课程
旧理念 旧课程
新课程 旧理念
3、自身发展的需要：
检查情况 发现问题
促进发展
找出差距 明确方向
研究的解释
以教育目标 为参照
以自身发 展为参照 以同辈 为参照
★中小学教师要重新发现自己、
二、为什么要研究？ 不研究行吗？
(一)形势所迫：
★什么是高质量的教师？怎样培养高 质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？ 这是一个社会广泛关注的问题。 ★从终身教育理念来看，任何职业水 平提高都有“高原现象”。 ★教师已从职业化开始转向专业化。 ★课程改革要求广大教师从认识上和行 为上发生转变：人事制度改革，评聘分 开，教育工委成立等。
“教师的平均工资水平应当不低于或高 于国家公务员的工资水平，并逐步提高”
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施 教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
★ 《劳动法》第二条规定： “不适用 公务员和比照实行公务员制度的事业组织 和社会团体的工作人员，以及未与事业组 织、社会团体签订劳动合同的劳动者”。 ★ 《刑法》第九十三规定：“教师不是 国家工作人员”。
▲做一个具有反思力的教师。
（教师个人素质的独特角度）。
点石成金 智
点“识”成智
转识成
★“一个教师写了一
辈子的教案不一定成为名 师，但如果写了三年反思 则有可能成为能师或名 师。” －－叶澜
（四）从教学研究层面看：
1、从问题出发设计课堂教学（备学生）： （1）从学生在知识方面的问题出发设计课 堂教学； （2）从学生在心理方面的问题出发设计课 堂教学； （3）从学生在思维方面的问题出发设计课 堂教学.
成为研究型教师的8个锦囊读后感
成为研究型教师的8个锦囊读后感
随着中国教育的迅速发展，研究型教师的作用也变得越来越重要。
作为一个研究型教师，不仅要掌握和运用教学知识，还要有着科学合理的教学思路，为学习者提供足够的激励，促进学习者有质量的学习。
本文将介绍成为研究性教师的8个锦囊：
一、重视学习者本身：要将学习者的个体差异考虑在内，采取多重策略，重视他们的
兴趣和参与度，为他们提供更好的学习机会。
二、重视教学资源：要整合外部和内部资源，充分利用教育资源，为学习提供有效的
依据。
三、改进和更新教学策略：要适应新技术和接受新课程内容，想办法改进教学评价模式，利用教育信息化等数字技术改善教学效果。
四、负责任的管理：要关注学习者的心理和学习成都，及时调整教学活动，解决学习
者的学习问题，保证学习质量。
五、注重实践教学：要学以致用，多采用实践教学的思路来激发学习者的积极性，使
他们能够学以致用，而不是仅仅记忆。
六、终端考评：要及时对学习者进行考评，对学习者取得的成果进行了解，提高其学
习能力，提高学习质量。
七、反思性思维：要关注学习过程，培养并发展学习者的反思能力，推动学习者把自
己学到的知识付诸实践，加深记忆。
八、积极素质：要激发学习者积极性，让他们能够全身心投入到学习中，提高学习者
的积极素质，提高他们的学习能力。
以上就是研究型教师的8个锦囊。
成为一位优秀的研究型教师是一项艰巨的任务，但
只有综合运用以上各个锦囊，才能从根本上构建良好的课堂氛围，激发学习者的学习兴趣，实现质量教育的目标。
如何做一名研究型教师
学习，做一名研究型教师教师决定着课改的成败。
一个孩子来到学校如果只是上课、下课，上学、放学，那他只是一个受教育的机器，而丧失了孩子的童真、天性，如何让孩子恢复童真，在学习过程中成为学习的主人，变得乐学、善学、会学，成为一个有品格的人，这就需要我们教师不要做教书匠，不做机器的操纵者，而要做一个有创新精神的教师。
同时教师个人的成长、一个学校的发展也需要我们向研究型教师进军。
那么如何做一名研究型教师呢？我认为，首先要有改革教育教学的热情和意识；有自我反思和批判的意识和能力；有问题意识和解决问题的愿望；养成终身学习的习惯；独立的教学研究精神；掌握教育科学研究的基本方法。
一、要有改革教育教学的热情和意识有些教师认为；教科研是专门从事教学研究的人搞的，要花费专门时间和精力。
教师工作任务繁重，事情繁杂，每天既要上课，管理学生，还要处理随时发生的事件，没有那么多时间搞研究。
还有些教师虽然能够认识到教科研的重要性，就是懒惰，没有养成积累和总结的好习惯，任务布置下来了，临时抱佛脚，东拼西凑，应付完事。
