社会心理学_埃里克森的心理社会发展理论ppt课件
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❖ 这时本我的力量继续增强，而通过自居作用发 展起来的代表“良心”的超我也已发展到足以 识别危机的程度。
❖ 但在埃里克森看来，决定人的主要发展方向的 仍是自我。
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18
阶段3：主动感—内疚感 2/4
initiative—guilt
❖ 由于知觉和肌肉运动的更加精确化，加上语言 能力的增进，大大激发了儿童的独立性。
❖ 所谓合法延缓期是指社会为青年进入成人期在 时间上所提供的合法延缓，如各种正式教育、 学徒期、征兵制以及医生实习期等，它们反映 了社会的需要和要求，也为青年达到某些方面 的同一性提供了时间。
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28
阶段6 ：亲密感—孤独感
intimacy—isolation
❖ ⑥成人早期。年龄为18～25岁，发展任务是获 得亲密感而克服孤独感，体验着爱情的实现。 埃里克森把人的发展阶段延长到成人期，这是 他的人格发展阶段说的一大特色。
❖ 这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经 病所持有的乐观主义态度。
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10
阶段1:信任感和克服不信任感 1/3 trust--mistrust
❖ ①婴儿期。年龄从出生到1岁半,发展任务是获 得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 埃里克森认为，新生儿的啼哭、吸吮、视觉反 射和肢体动作因皮质的成长而逐渐受到控制， 渐次变为自我过程，为强有力的伺机而动的本 我表明方向。
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23
阶段4 ：勤奋感—自卑感 3/3 industry—inferiority
❖ 本阶段的游戏已带有社会性质，男女儿童的兴 趣逐渐离开游戏和幻想,转移到对现实的实践方 面,希望做一些有用的事和有效的生产工作。
❖ 这时，儿童已预见到最后必须脱离家庭，因而 邻里和学校成了影响儿童的有力因素。
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9
ห้องสมุดไป่ตู้
基本观点 4/4
❖ 埃里克森认为，每个人都生而具有产生善恶的 潜能，在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜 能的消耗方面，自我起着重要的作用。
❖ 正是自我作用和社会精神的相互补充以及自我 同一性和集体同一性的共同努力，才为各阶段 之间架起桥梁，从而保证了发展的连续性，使 人生周期成为一个统一体。
❖ 这时，明智的父母对儿童的行为要注意掌握分 寸，既要给予适度的自由，也要有所控制，这 样才能养成儿童的宽容而自尊的性格。
❖ 反之，如果儿童因不知所措而感到困惑，就会 引起本阶段的心理社会危机。
❖ 这一阶段，父亲和家庭其他成员在儿童心目中 增加了重要性。
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16
阶段2：自主感—羞怯疑虑感 4/4 autonomy—shame and doubt
极之间的某一点上，遵循着自身的内在规律，
在自我的指引下，沿着一条之字道路不断向前
发展。
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8
基本观点 3/4
❖ 在整个发展过程中存在着两种危机：
一种是横的危机，即个人在每一阶段的发展任务， 是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利 地向下一阶段发展；
另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自 我同一性的作用下导致最终的完满解决。
❖ 同一性的反面是同一性的散乱（混乱）或消极 同一性，二者之间的斗争表现为本阶段的危机。
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26
阶段5：同一感—同一混乱感 3/4
identity—role confusion
❖ 埃里克森认为，青年期是青少年在追求性别、 职业、信念、理想等方面同一性的标准化时期, 自我同一性必须在以下7个方面取得整合,才能使 人格得到健全的发展。这7个方面是：
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7
基本观点 2/4
❖ 埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段,认为 每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解 决。
❖ 一个人除第1阶段外，都在“有准备而迫切地” 对社会组织以“某种传统方式”为他准备好的 社会任务作出适应。
❖ 每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相
同，他总是处于某一任务的两种相反特性即两
