多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的应用探究

引言
多模态是指沟通所需要的途径和其所运用的媒介,其中包括语言、音乐、图像、动作等所有可以运用的符号系统,在教学的过程中视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉模态中的任意两种及以上的运用称之为多模态。

相对于传统的教学方式,在初中英语教学的过程中合理使用多种模态,将各种符号资源运用到教学过程中可以激发学生在各种状态下的识读能力与记忆能力,从而优化学生在语言方面的学习效果。

随着当前软件资源与硬件设备在教学过程中的运用,在初中英语教学中,将信息技术运用到教学过程中可以改变教师单一的传统的教学方式,同时,将信息技术与英语教学相结合,采用多模态游戏教学法可以充分调动学生的听觉、视觉、触觉,可以达到提高学生的识读能力与语言应用能力的目的。

1.多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的常见问题
1.1多模态游戏教学法的教学环境不够完善
当前随着教学条件的不断提升与改变,多媒体在英语教学课堂中的使用频率得到了显著提高,传统黑板在教学过程中的使用逐渐减少,而教师在使用PPT 进行教学的时候,大多数时候是将单词和音频视频罗列在PPT上,缺乏灵活的设置和运用,从而使多模态游戏教学法得不到合理使用,在当前,大多数的英语课堂教学使用与教材相关的听力资料,这种教学方式存在听力训练方式单一的问题,在这种教学方式下,学生学习的积极性难以被调动,在教学设计过程中,难以运用多模态游戏教学法来进行英语课程的设计,无法调动学生的各种感官来进行英语听说课程的学习,无法使学生将英语与外部环境感知联系起来,对英语的记忆与学习效率低,教学效果不理想。

多模态游戏教学方法相匹配的教学环境有很多,既可以包含教室里的桌椅、门窗,也可以是整体教学情境的应用,比如操场、足球场、图书馆等空间场景,而由于当前教学依然以大班教学为主,创造适合大班教学的多模态游戏教学环境是有难度的,如何在有限的教学环境中完成教学任务、多模态游戏教学法与教学环境的组合是至关重要的。

1.2教学评价形式单一,学生学习意愿不高
当前英语听说教学中考核评价可用的方式并不多,并不能全面地去评价学生的听说能力,大多数教师在进行听力测验的时候,往往采用的都是纸笔测验为主,这种测验方式反映出来的往往只是学生的对知识的机械记忆能力,并不能全面地体现学生在英语学习方面的综合能力,往往出现教学过程中学生能力得不到综合的评价,学生本身语言能力以及学生整体成长过程的发展得不到完善的评价,其主观能动性得不到发挥。

部分教师无法将英语听说教学的评价方式多元化,在学生主动地提问表达的时候没有给与及时的反馈与评价,无法将多模态游戏教学方法引入到教学过程中,在各种情境的听说训练中,没有让同学之间、教师与学生之间产生相互评价的模式,无法体现学生英语听说学习的主体性。

2.英语听说课程实施多模态游戏教学的优势2.1综合运用多种模态,能够加强学生对英语知识的内化
教师采用传统的教学方法进行英语听说教程的训练,由于教学模式主要由老师的领读学生机械的听说以及部分听力材料的使用组成,学生对英语知识的理解与掌握会存在局限性。

而将多模态游戏教学法运用到英语教学中,多种符号信息,如图片、音频、视频、手势语、动态图、表情包等被应用到课堂教学中,可以有效改善单一模态教学中存在的问题,通过合理配置学习资源,将其与教学内容相结合,设置相应的课堂小游戏,学生能够在与同班同学以及教师的互动中获得更丰富的学习资源,通过模态间的协同运作,能够让学习者内化和吸收语言知识,并能实现高效输出,提升语言运用的水平。

2.2构建真实语境,调动学生学习的积极性
英语的学习是一门语言学习,将多模态游戏教学法运用至英语听说教学中,增加生动有趣的元素,可以改变传统的机械听说教学,刺激学生的感官反应,在活跃的教学氛围与语境中,可以使学生能够更自然地用英语去表达自己的观点和感受,同时可以引导学生之间相互交流、讨论,增加学生在英语听说教学方面的积极性。

3.多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的应用策略
3.1设计多模态的任务教学活动
3
将多模态游戏教学法运用到初中英语教学中的核
心目标依然是完成教学任务,因此,教师在进行教学设
计的过程中,需要注重将听说教学任务合理地与教学方
法相结合,达到调动学生学习积极性与学科兴趣的作
用。

同时,在进行活动环节设计的时候,教师应当结合本
节课的教学目标,尽可能地设计一些开放型和探究型的
活动任务,充分调动学生的积极性与能动性,充分体现
学生课堂的主体性,让学生在听说课程的学习过程中不
仅完成听力学习的任务,而且达到能够主动表达的效
果。

比如在外研社初中八年级上册“Module4Planes,
ships and trains”教学设计中,教师可以将重难点单词用
卡片展示出来,采用“听单词抢位置”的游戏来活跃课堂
气氛,一方面可以同时训练学生的听力能力和反应速
度,另一方面,学生在完成单词卡片的速读游戏时,学生
的听觉和触觉同时被调动起来,如果将这个游戏采用小
组竞赛的方式进行,还可以提高全班同学的整体参与
度,帮助不同层次的学生完成单词教学任务。