其实这是意识问题，没有认识到教科研的重要性，没有弄清楚教学和教研的关系。
恰恰相反，如果我们能够参与研究，既可以减少对“教育教学研究”的神秘感，破除对“研究”的迷信，增强对自己工作的理性解读能力与变革能力，又可以提高教学质量。
所以，教师要有改革教育教学的热情和意识，这种意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行有效学习的基本保证，是教师专业发展的重要内驱力，它根植于教师的行为规范之中，帮助我们不断进行自我提升与发展。
比如，作业的批改是教师获得信息反馈、促进学生学习的有效途径。
传统的批阅方式是通过对每本作业的精批细改，获得较全面的信息反馈。
但这种批改方式，没有学生参与，对教师而言耗时多、负担重，尤其对学生抄袭作业的现象无可奈何；对学生而言，作业的负效应增加，知识巩固效果差。
针对这种“吃力不讨好”的现象，对小学高年级作业的批改，我根据不同的作业内容与形式，因事而宜，因人制宜，尝试采用多种批改方式。
怎样做研究型的教师
怎样做研究型的教师引言：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，课改春风吹遍了大江南北。
也吹动了我们每一位老师一颗驿动的心。
在新课标理念下，怎样做研究型教师？成为我们每一位教师的思考，今天让我们一起探究这个共同的话题。
一、做教书育人的先锋去年，我担任两次全国远程教育的指导教师，在和专家们的交流中，多次提到：教学要发展靠提升我们教师的素养。
要做一名研究型教师的，才能撑起教育的新天地。
因为作为一名一线教师，我以前和大家的想法一样：总觉得做研究是理论家的事情，我呢，能教好书就可以了。
于是把搞研究当成软任务，在思想和行动上对此没有足够的认识和参与。
随着教学经验的不断积累，教育教学理念的不断更新；随着眼界的不断开阔，教育要求的不断增加；结合自己二十年的教育教学工作的经历，我改变了原来的想法，认识到：教书匠过时了，努力成为一名研究型的教师，才是我们教师发展的起点，因为只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
我们走向成功的努力方向是：做一个拥有发展眼光人，明确自己工作的定位；做一个保持终身学习的人，不断地进行知识的充电；做一个不断的反思的人，从根本上转变教书的意识、提升自己的素养；做教书育人的先锋，才能逐渐成为一名研究型的教师。
二、有准确的教师定位教师角色在传统的教学当中是：（是大纲教材的解说者，是知识的传授者，是道理的灌输者，是应对各种考试的组织者。
）对传统比喻中教师角色的隐喻批判：教师是蜡烛——忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。
教师是园丁——存在着教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节和时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。
教师是人类灵魂的工程师——暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。
要给学生一碗水，教师自己要有一桶水——隐喻灌输式的教学，学生被当作知识的容器；传递单一内容（只有水）；认为教与学是一个简单的“倒给”与“承载”。
如何成为专家型研究型教师
如何成为专家型研究型教师摘要:教师只有不断地学习、反思总结经验,才能成为一名专家型研究型教师。
关键词: 学习反思总结更新新课程改革对我们教师提出了严峻的挑战,作为教师应该在课程改革浪潮中与时俱进,不断地学习、反思总结经验,自觉地更新观念,积极投入到教育创新和实践中,成为一名专家型研究型教师。
一、教师要不断地学习知识经济时代,信息量浩如烟海,教育改革的浪潮又对我们提出的新的要求,如果我们教师安于现状,吃“老本”,我们将会被时代所淘汰。
因此我们教师只有不断地学习为自己充电,才能不断地进步。
要不断地学习教育的理论更新观念,教育理论知识是千百年来中外教师、教育家的教育实践活动的高度总结和理论升华。
例如,我在学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书,我深受启发,结合物理习题教学中效益不高的问题,改变了过去一讲到底的方法,让学生自己读题把题中关键字句画出,自己分析物理过程,互相讨论评价总结。
学生们的积极性得到了很大的提高,教学效果很好。
