量中求质散中有聚活中见实——对高三化学试卷讲评课的思考
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仨三 教学 ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ潮嘲
量 中求质 ，散 中有聚 ，活 中见实
— —
对 高 三化 学试 卷 讲 评 课 的 思考
福 建省普 通教 育教 学研 究室 黄 丹青 陈 启新
《 基础 教育 课 程改 革纲 要 （ 试行 ） 》 对 评 价 的 教
育 功 能 的 界 定 ，使 得 考 试 的 作 用和 功 能 逐 步 由 单 一
学 性 、创造性 和 艺术性 的统 一 。
首 先 ，树 立 正 确 的 质 量 观 和 评 价 观 。 教 师 要 转
变 教 育 观 念 ，深 刻 理 解 学 科 核 心 素 养 的 内 涵 ，拓 宽
视 野 ，更 新 专 业 知 识 ， 了 解 最 新 教 育 教 学 动 态 ，提
学试卷 讲评课 的存在 问题及应 对策略作 简要 阐述 。
试 卷讲 评课 的教 学 “ 形” “ 神 ”俱 散 ，无法 实现 考 试 的 功 能 ，更 谈 不 上 化 学 学 科 核 心 素 养 的 建 构 和 内 化 。笔 者 试从 教 学 取 向 （ 为什么讲评） 、 问题 选 择
（ 讲 评 什 么 ）和 方 法 探 索 （ 怎 么讲 评 ）三 个 维 度 对 化
的 “ 甄 别 和 反 馈 ”转 向 “ 甄０ １ ６年 福 建 省 高 三 质 量 检 查 的 化 学 考 试 中 ，全 卷 要 求 学 生 书 写 ８个 化 学 方 程 式 （ 包 括 离 子 方 程 式 和 热 化 学 方程 式 ） ， 其 中 ２个 还 是 已 学 过 的 ，从 实 测 情
的 提 高 ， 盲 目追 求 练 、 讲 、 评 的 量 的 扩 张 ，将 “ 考
生 、 教 材 和 环 境 等 结 构 要 素 ，将 化 学 学 科 核 心 素 养
细 化 为 关 键 能 力 与 思 维 品 质 要 求 ，精 选 案 例 ，结 合 具 体 教 学 内容 ，鼓 励 学 生 独 立 思 考 、 质 疑 求 异 ， 发
和发展” 。 试 卷 是 教 师 为 评 价 教 与 学 的 情 况 而 广 泛 使 用 的教 学 资 源 ，而 “ 考 试 的 评 价 、反 馈 、纠 错 、
导 向 、 监 督 、 激 励 等 功 能 能 否 发 挥 ，关 键 在 于 试 卷
况 看 ，除 了热 化学 方 程 式 书 写 的难 度值 （ ０ ． ６ ７ ）较
一
、
为什么讲评 ：量中求质 ，核心素养取向下
升 综 合 素 养 。 明确 考 试 为 讲 评 服 务 、 讲 评 为 学 生 学
习服 务 的 教 学 思 想 ，杜 绝 题 海 战 术 。 讲 评 课 的 目 的 在 于 提 升 学 生 的 学 科 核 心 素 养 。 因 此 ， 要 整 合 学
展 科 学 探 究 的 能 力 ，以 澄 清 误 区 、拓 展 延 伸 、 举 一
反 三 ，养 成 基 于 证 据 推 理 、 模 型 认 知 的 科 学 思 维 ， 培养 创新精 神和 解决 真实 化学 问题 的能 力。
其 次 ，研 精 殚 思 ，追 求 教 学 效 果 最 大 化 。 每 次
为 合 理 外 ， 其 他 ７个 方 程 式 书 写 的 难 度 值 均 低 于 ０ ． ２ ５ 。 化 学 用 语 的 运 用 和 书 写 是 中 学 化 学 学 科 思 维 方 式 的 三 重 表 征 之 一 ，属 于 学 生 应 知 应 会 的 知 识 内 容 ，但 在 题 海 战 术 的 轮 番 滚 动 复 习 之 后 ，学 生 反 而 丧 失 了最基本 的 技能 。
的教学选择