再例如,在八年级上册“Module9Population”的单
词讲解过程中,教师发现学生在双元音单词的发音上往
往会混淆一些常见发音,因此可以设计一节有关双音节
的课堂,针对学生常见的易混淆的音标“”,“”,
“”设计“声音迷宫”这个游戏,根据学生学习能力的不
同,将学生均匀的分配到小组中,让学生小组合作完成相
应卡片中对应的不同的双元音,并用不同颜色的荧光笔
标志出来。

单词的发音是英语教学过程中举足轻重的一
环,针对容易混淆的音标将文字、色彩、小组合作相融合,
在教学过程中恰到好处地采用任务式教学,让学生在任
务和游戏的推动下进行多模态教学。

例如在进行“Mod⁃
ule7A famous story”这章教学内容之后,可以将课后作
业布置为将自己看过的一则寓言故事概括、总结、设计为
一组简短连环画,并在课堂上进行展示、演绎,通过漫画、
文字、游戏模态的结合,一方面能够加深学生对章节内容
的记忆,另一方面,展示的过程中要求学生的注意力高度
集中,将对课堂授课效率的提高起着积极作用。

3.2整合多模态的游戏互动环节
在初中英语听说课的教学中,教师需要采用多模
态任务型教学模式,并重视多模态环境的构建。

在明确
听说任务后,教师应该进一步构建多模态组合,以激发
学生的多重感官,提高英语听说的敏感程度。

在构建多
模态组合中,多媒体技术和情境创设是常用手段,能够
让学生的听觉、视觉、感觉得到充分运用。

为了更好地说
明这个问题,我们可以以“sports”听说教学任务为例。

教
师可以在多媒体设备上播放国内外精彩的比赛视频,用
视频去激起他们对本节课的学习热情,从而提高他们的
敢于表达的能力。

接着,教师可以有组织地带领学生去
学校操场、足球场,在学生熟悉的环境中,让他们更好地
认识常见的一些体育运动及相应的单词,并且带领他们
用自己的语言去描述和记忆这些运动,进而产生用英语
介绍的兴趣和动力。

最后,教师还可以让学生分成小组
去校园中进行观察、感受,让学生在切身体验的基础上,
形成较为理想的综合体验效果,同时还能与同学们进行
听说交流,完成听说教学任务。

再例如在进行“Module
10The weather”的教学设计的时候,教师可以设置抢答
的游戏环节,在学生完成与天气有关的英语单词的学习
之后,在黑板上展示各种天气的卡片,让学生抢答并用
自己的语言描述天气,同时调动学生的视觉和听觉,也
可以在课堂小结的时候播放一段视频,让学生观察视频
中出现的各种天气现象,用语言描述各种天气现象。

通
过各种游戏相结合的方式,将课堂还给学生,充分发挥
学生的课堂主体性。

3.3建立多模态的课堂评价体系
构建评价体系在任何学科的教学课程中都起着举
足轻重的作用,课堂即时的反馈能够帮助教师快速完成
教学反思。

英语学习能力的体现往往是多个模态的,英
语听说学习作为一种语言的学习,它体现出了人与人交
际的多模态的情况。

所以教师在进行教学设计的时候应
当考虑如何采用多模态评价机制给与学生及时的教学
反馈。

教学评价分为形成性评价与总结性评价两种,因
此,教师在教学与教学设计过程中,可以将个人展示、小
组展示等多种方式完成学生在相关课程学习方面的形
成性评价。

例如在进行“Lao She Teahouse”的教学设计
的时候,教学重点主要是通过动词不定式表达自己的意
图与计划,并能够培养学生对京剧中国传统文化的兴趣
与爱好,因此教师在进行教学设计的时候,可以让学生
自行设计表演戏剧中的一个场景,结合情景法、交际教
学法让学生在多模态游戏法下开启学生的语言思维,并
且能够增加学生对传统文化活动的了解与学习。

例如在
进行“Module2My home town and my country”的教学
设计的时候,可以让学生进行简短的演讲比赛,对自己
家乡的特色进行简短的英语介绍,教师在每位学生的介
绍之后都可以进行评价,也可以让学生之间用英语进行
评价,并且教师在全班学生的演讲结束之后对班里学生
的整体表现进行总结性的评价,帮助学生获得及时的反
馈,帮助学生提升英语听说能力。

4.结束语
在初中英语教学中采用多模态游戏教学法,对学
生的英语听说能力的培养有着积极作用,是对传统初中
英语听说教学的改革与创新,教师要积极将多模态教学
法与课堂教学任务相融合,将教学任务与多模态游戏相
结合,调动学生在课堂中的视觉模态与听觉模态,提升
学生在英语听说中的学习效率,为之后学生完成高中英
语听说课程的学习做好坚实的铺垫。

参考文献
(作者单位:广东省佛山市顺德区建安初级中学)。