教师要向学生学习,教师要改变自己的观念,放弃所谓的师道尊严,蹲下身子,同学生平等交流,建立和谐民主的师生关系,每个学生都有自己的优点和缺点,对事物都有自己的独特看法。
教师要善于发现学习学生的闪光之处,促进教学相长。
要向同事学习,每一位教师都有自己的教学风格,都有自己的优点,我们教师要积极开展各种听评课活动,互相听课、互相讨论,借鉴别人的长处和经验教训,并在此基础上进行不断地改革、完善、推陈出新。
二、教师要学会反思教师要从“教书匠”成长为“专家学者型教师” 除了不断地学习充电外,还更要对自己的教学行为进行不断地反思,改善自己的教学,例如,在设计教学方案时,我常问自己“学生的基础如何,已有了哪些经验”“怎样设计更能调动学生的积极性,学生更易接受”“教学中可能出现怎样的问题,如何解决”,在实际教学中还会遇到一些意想不到问题,教师要反思“为什么会这样,如何更改教学计划,采取何种方法”确保达到最佳的效果,教后我常反思“教学效果如何?有哪些优点?有哪些不足?原因是什么?学生学习到了哪些知识,培养了哪些能力,今后怎么改进” 等等。
如何成为研究型教师
教师教育科研的方法之四， 教育教学的原生态研究， 研 究真实的教育教学事件 ， 观察分析思考 ， 寻找对策， 以改 加
的。 从教学研究的目的来看， 主要在于改进教育教学实践 ， 教师研究对教育教学实践的改进作用主要体现在学生的变
些 需 要 改进和 重 新研 究 的地 方 ， 计 改进 方案 ， 行 尝试 ， 设 进
课题研究最重要 的特征就是和教育教学实践的密切联 系。从教师课题 的来源看，直接来 自他们在教育实践中遇 到的问题 ， 所谓教室就是研究室， 教师就是研究者， 正是指 和教育教学密切联系的课题研究 。 从教师研究的过程来看， 它是在教师教育教学中进行 的，与教育教学不可分割的交 织在一起 ， 研究的过程就是尝试研究教育教学的过程。从 研究的方法看， 教师的课题研究基本上是行动研究， 教师面 对大量的教育问题， 他不可能有现成的， 直接拿来享用的东 西， 而必须 以研究的态度， 审慎 的对待教育教学情景， 自身 的教育教学行为， 以及这种行为所依据 的东西， 进行考察和
结合起来， 努力提 高教学实践的合理性， 能让教师以审慎的 方式、 意志和行动， 能使教师的教学实践成为更好， 更有效 率， 更有创见 。教师的教学反思可以提高教师的教学技能， 促进教师进行有效 的教学。案例研 究也是非常适用教师研
的过程。“ 问题是研究的原动力”研 究的基 点是有了问题 ， ， 有了问题才能进行研究，没有 问题强作研 究是做不好研究 的， 是出于功利 的， 只有摆脱 了功利才能做好研究。问题是 创新的前提， 研究是为 了创新， 研究 的价值在于创新， 创新 是根据 问题进行的， 没有问题不可能进行创新 ， 问题产生在
化， 教育活动与方式的变化， 教师 自身的变化等方面 。 二、 以问题研究为抓手 发现教学中的问题是教师教育教研的起点和基点。所 谓教学问题， 是指教学过程 中影响学生全面健康 的发展 ， 影 响学生能力发展， 不利于培养学生创新精神的教学现象 。 教 学问题意识也就是对教学 中妨碍学生全面 的健康的成长和 发展 的教育现象的认识。在性质上 ， 教学问题意识是认识 教学问题 的能力， 是教师发现教学问题， 分析教学问题， 解 决教学问题的能力。教师解决好教学问题是提高教学有效
教学新思考：中小学教师如何成为一个研究型教师
中小学教师如何成为一个研究型教师教学是一门科学。
和自然科学不同，基础教育阶段的课堂教学是和学生打交道，是要不断培养学生的思维能力，这是比探索自然科学更为复杂的一门科学，它在客观上要求每一个教师始终要以研究的姿态去从事平凡的教学。
另一方面，教师要在教学岗位上体验到职业的乐趣和职业成功的幸福，也必须自觉地把平凡的教学工作当作一门科学去研究。
一、研究型教师的主要特征在那些已经成为或即将成为研究型教师的身上，表现出一些共同的职业特征。
1.追求教学深度。
所谓教学深度，指的是对某一学科知识的深厚挖掘和积淀。
一名研究型教师不会满足于对学科教学知识的一知半解，或者仅仅满足于在课堂上应付学生考试所需要的那一点点知识，无论在小学、初中、高中哪一个学段的哪一门学科，仅就学科知识本身而言都已经是无边无际的了，它都需要教师用一生的时间去不断学习提高，从而让自己拥有深厚的学科知识功底。
教师要在教学中真正做到厚积薄发，举重若轻，应付裕如，就必须要研究学科知识的来龙去脉，前因后果，使之成为有机的学科知识体系。