目前 ， 化 学 教 育 呼 吁 培 养 学 生 的 学 科 核 心 素 养 ，提 出 “ 宏观 辨 识 与微观 抹 析 、变 化观 念 与 平衡 思 想 、证 据 推 理 与 模 型 认 知 、 实 验 探 究 与 创 新 意 识 、科 学 精 神 与 社 会 责 任 ” 等 观 念 或 能 力 提 升 的 要 求 。 核 心 素 养 取 向 下 的 化 学 试 卷 讲 评 教 学 ，理 应 是 复 习阶 段 学 生 自主 探 究 、 参 与 讨 论 、 创 新 学 习和 提 升 化 学 学 科 核 心 素 养 的 载 体 和 支 点 。 但 是 ，大 量 的 事 实 表 明 ，在 高 三 化 学 总 复 习 阶 段 ，很 多 教 师 急 于 求 成 ，为 求 得 分 数 的 提 升 ，过 分 关 注 学 生 应 试 技 能
讲 评 的效 果 ” 。高 三化 学 复 习教 学 离 不 开考 试 与 试
卷 讲 评 ，调研 发 现 ，由 于试 卷 讲 评 课 兼 具针 对 性 、
时 效 性 和 灵 活 性 等 特 征 ，教 师 没 有 现 成 的 教 案 可 供
借 鉴 ，大 多数 讲 评课 的教 学 行 为 是 经 验惯 性 使 然 ，
考 试 后 教 师 应 认 真 进 行 质 量 分 析 ，分 析 学 生 在 考 试
时 所 暴 露 出的 短 板 （ 如 认 知 、观 念 和 素 养 差 异 ） ，
精 选 问 题 ，设 计 驱 动 型 任 务 ， 引 导 学 生 对 所 学 知 识
进行 反 思 （ 解 决 此 类 问 题 需 要 哪 些 知 识 ， 自 己 的 认 知 结 构 还 有 哪 些 不 足 ， 解 决 这 类 问题 的 过 程 中 新 建
雅 斯 贝尔斯 在
《 １ 十么 是 教 育 》 中 说 ： “ 教 育是
“ 量 ”和 “ 质 ”的 关 系 ，
教 学决 策 “ 是 反 应 的 而 非 反 思 的 ，直 觉 的 而 非 理 性
的 ， 例 行 的 而 非 自觉 性 的 ” 。 当下 ，不 少高 三 化 学
人 的 灵魂 的 教 育 ，而 非 理 性 知识 和 认 识 的堆 积 。 ” 因 此 ，试 卷 讲 评 要 处 理 好 做 到 量 中求质 、提 质增 效 ，唯有 如此 ，才 能体 现科
量 中求质 ，散 中有聚 ，活 中见实
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对 高 三化 学试 卷 讲 评 课 的 思考
福 建省普 通教 育教 学研 究室 黄 丹青 陈 启新
《 基础 教育 课 程改 革纲 要 （ 试行 ） 》 对 评 价 的 教
育 功 能 的 界 定 ，使 得 考 试 的 作 用和 功 能 逐 步 由 单 一
学 性 、创造性 和 艺术性 的统 一 。
首 先 ，树 立 正 确 的 质 量 观 和 评 价 观 。 教 师 要 转
变 教 育 观 念 ，深 刻 理 解 学 科 核 心 素 养 的 内 涵 ，拓 宽
视 野 ，更 新 专 业 知 识 ， 了 解 最 新 教 育 教 学 动 态 ，提
学试卷 讲评课 的存在 问题及应 对策略作 简要 阐述 。
试 卷讲 评课 的教 学 “ 形” “ 神 ”俱 散 ，无法 实现 考 试 的 功 能 ，更 谈 不 上 化 学 学 科 核 心 素 养 的 建 构 和 内 化 。笔 者 试从 教 学 取 向 （ 为什么讲评） 、 问题 选 择
（ 讲 评 什 么 ）和 方 法 探 索 （ 怎 么讲 评 ）三 个 维 度 对 化
的 “ 甄 别 和 反 馈 ”转 向 “ 甄０ １ ６年 福 建 省 高 三 质 量 检 查 的 化 学 考 试 中 ，全 卷 要 求 学 生 书 写 ８个 化 学 方 程 式 （ 包 括 离 子 方 程 式 和 热 化 学 方程 式 ） ， 其 中 ２个 还 是 已 学 过 的 ，从 实 测 情
的 提 高 ， 盲 目追 求 练 、 讲 、 评 的 量 的 扩 张 ，将 “ 考
生 、 教 材 和 环 境 等 结 构 要 素 ，将 化 学 学 科 核 心 素 养
细 化 为 关 键 能 力 与 思 维 品 质 要 求 ，精 选 案 例 ，结 合 具 体 教 学 内容 ，鼓 励 学 生 独 立 思 考 、 质 疑 求 异 ， 发