时间前景—时间混乱；
自我肯定—冷漠无情；
角色试验—消极同一性；
成就预期—工作瘫痪；
性别同一性—性别混乱;
领导的极化—权威混乱;
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27
思想的极化—观念混乱。
阶段5：同一感—同一混乱感 4/4
identity—role confusion
❖ 埃里克森指出,个人在青年期有机会在这7个方面 进行工作，并可以在合法延缓期内对其中的某 些方面加以利用。
❖ 1950年，他的重要著作《儿童期与社会》一书 问世，并于1963年再版。他在此书以及后来的 一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展 的崭新学说。
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4
埃里克森，E.Erik Homburger
Erikson (1902～ )
❖ 1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗 中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了 “自我同一性”问题。
❖ 此时超我尚未显露，因此婴儿的动作是自我中 心的。
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11
阶段1:信任感和克服不信任感 2/3
trust--mistrust
❖ 本阶段主要是满足生理上的需要。家庭以母亲 为中心，按照社会文化的要求组成一定的育儿 方式，使婴儿获得康宁和安全，对周围环境产 生一种基本信任感。
❖ 但是，如果父母的信心不足或育儿方式有缺陷， 婴儿便对周围环境产生一种不信任感。
同一感同一混乱感24identityroleconfusion这是一个重新整合了的新的个体的完形包括着意识和潜意识两方面既为先前各阶段遗留下来的问题寺求最终的解决又要自觉地不成人处二平等地位在心理上积极准备着走向未同一性的反面是同一性的散乱混乱戒消极同一性事者之间的斗争表现为本阶段的危机
Erikson的心理社 会发展理论
❖ 在此阶段，儿童除了要养成良好的大小便习惯 外，已不满足停留于狭窄的空间，而渴望探索 新的世界。
❖ 他一方面在信任感的基础上产生了自信，认识 到自己的意志，产生了一种自主感；另一方面 又因为觉得过多地依赖别人而感到羞怯，或因 为担心越出一定环境范围而感到疑虑。
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15
阶段2：自主感—羞怯疑虑感 ¾ autonomy—shame and doubt
生命周期》(1980)等。可编辑课件
5
Erikson简介
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6
基本观点 1/4
❖ 埃里克森认为，人的发展是一个进化过程，一 个人在出生时还是一个未分化的普遍体,在生长 过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的 事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段 地向前发展。
❖ 人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过 程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合, 以人与人之间的关系表现出来。
❖ 游戏在儿童生活中也开始占重要地位，它给儿 童提供了一个安全岛，可以使儿童在其内心法 则范围内发展自己的自主性。
❖ 埃里克森认为本阶段的发展任务的解决，可为 个人今后的遵守社会秩序和法治生活作好准备。
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17
阶段3：主动感—内疚感 ¼ initiative—guilt
❖ ③学前期或游戏期。年龄为3～6岁，发展任务 是获得主动感和克服罪疚感，体验着目的的实 现。
❖ 后来他把有关同一性概念及有关理论总结在《同一 性：青少年与危机》(1968)一书中。
❖ 他的著作还有《青年路德：一个精神分析和历史的
研究》(1958)、《领悟与责任》(1964)、《甘地的真
理：论好战的非暴力根源》(1969)、《新的同一性维
度》(1973)、《杰斐逊演讲集》(1974)、《同一性与
❖ 婴儿在母亲照料时,把母亲的爱和品质加以内化, 同时把自己的感情投射给母亲，形成一种带有 社会性的情感和态度的相依性。
❖ 这是信任感的实质和可核编辑心课件，也是推动母亲积极12 照料儿童的力量源泉。
阶段1:信任感—不信任感 3/3 trust--mistrust
❖ 埃里克森对本阶段获得信任感的发展任务特别 重视，认为这是今后各发展阶段、特别是青年 期的自我同一性的发展基础。
危机。
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19
阶段3：主动感—内疚感 3/4
initiative—guilt
❖ 再者，由于本阶段出现了性别差异，男女儿童 对自己的异性双亲产生了爱慕之情。
❖ 但埃里克森不像弗洛伊德那样强调“恋母情结” 的巨大力量，而是认为男女儿童能从现实关系 中逐渐认识这种情绪的不现实性,乃转而对同性 产生自居作用,在自己人格上打上男子汉或妇人 气的烙印，使“恋母情结”在发展中获得最终 的解决。