常有教师因为学生学习所需要的知识有限，因而自己也满足于所掌握的那一点皮毛知识，这样，他既不可能成为优秀的教师，也绝不可能成为一名学者。
相反，也有的教师即便是从事小学一年级的教学工作，也能够在追求教学深度的跋涉中成为学科教学大家。
2.追求教学广度。
所谓教学的广度，主要指的是同一学科所涉及的众多知识面以及相邻的学科知识。
任何一门学科知识，仔细研究下去，都可以分出若干个博大精深的学科知识分支，任何一个细小的分支，又都蕴含了包罗万象的知识。
一个研究型教师就是要努力掌握学科知识的整体脉络，并对每一个知识分支都有深入的研究，独到的见解。
以大家都熟悉的小学一年级语文为例，且不说字形、词语、说话，仅就拼音而言，就是一门无比复杂的学问。
词语的读音如何筛选，如何规范，普通话与方言、网络语言的关系等等，这其中有许多学科研究课题，可以做出许多教学研究成果来。
做个研究型教师心得体会
作为一名教师，我一直秉持着“学高为师，身正为范”的原则，努力提高自己的教育教学水平。
近年来，随着教育改革的不断深入，研究型教师逐渐成为教育界关注的焦点。
在这个过程中，我尝试着做一个研究型教师，以下是我的一些心得体会。
一、树立研究意识研究型教师首先要具备强烈的研究意识。
在日常教学中，我不断反思自己的教学实践，关注教育热点问题，积极参加各类教育培训，努力拓宽自己的知识视野。
通过阅读教育教学理论书籍、观摩优秀教师的课堂教学，我逐渐认识到，教育教学并非简单的传授知识，而是需要不断探索和实践的过程。
二、关注学生个体差异研究型教师应关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，我注重观察学生的兴趣爱好、学习风格和认知特点，根据学生的实际情况调整教学策略。
例如，针对不同学生的学习需求，我采用了分层教学、合作学习、探究式学习等方法，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
三、创新教学方法研究型教师应不断探索创新教学方法，提高课堂教学效果。
我尝试将信息技术与课堂教学相结合，利用多媒体手段展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，我还关注学生的情感需求，通过创设情境、开展游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、加强合作交流研究型教师应具备良好的合作交流能力。
在教学实践中，我积极参与学校组织的教研活动，与同事们分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
此外，我还与家长保持密切联系，了解学生的家庭背景，共同关注学生的成长。
五、关注自身成长研究型教师应注重自身成长，不断提升教育教学水平。
我积极参加各类教育教学培训，通过学习先进的教育理念和方法，不断提高自己的教育教学能力。
同时，我还关注国内外教育发展趋势，不断拓宽自己的知识领域。
六、培养研究能力研究型教师应具备较强的研究能力。
在教学过程中，我注重收集和分析教学数据，通过实证研究，不断优化自己的教学策略。
例如，我通过对学生的学习成绩、课堂表现等数据的分析，发现了学生在学习过程中存在的问题，并针对性地调整了教学方法。
研究型教师心得体会范文优秀
研究型教师心得体会范文优秀如何成为一名优秀的研究型教师作为一名教师，不仅要具备教书育人的能力，还需要具备研究精神和创新意识。
研究型教师是指在教学过程中注重知识研究和教学创新的教师。
作为一名研究型教师，需要不断深入研究教学内容，探索教学方法，提高自己的教学水平。
本文将从培养研究兴趣、合理规划研究方向、提高研究能力和持续创新四个方面，探讨如何成为一名优秀的研究型教师。
首先，作为一名研究型教师，需要培养对研究的兴趣。
兴趣是研究的动力，只有对教学内容和方法充满热情，才能够持续深耕，不断追求突破。
为了培养对研究的兴趣，我们可以通过阅读相关领域的经典著作，参加学术研讨会，和同行交流等方式来增加自己的知识储备和研究经验。
此外，还可以关注教育变革和创新，积极参与教育改革项目，带领学生参与实践活动，以提升教学效果和培养研究能力。
其次，合理规划研究方向是成为一名优秀的研究型教师的关键。
在选择研究方向时，需要充分考虑自身的专业背景和兴趣爱好，同时也要关注当前社会和教育领域的热点问题，以确保研究内容的前沿性和实践性。