和发展” 。 试 卷 是 教 师 为 评 价 教 与 学 的 情 况 而 广 泛 使 用 的教 学 资 源 ，而 “ 考 试 的 评 价 、反 馈 、纠 错 、
导 向 、 监 督 、 激 励 等 功 能 能 否 发 挥 ，关 键 在 于 试 卷
况 看 ，除 了热 化学 方 程 式 书 写 的难 度值 （ ０ ． ６ ７ ）较
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、
为什么讲评 ：量中求质 ，核心素养取向下
升 综 合 素 养 。 明确 考 试 为 讲 评 服 务 、 讲 评 为 学 生 学
习服 务 的 教 学 思 想 ，杜 绝 题 海 战 术 。 讲 评 课 的 目 的 在 于 提 升 学 生 的 学 科 核 心 素 养 。 因 此 ， 要 整 合 学
展 科 学 探 究 的 能 力 ，以 澄 清 误 区 、拓 展 延 伸 、 举 一
反 三 ，养 成 基 于 证 据 推 理 、 模 型 认 知 的 科 学 思 维 ， 培养 创新精 神和 解决 真实 化学 问题 的能 力。
其 次 ，研 精 殚 思 ，追 求 教 学 效 果 最 大 化 。 每 次
为 合 理 外 ， 其 他 ７个 方 程 式 书 写 的 难 度 值 均 低 于 ０ ． ２ ５ 。 化 学 用 语 的 运 用 和 书 写 是 中 学 化 学 学 科 思 维 方 式 的 三 重 表 征 之 一 ，属 于 学 生 应 知 应 会 的 知 识 内 容 ，但 在 题 海 战 术 的 轮 番 滚 动 复 习 之 后 ，学 生 反 而 丧 失 了最基本 的 技能 。
的教学选择
目前 ， 化 学 教 育 呼 吁 培 养 学 生 的 学 科 核 心 素 养 ，提 出 “ 宏观 辨 识 与微观 抹 析 、变 化观 念 与 平衡 思 想 、证 据 推 理 与 模 型 认 知 、 实 验 探 究 与 创 新 意 识 、科 学 精 神 与 社 会 责 任 ” 等 观 念 或 能 力 提 升 的 要 求 。 核 心 素 养 取 向 下 的 化 学 试 卷 讲 评 教 学 ，理 应 是 复 习阶 段 学 生 自主 探 究 、 参 与 讨 论 、 创 新 学 习和 提 升 化 学 学 科 核 心 素 养 的 载 体 和 支 点 。 但 是 ，大 量 的 事 实 表 明 ，在 高 三 化 学 总 复 习 阶 段 ，很 多 教 师 急 于 求 成 ，为 求 得 分 数 的 提 升 ，过 分 关 注 学 生 应 试 技 能
讲 评 的效 果 ” 。高 三化 学 复 习教 学 离 不 开考 试 与 试
卷 讲 评 ，调研 发 现 ，由 于试 卷 讲 评 课 兼 具针 对 性 、
时 效 性 和 灵 活 性 等 特 征 ，教 师 没 有 现 成 的 教 案 可 供
借 鉴 ，大 多数 讲 评课 的教 学 行 为 是 经 验惯 性 使 然 ，
考 试 后 教 师 应 认 真 进 行 质 量 分 析 ，分 析 学 生 在 考 试
时 所 暴 露 出的 短 板 （ 如 认 知 、观 念 和 素 养 差 异 ） ，
精 选 问 题 ，设 计 驱 动 型 任 务 ， 引 导 学 生 对 所 学 知 识
进行 反 思 （ 解 决 此 类 问 题 需 要 哪 些 知 识 ， 自 己 的 认 知 结 构 还 有 哪 些 不 足 ， 解 决 这 类 问题 的 过 程 中 新 建
雅 斯 贝尔斯 在
《 １ 十么 是 教 育 》 中 说 ： “ 教 育是
“ 量 ”和 “ 质 ”的 关 系 ，
教 学决 策 “ 是 反 应 的 而 非 反 思 的 ，直 觉 的 而 非 理 性
的 ， 例 行 的 而 非 自觉 性 的 ” 。 当下 ，不 少高 三 化 学
人 的 灵魂 的 教 育 ，而 非 理 性 知识 和 认 识 的堆 积 。 ” 因 此 ，试 卷 讲 评 要 处 理 好 做 到 量 中求质 、提 质增 效 ，唯有 如此 ，才 能体 现科