❖ 这时，本我、自我和超我之间开始趋于平衡， 自我同一性开始出现，代替了以前的自我中心 观念。
❖ 在本阶段,儿童有了更多的自由,但社会也向他提 出了行动要有主动性和目的性的要求。
❖ 儿童觉得要达到向外扩展的目的并不太困难，
但又因闯入别人的世界、特别是与自己信赖的
人发生冲突而感到内疚，由此产生了本阶段的
❖ 儿童的依赖重心已从家庭转到学校、教堂、少 年组织等社会机构方面。
❖ 埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态 度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。
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24
阶段5：同一感—同一混乱感 ¼ identity—role confusion
❖ ⑤青年期。年龄到18岁为止，发展任务是建立 同一感和防止同一混乱感，体验着忠诚的实现。
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20
阶段3：主动感—内疚感 4/4
initiative—guilt
❖ 游戏在本阶段占中心地位，执行着自我的主要 功能，并在解决内心各种矛盾中体现出自我治 疗和自我教育的作用。
❖ 本阶段儿童的社会关系，已从儿童－母亲－父 亲的三角关系逐渐扩充到社会伴侣。
❖ 这时，保育学校、幼儿园、小学低班都是社会 所安排的文化机构，有利于儿童在本民族的文 化背景中获得有利的发展。
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22
阶段4 ：勤奋感—自卑感 2/3 industry—inferiority
❖ 儿童在本阶段已意识到进入社会后必须在同伴 中占有一席之地。
❖ 他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就； 但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑 感构成了本阶段的基本冲突。
❖ 这时，儿童除了获得有关的职业知识外，还努 力掌握工艺技巧，为以后的科学探索打下基础。
❖ 这一时期本我的力量强烈，已使父母难以应付。
❖ 但埃里克森认为，这时幼儿的更明确的知觉、 更灵活的肌肉动作和增长的记忆力以及神经系 统的更大的整合力都增强了自我力量，而且超 我也开始显现，有助于维系本我和自我之间的
平衡。
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14
阶段2：自主感—羞怯疑虑感 2/4 autonomy—shame and doubt
❖ 埃里克森认为，个人未来在社会中取得的成就 与儿童在本阶段所达可到编辑的课件主动性程度有关。 21
阶段4 ：勤奋感—自卑感 1/3
industry—inferiority
❖ ④学龄期。年龄为6～12岁,发展任务是获得勤奋 感和克服自卑感，体验着能力的实现。
❖ 埃里克森认为，男女儿童在本阶段各自据守自 己的疆界，并不断应用自己发展着的肌肉、知 觉和身体技能以及增长的知识，竭尽所能去改 善自我过程，以求能成功地解决社会所提出的 挑战。
Erikson简介
❖ 美籍德国儿童精神 分析医生，
❖ 当代精神分析自我心 理学的最知名人物。
❖ 1902年6月15日生于 德国的法兰克福。
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3
埃里克森，E.Erik Homburger Erikson (1902～ )
❖ 埃里克森未曾受过正式的大学教育，1927年在 维也纳一所新型学校授课，同时进精神分析研 究所受训，并接受A.弗洛伊德的分析。
❖ 埃里克森特别重视每1阶段和本阶段,认为儿童 到了青年期，生理上已趋成熟，人格的各方面 需要重新加以整合。
❖ 这时的青少年已能把先前各阶段的自居作用的 同一性核心加以综合，从而产生了自我同一性。
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25
阶段5：同一感—同一混乱感 2/4 identity—role confusion
❖ 这是一个重新整合了的新的个体的完形，包括 着意识和潜意识两方面，既为先前各阶段遗留 下来的问题寻求最终的解决，又要自觉地与成 人处于平等地位，在心理上积极准备着走向未 来。
❖ 父母如果对培养儿童的信任感信心不足，可求 助于信念和宗教。
❖ 埃里克森认为个人在人生的最初阶段建立于信 任感，将来就可以在社会上成为易于信赖和自 足的人，否则就会成为不信任别人和苛求无厌 的人。
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13
阶段2：自主感—羞怯疑虑感 ¼ autonomy—shame and doubt
❖ ②儿童早期。年龄从1岁半到3岁，发展任务是 获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志 的实现。
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1
Erikson的心理社会发展理论
❖ Erikson简介 ❖ 基本观点 ❖ 八个阶段 ❖ 评价
❖ 八个阶段