另外，要选择一个突破性的研究课题，有利于自己的学术声誉和发展潜力。
在确定研究方向后，还需要进行详细的调研和文献综述，了解国内外学界对该课题的研究进展和存在的问题，为后续的研究工作奠定基础。
提高研究能力是成为一名优秀的研究型教师必不可少的一步。
研究能力包括信息获取能力、问题发现和解决能力、数据分析能力、写作表达能力等方面。
首先，要善于利用各种学术资源，包括图书馆、网络等，了解最新的研究成果和理论进展。
其次，要具备较强的问题发现和解决能力，能够从实际问题中发现研究的切入点，并采用合适的方法和工具进行研究。
再次，要掌握基本的数据分析方法，能够使用统计软件和数据可视化工具对研究数据进行分析和展示。
最后，要注重写作表达能力，要能够准确、清晰地表达研究成果，用简练的语言阐述研究的意义和贡献。
持续创新是一名研究型教师应具备的品质。
如何做研究型教师
如何做研究型教师
需要树立终身研究的观念，不断研究新知识和教学方法，提升自己的专业素养。
二、注重教学实践
除了研究理论知识，研究型教师还需要注重教学实践。
只有在实践中不断探索、尝试，才能不断提高自己的教学水平。
在教学中，研究型教师要善于发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。
同时，还要注重教学反思，总结经验，不断改进自己的教学方法。
只有不断探索和实践，才能成为真正的研究型教师。
三、积极参与教育研究
研究型教师还需要积极参与教育研究。
参与教育研究可以帮助教师深入了解教育领域的最新动态和研究成果，同时也能够提高教师的研究能力和学术水平。
在参与教育研究的过程中，研究型教师需要注重方法论的研究，掌握科学的研究方法和技巧。
同时，还要注重团队合作，与其他教育研究者共同探讨问题，共同进步。
总之，做研究型教师需要树立终身研究的观念，注重教学实践，积极参与教育研究。
只有不断研究和探索，才能成为真正的研究型教师，为教育事业的发展做出更大的贡献。
作为一名有追求的教师，我们必须以教育科研为基础，以教学创新为目标，并坚持勇于实践和不断探究的精神。
只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。
因此，我们必须不断研究，不断提高自己的教育教学水平，以不负社会、学校、家庭的重托。
作为一名研究型教师，我们的道路任重而道远。
参加这次培训活动是提升自己教育教学研究水平的绝佳机会。
我们将努力提高自己各方面的素养，不断探索、不断前进，最终成为一名优秀的研究型教师。
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怎样成为一名研究型教师—兼谈教师如何进行教育科研
摘要:新课程,新课改要求教师要成为学者型、研究型、专家型的新型教师.本文从以下五个方面阐述了成为一名研究型教师所应该具备的条件.(一)教师要具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区 .(三)要联系教改实际开展教育科研. (四)要有科学的态度和方法.(五)倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍.
关键词:研究型教师教师五要
(一).教师要具有科研意识
在传统观念对教师角色的界定中,教师的主要任务是按照书本传授知识,他们并不负担进行研究的责任,虽然一直强调教育科研的重要性,但事实上,教育科研被闲置在学校工作的角落中,教师对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面,对教育科研的认识比较片面,肤浅,甚至还存在许多误区.
新世纪的教师应该转变观念,顺应新课程对教师提出的新要求,成为学者型,研究型,专家型的新型教师.教师应当责无旁贷地进行研究探索,寻找适合社会发展,学生身心发展的行之有效的教育方式,并在这一过程中不断提升自己的职业能力.其实,每个教师都有从事教育科研的能力,他们又处于教学的具体实践之中,能够深切的体会到专业研究者所不能感同身受的东西,这是教师进行教育科研的无可比拟的优势.因为教师对教育的现状了解得最多.对存在的问题体会最深,反应也最敏锐,在教学实践中有着丰富的教育科学研究素材和教育科学研究基础,有着取之不尽的课题来源.教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来.可以说,教师的职业生命力来源于教育科研.
