2011年版英语课程标准与旧版(2001年)的对比

3．在情感态度的要求上进行的调整 和修改，如下： 在二级“情感态度”的目标描述中， 增加“遇到困难，主动求助，勇于克 服”，并将描述顺序调整为： “1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积 极参与各种课堂学习活动；5．在小 组活动中能与其他同学积极配合和合 作；6．遇到困难，主动求助，勇于 克服
教师应做到以下几点：





(1) 明确教学任务设计的特点 ① 交际性。 ② 体验性。 ③ 运用性。 ④ 趣味性。 (2) 遵循教学任务设计的原则 ① 真实性原则。 ② 形式与功能结合原则。 ③ 做中学原则。 ④ 递进性原则。 ⑤ 主体性原则。
(3) 了解教学任务设计的范围和任务的设计种类
2． 分目标

为了更好体现不同级别之间的差 异和过度，本次修订对分目标中 一至五级分级整体目标描述作了 仔细的文字修改使之更为准确， 以体现级别间的差异和进阶关系。
（六） 内容标准


此次修订对各级别总体目标要求 保持不变，只在具体要求上做适 当调整。具体调整如下： 1．根据全国反馈意见与建议， 在语言技能（听、说、读、写） 的要求上进行调整，有的适当降 低难度，有的修改文字以更好地 体现表述的准确性，有的个别目 标要求也略有提高。如：
⑦解决问题任务(Problem-solving tasks)。 ⑧创造性任务(Creative tasks)。
Task（一）
任 务：制订班规 目 的：复习“must, mustn’t”等情态动词的用法，同时培养学生自我管 理和自我约束的意识 树立正确 的是非观念，并学以致用，让学生用英文 制订班规 。
（七）实施建议


1． 除了增加导言部分外，对教学建 议逐条进行了整合和文字修订，突出 体现英语课程的工具性与人文性的双 重性质。同时，对英语教师在教学实 践中实施课程标准提出了更加明确和 具体的要求。 2． 本次修订所选的大部分案例都选 自于一线优秀的英语教师。本次修订 还将原教材编写和使用建议中的‘使 用建议’部分简化，移至教学建议中。



1) 一级语言技能的“听做”要求中，将让学 生能“根据指令做手工”的要求改为：“做 动作”；因为各地教学资源和条件不同，要 求学生‘根据指令做手工’不具有可操作性。 （降） 2)一级语言技能的“玩演”要求中，将“能 用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的 交际”改为“能在教师的指导下用英语做游 戏并在游戏中进行简单的交际”。（降） 3)将一级语言技能的“玩演”要求“能表演 英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等” 改为“能表演简单的英语短剧”。（表述准 确性）




4) 在一级语言技能的“读写”要求中， 增加“能模仿范例写句子”的要求； (升) 5) 将二级目标描述中的“说”的要求 中的“语调达意”改为“语调基本达 意”；（降） 6) 在二级目标描述中的“说”的要求 中增加“能就日常生活话题作简短叙 述”；（升） 7) 将二级目标中“说”的要求“能在 教师的帮助下讲述简单的小故事”改 为“能在教师的帮助和图片的提示下 描述或讲述简单的小故事”；（降）
2) 在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础 上，确定了小学阶段的400个核心词汇，要求学生能 初步运用这400个左右的词汇表达二级目标所规定的 相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行 学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件 和教师条件的学校的教学在帮助学生掌握这400个词 汇的基础上有一定的灵活性。 3) 明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法 项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的 单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词； 3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将 来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词； 5．简单句的基本形式。”以前的要求没有明确小学 还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学 习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度 和考试的难度。

通过对课标的全文解读，我们可以把 整个课标透露出来的意思概括为四个 层面：“综合、自主、效率、创新”。 全文围绕着培养学生发展综合的语言 运用能力的目标，以加强课堂教学成 效，提高学生自我学习的效率为手段， 鼓励教师帮助学生养成自主的学习能 力，在此基础上能创新的改进学与教 的策略以及英语学习过程的指导方向。

3. 这次修订对评价建议进行了逐 条修订。还对评价案例进行了重 新整合和调整，补充了大量的可 操作性比较强的评价方式和方法， 分为小学和初中两个部分呈现， 在各自部分又以形成性评价与终 结性评价两种方式呈现，更突出 了对小学和初中不同阶段的评价 指导。
三、《英语课程标准》
对教学技能的新要求
1、教学任务设计技能
新版（2011年）英语课程标准 与旧版（2001年）的对比

《英语课程标准》（2011年版）于2012年2月1日颁 布了。与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿） 相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的 目的，提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程 性质。让语言教学回到了回馈社会实际运用的轨道。 即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生 良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质， 促进科技创新和跨文化人才的培养。英语学习不再是 简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高 学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开 阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国 主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的 人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好 的依据。
（三）基本理念