阶段1：信任感—不信任感 阶段2：自主感—羞怯疑虑感 阶段3：主动感—内疚感 阶段4：勤奋感—自卑感 阶段5：同一感—同一混乱感 阶段6：亲密感—孤独感 阶段7：繁殖感—停滞感 可编阶辑课段件 8：完善感—失望感 2
❖ 但在埃里克森看来，决定人的主要发展方向的 仍是自我。
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阶段3：主动感—内疚感 2/4
initiative—guilt
❖ 由于知觉和肌肉运动的更加精确化，加上语言 能力的增进，大大激发了儿童的独立性。
❖ 所谓合法延缓期是指社会为青年进入成人期在 时间上所提供的合法延缓，如各种正式教育、 学徒期、征兵制以及医生实习期等，它们反映 了社会的需要和要求，也为青年达到某些方面 的同一性提供了时间。
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阶段6 ：亲密感—孤独感
intimacy—isolation
❖ ⑥成人早期。年龄为18～25岁，发展任务是获 得亲密感而克服孤独感，体验着爱情的实现。 埃里克森把人的发展阶段延长到成人期，这是 他的人格发展阶段说的一大特色。
❖ 这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经 病所持有的乐观主义态度。
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阶段1:信任感和克服不信任感 1/3 trust--mistrust
❖ ①婴儿期。年龄从出生到1岁半,发展任务是获 得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 埃里克森认为，新生儿的啼哭、吸吮、视觉反 射和肢体动作因皮质的成长而逐渐受到控制， 渐次变为自我过程，为强有力的伺机而动的本 我表明方向。
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阶段4 ：勤奋感—自卑感 3/3 industry—inferiority
❖ 本阶段的游戏已带有社会性质，男女儿童的兴 趣逐渐离开游戏和幻想,转移到对现实的实践方 面,希望做一些有用的事和有效的生产工作。
❖ 这时，儿童已预见到最后必须脱离家庭，因而 邻里和学校成了影响儿童的有力因素。
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ห้องสมุดไป่ตู้
基本观点 4/4
❖ 埃里克森认为，每个人都生而具有产生善恶的 潜能，在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜 能的消耗方面，自我起着重要的作用。
❖ 正是自我作用和社会精神的相互补充以及自我 同一性和集体同一性的共同努力，才为各阶段 之间架起桥梁，从而保证了发展的连续性，使 人生周期成为一个统一体。
❖ 这时，明智的父母对儿童的行为要注意掌握分 寸，既要给予适度的自由，也要有所控制，这 样才能养成儿童的宽容而自尊的性格。
❖ 反之，如果儿童因不知所措而感到困惑，就会 引起本阶段的心理社会危机。
❖ 这一阶段，父亲和家庭其他成员在儿童心目中 增加了重要性。
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阶段2：自主感—羞怯疑虑感 4/4 autonomy—shame and doubt
极之间的某一点上，遵循着自身的内在规律，
在自我的指引下，沿着一条之字道路不断向前
发展。
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基本观点 3/4
❖ 在整个发展过程中存在着两种危机：
一种是横的危机，即个人在每一阶段的发展任务， 是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利 地向下一阶段发展；
另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自 我同一性的作用下导致最终的完满解决。
❖ 同一性的反面是同一性的散乱（混乱）或消极 同一性，二者之间的斗争表现为本阶段的危机。
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阶段5：同一感—同一混乱感 3/4
identity—role confusion
❖ 埃里克森认为，青年期是青少年在追求性别、 职业、信念、理想等方面同一性的标准化时期, 自我同一性必须在以下7个方面取得整合,才能使 人格得到健全的发展。这7个方面是：
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基本观点 2/4
❖ 埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段,认为 每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解 决。
❖ 一个人除第1阶段外，都在“有准备而迫切地” 对社会组织以“某种传统方式”为他准备好的 社会任务作出适应。
❖ 每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相
同，他总是处于某一任务的两种相反特性即两
时间前景—时间混乱；
自我肯定—冷漠无情；
角色试验—消极同一性；
成就预期—工作瘫痪；
性别同一性—性别混乱;
领导的极化—权威混乱;