教师的科研意识是决定教师是否能够真正进入教育科研领域的关键性因素.每一位教师都应把握新的教学质量标准,领会新课程,新教材的精髓,掌握新的教学方法和手段.因此,教师是否能够真正地成为研究者,具有科研能力,开展科研活动,关键在于是否具有科研意识.
(二)教师要走出对教育科研认识的误区
从总体上说,目前我国教师的教育科研意识还比较淡薄,教育科研能力还比较低下.虽然有关教育行政部门和学校都力图改变这种现状,并制定了各种政策,采取了各种措施,但是
收效甚微.因此,人们对教师究竟能不能从事教育科学研究产生了疑问.还有些教师头脑中存在这样一些错误的观念和意识:把教育科研神秘化,认为搞科研只是理论工作者和教育专家
的事,是高深莫测,很难做的工作;搞科研对于教师是额外负担;或者把教育科研简单化,认为能写出文章,发表文章就是搞科研;也有人认为教师从事的教育科研也应像专业研究者那样
专门化等.他们没有真正意识到什么是教育科研,也没有意识到教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作.仅仅会教课而不会教育研究的教师,很难称得上是新
时期的合格教师.因此,教师一定要走出这种误区.
(三)要联系教改实际开展教育科研
对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实际中的问题。
所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了就会。
教育研究除了经验，还要有理论基础，个案研究是一种很好的方法，同时还应倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。
只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受影响主要来自教师，更因为教育对象，教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能是确定不变的程序。
有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间高科研，将教育研究看着软任务。
实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育科研，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。
研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。
有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章失去了论文的灵魂——独到与创新。
所以，为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。
新一轮的课程改革带来了教育理念，内容，方式，方法等方面的变化，给教师的创造性工作提供了更广阔的空间和时间。
怎样开发校本科程？如何指导学生探究性学习？在大班额情况下如何照顾学生的差异？怎样提高小组讨论的有效性？怎样教好综合课程？在新课改中教师角色有哪些变化？这些问题没有现成的答案,需要教师去探索,研究.在教育研究过
程中教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使子上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会在这个过程中得到不断的提高.
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题，需要教师去探索，去研究。
课改强调了教师培训和教师的反思性实践，但如果教师在培训中只听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用培训中学到的理论作指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师的作用是不大的。
课改带来的大量鲜活问题给教师从事教育研究提供了很好的内容。
我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。
诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，会受益匪浅。
但学校，特别是教师个人不能忽视联系自己实践的研究。
为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。
当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大、宜实不宜虚、宜活不宜死。
就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做、浮光掠影、只手遮天；要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题；要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实践研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。
(四)要有科学的态度和方法
教育科研中教师往往是凭自己的经验来工作，教研，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将理论与实践结合起来。
在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论与实践相结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。
教育科研的对象是不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要
采用多种方法。
针对教育研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。
在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑。
以一节课作为一个研究对象的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。
个案研究对于教师来说看得见、摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。
个案研究要求个案必须真实，具有典型性。
个案研究是通过个体活动的各种表现以及所处环境条件的了解，通过分析归纳找到个体活动的特征。
在个案研究中要综合运用多种方法。
首先通过观察，调查，收集资料，然后进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识，最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。
当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但能给人启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。
另外，我们还倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。
教师在研究工作中有自己的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究。
教师是教育研究的主力军，但他们也需要教育研究人员在教育理论，研究设计，研究方法等方面给予指导和帮助。
同样，教师从事教育科学研究也需要行政人员的参与和支持。
组成三结合的研究队伍是许多开展教育科学研究成功的学校共同的宝贵经验。
总之,要成为一名合格的研究型教师,除了要具有比较深厚的教育教学基础知识之外,
还要具备比较敏锐的观察力和研究意识.以科学的理论知识为指导,加强理论学习,坚持做
好教学反思,把理论知识与教育实践活动有机地结合起来,勇于实践,大胆开拓。
多观察，勤思考,只有这样才能成功。
参考文献:<<教师校本研究与专业成长>>。