基本理念部分的修订以突出英语 学科特点的思想为原则，修订原 小标题及内容，使英语教育的特 点一目了然，同时，在每一条理 念中再次强调英语教育的工具性 与人文性以及语言学习的渐进性 与持续性特点
（四） 课程设计思路

明确指出了英语课程设计的总体思 路，提出了以科学发展观和先进的外 语课程理念为指导，综合考虑我国英 语教育的发展现状，从义务教育阶段 起，建立一个以学生发展为本的、系 统而持续渐进的英语课程体系。（其 中，二级为小学毕业、五级为初中毕 业、七级为高中毕业的基本要求，八 级和九级是为愿意进一步提高英语综 合语言运用能力的高中学生设计的目 标。）




8) 将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子” 修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短 的描述’。（升） 9) 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲 歌谣的数量， 从原来的一级和二级能够分别会唱1520首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15 首和15-30首英文歌曲和歌谣。（降） 10) 将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下 参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的 指导下进行简单的交流”；（表述准确性） 11) 将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面 指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执 行有过学习活动的简短书面指令”；（表述准确性）
Task（二）
任 目 务：快乐的学生时代 的：通过讨论“快乐与忧伤”这一主题，引导学 生正确对待学习和生活上的各种挫折，培养健康快 乐的心理状态。 料：有关快乐与忧伤内容的图片若干张
２．扩展词汇与句型
(1) spit （吐唾沫）on the floor, fight with others, litter（乱丢） things about, step on the grass, … (2) We must keep the classroom clean and tidy.
(3) We must be polite to the teachers and the classmates.
（五） 课程目标

本次修订将课程目标按照总目标 与分目标进行表述。保留从语言 技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面描述 英语课程目标。
1． 总目标

将原课程性质部分的“义务教育 阶段英语课程的任务”移至课程 总目标部分，修改描述为：“义 务教育阶段英语课程的总体目标 是培养学生初步的综合语言运用 能力，五个方面相辅相成。课程 总目标还从学生的语言能力、思 维能力和文化意识的发展等方面 进一步阐述了课程总目标的工具 性与人文性紧密结合的特征。
(4) We mustn’t climb the trees … 活动形式：4～6人小组
操作过程：
(1) 教师布置任务，让学生用英文制订班规；
(2) 学生分组讨论，并做书面记录； (3) 各组汇报员向全班汇报讨论结果，全班一起 制定班规条款； (4) 全班根据语法正确、内容齐全等标准选出 “班级最佳英文班规”。

2． 在语言知识的要求上所进行 的调整和修改主要是为了更好地 体现对小学阶段英语课程的指导 性。对五级目标的修订主要是为 了提高表述的准确性。主要修订 内容如下：1) 将原二级目标中对 “语音”的要求从“知道字母名 称的读音”改为“正确读出26个 英文字母”；从强调语音知识转 为语音能力。




4．在二级“基本策略”的目标描述 中，增加“在课堂交流中，注意倾听， 积极思考”； 5．在文化意识的要求上进行的调整 和修改如下： 1) 在二级“文化意识”的目标描述中， 增加“了解一些日常交际中的中外文 化差异”；2) 在五级“文化意识”的 目标描述中，增加“了解英语国家中 的个人隐私习俗”；并将“加深对中 国文化的理解”改为“关注中外文化 异同，加深对中国文化的理解”。



4) 在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为 “了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、 喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形 式。”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。 便于教材编写、教师教学和评价测试。 5) 将二级目标“话题”要求中的‘植物’内容删除，文字 也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息： 个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、 文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动 物、数量、时间等相关意念内容。” 6) 调整并重新描述五级目标描述中对“语法”的要求： “1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定 语境中使用；（后同原课标：2．了解常用语言形式的基本 结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形 式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物； 描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、 地点及方位；比较人、物体及事物等。”）
材
料：硬纸、笔
语言技能：Speaking, listening and writing 语言知识：“must, mustn’t”等情态动词 提示词语及句型： １．必备词汇 (1) make a noise, draw on the desk, clean the classroom, quarrel with … (2) reach school in time, finish one’s homework in time, wear school clothes, …
英语教师可设计下列几种任务：
①罗列型任务(Listing tasks)。
②比较型任务(Comparing tasks)。 ③拼接式任务(Jigsaw tasks)。 ④信息差任务(Information-gap tasks)。 ⑤作决定任务(Decision-making tasks)。
⑥交换观点任务(Opinion exchange tasks)。
（一） 前言部分

突出外语教育不再是精英教育， 而是大众教育，国民素质教育， 是国家开放的需要，是对外交流 的需要，并强调其在我国社会发 展、经济建设等方面的意义和作 用。
（二）课程性质

将义务教育阶段的英语课程的性 质界定为“具有工具性和人文性 双重性质”。(从概和核心部分，即先进 的价值观及其规范。其集中体现 是，重视人，尊重人，关心人， 爱护人。简而言之，人文，即重 视人的文化。)