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思想的极化—观念混乱。
阶段5：同一感—同一混乱感 4/4
identity—role confusion
❖ 埃里克森指出,个人在青年期有机会在这7个方面 进行工作，并可以在合法延缓期内对其中的某 些方面加以利用。
❖ 1950年，他的重要著作《儿童期与社会》一书 问世，并于1963年再版。他在此书以及后来的 一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展 的崭新学说。
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埃里克森，E.Erik Homburger
Erikson (1902～ )
❖ 1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗 中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了 “自我同一性”问题。
❖ 此时超我尚未显露，因此婴儿的动作是自我中 心的。
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阶段1:信任感和克服不信任感 2/3
trust--mistrust
❖ 本阶段主要是满足生理上的需要。家庭以母亲 为中心，按照社会文化的要求组成一定的育儿 方式，使婴儿获得康宁和安全，对周围环境产 生一种基本信任感。
❖ 但是，如果父母的信心不足或育儿方式有缺陷， 婴儿便对周围环境产生一种不信任感。
同一感同一混乱感24identityroleconfusion这是一个重新整合了的新的个体的完形包括着意识和潜意识两方面既为先前各阶段遗留下来的问题寺求最终的解决又要自觉地不成人处二平等地位在心理上积极准备着走向未同一性的反面是同一性的散乱混乱戒消极同一性事者之间的斗争表现为本阶段的危机
Erikson的心理社 会发展理论
❖ 在此阶段，儿童除了要养成良好的大小便习惯 外，已不满足停留于狭窄的空间，而渴望探索 新的世界。
❖ 他一方面在信任感的基础上产生了自信，认识 到自己的意志，产生了一种自主感；另一方面 又因为觉得过多地依赖别人而感到羞怯，或因 为担心越出一定环境范围而感到疑虑。
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阶段2：自主感—羞怯疑虑感 ¾ autonomy—shame and doubt
生命周期》(1980)等。可编辑课件
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Erikson简介
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基本观点 1/4
❖ 埃里克森认为，人的发展是一个进化过程，一 个人在出生时还是一个未分化的普遍体,在生长 过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的 事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段 地向前发展。
❖ 人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过 程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合, 以人与人之间的关系表现出来。
❖ 游戏在儿童生活中也开始占重要地位，它给儿 童提供了一个安全岛，可以使儿童在其内心法 则范围内发展自己的自主性。
❖ 埃里克森认为本阶段的发展任务的解决，可为 个人今后的遵守社会秩序和法治生活作好准备。
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阶段3：主动感—内疚感 ¼ initiative—guilt
❖ ③学前期或游戏期。年龄为3～6岁，发展任务 是获得主动感和克服罪疚感，体验着目的的实 现。
❖ 后来他把有关同一性概念及有关理论总结在《同一 性：青少年与危机》(1968)一书中。
❖ 他的著作还有《青年路德：一个精神分析和历史的
研究》(1958)、《领悟与责任》(1964)、《甘地的真
理：论好战的非暴力根源》(1969)、《新的同一性维
度》(1973)、《杰斐逊演讲集》(1974)、《同一性与
❖ 婴儿在母亲照料时,把母亲的爱和品质加以内化, 同时把自己的感情投射给母亲，形成一种带有 社会性的情感和态度的相依性。
❖ 这是信任感的实质和可核编辑心课件，也是推动母亲积极12 照料儿童的力量源泉。
阶段1:信任感—不信任感 3/3 trust--mistrust
❖ 埃里克森对本阶段获得信任感的发展任务特别 重视，认为这是今后各发展阶段、特别是青年 期的自我同一性的发展基础。
危机。
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阶段3：主动感—内疚感 3/4
initiative—guilt
❖ 再者，由于本阶段出现了性别差异，男女儿童 对自己的异性双亲产生了爱慕之情。
❖ 但埃里克森不像弗洛伊德那样强调“恋母情结” 的巨大力量，而是认为男女儿童能从现实关系 中逐渐认识这种情绪的不现实性,乃转而对同性 产生自居作用,在自己人格上打上男子汉或妇人 气的烙印，使“恋母情结”在发展中获得最终 的解决。
❖ 这时，本我、自我和超我之间开始趋于平衡， 自我同一性开始出现，代替了以前的自我中心 观念。
❖ 在本阶段,儿童有了更多的自由,但社会也向他提 出了行动要有主动性和目的性的要求。
❖ 儿童觉得要达到向外扩展的目的并不太困难，
但又因闯入别人的世界、特别是与自己信赖的
人发生冲突而感到内疚，由此产生了本阶段的
❖ 儿童的依赖重心已从家庭转到学校、教堂、少 年组织等社会机构方面。
❖ 埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态 度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。
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阶段5：同一感—同一混乱感 ¼ identity—role confusion
❖ ⑤青年期。年龄到18岁为止，发展任务是建立 同一感和防止同一混乱感，体验着忠诚的实现。
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阶段3：主动感—内疚感 4/4
initiative—guilt
❖ 游戏在本阶段占中心地位，执行着自我的主要 功能，并在解决内心各种矛盾中体现出自我治 疗和自我教育的作用。
❖ 本阶段儿童的社会关系，已从儿童－母亲－父 亲的三角关系逐渐扩充到社会伴侣。
❖ 这时，保育学校、幼儿园、小学低班都是社会 所安排的文化机构，有利于儿童在本民族的文 化背景中获得有利的发展。
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阶段4 ：勤奋感—自卑感 2/3 industry—inferiority
❖ 儿童在本阶段已意识到进入社会后必须在同伴 中占有一席之地。
❖ 他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就； 但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑 感构成了本阶段的基本冲突。
❖ 这时，儿童除了获得有关的职业知识外，还努 力掌握工艺技巧，为以后的科学探索打下基础。
❖ 这一时期本我的力量强烈，已使父母难以应付。
❖ 但埃里克森认为，这时幼儿的更明确的知觉、 更灵活的肌肉动作和增长的记忆力以及神经系 统的更大的整合力都增强了自我力量，而且超 我也开始显现，有助于维系本我和自我之间的
平衡。
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阶段2：自主感—羞怯疑虑感 2/4 autonomy—shame and doubt
❖ 埃里克森认为，个人未来在社会中取得的成就 与儿童在本阶段所达可到编辑的课件主动性程度有关。 21
阶段4 ：勤奋感—自卑感 1/3
industry—inferiority
❖ ④学龄期。年龄为6～12岁,发展任务是获得勤奋 感和克服自卑感，体验着能力的实现。
❖ 埃里克森认为，男女儿童在本阶段各自据守自 己的疆界，并不断应用自己发展着的肌肉、知 觉和身体技能以及增长的知识，竭尽所能去改 善自我过程，以求能成功地解决社会所提出的 挑战。
Erikson简介
❖ 美籍德国儿童精神 分析医生，
❖ 当代精神分析自我心 理学的最知名人物。
❖ 1902年6月15日生于 德国的法兰克福。
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埃里克森，E.Erik Homburger Erikson (1902～ )
❖ 埃里克森未曾受过正式的大学教育，1927年在 维也纳一所新型学校授课，同时进精神分析研 究所受训，并接受A.弗洛伊德的分析。
❖ 埃里克森特别重视每1阶段和本阶段,认为儿童 到了青年期，生理上已趋成熟，人格的各方面 需要重新加以整合。
❖ 这时的青少年已能把先前各阶段的自居作用的 同一性核心加以综合，从而产生了自我同一性。
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阶段5：同一感—同一混乱感 2/4 identity—role confusion
❖ 这是一个重新整合了的新的个体的完形，包括 着意识和潜意识两方面，既为先前各阶段遗留 下来的问题寻求最终的解决，又要自觉地与成 人处于平等地位，在心理上积极准备着走向未 来。
❖ 父母如果对培养儿童的信任感信心不足，可求 助于信念和宗教。
❖ 埃里克森认为个人在人生的最初阶段建立于信 任感，将来就可以在社会上成为易于信赖和自 足的人，否则就会成为不信任别人和苛求无厌 的人。
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阶段2：自主感—羞怯疑虑感 ¼ autonomy—shame and doubt
❖ ②儿童早期。年龄从1岁半到3岁，发展任务是 获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志 的实现。
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Erikson的心理社会发展理论
❖ Erikson简介 ❖ 基本观点 ❖ 八个阶段 ❖ 评价
❖ 八个阶段
阶段1：信任感—不信任感 阶段2：自主感—羞怯疑虑感 阶段3：主动感—内疚感 阶段4：勤奋感—自卑感 阶段5：同一感—同一混乱感 阶段6：亲密感—孤独感 阶段7：繁殖感—停滞感 可编阶辑课段件 8：完善感—失望感 2