小学英语教学中困难及策略

小学英语教学中困难及策略

第一篇：小学英语教学中困难及策略

小学英语教学中的难点问题及策略

培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的一个难点。

原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：

1.语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。

2.生词障碍。“如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。非知识性因素心理障碍。

心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。

那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。

1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为

学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。

2、采用灵活多样的听力训练方法

1）、跟读。听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。

2）、带着问题听短文。在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。

3）、精听短文。精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。

4）、听音复述。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。

5）、听写训练。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。

3、增加背景知识的讲解。现行小学英语教科书涉及到许多中外传统文化背景,英语国家人文景观、风俗习惯。教师在平时的课堂教学中

要增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也克服了影响听力理解的速度和准确性。准确率提高了，学生的成就感就有了笔者在讲解5A第四单元“Halloween”的时候，一开始就讲解了有关万圣节由来的故事，讲解了有关万圣节所吃的食物等，激起了学生的学习兴趣，在听A项课文时学生们很容易就听懂了。在做学生的《补充习题》和《练习册》上的听力题目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。

当然，在听力训练过程中要注重听力技巧的总结，听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生及时总结。这样坚持不懈，持之以恒。学生的听力水平就能不断提高，从而为今后的英语学习打下良好的基础。

第二篇：浅谈小学英语教学中的提问策略

浅谈小学英语教学中的提问策略

问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，使之思维积极，感情振奋，兴致高涨。英语课堂提问是一个教学活动过程，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式，是课堂活动交流中相当重要的一个部分；教师提问技巧的好坏在某种程度上直接影响和决定着课堂教学的成功。

一、创设问题情景，培养学生思维能力

心理学家认为：“思维从疑问而始”。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位来设计思考题，发展学生横向、类比、追问、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散性思维，增强创新意识。比如教师在讲授新知识时，可以结合材料内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题比较明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡，如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看幻灯片

或看录像，设置一些疑问，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导出发散思维和创新意识。创设问题情景能使学生产生强大的学习动力，驾驭着学生积极主动地去学习。

二、创设问题情景，拓展学生的思路

叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。课堂教学中，教师所面临的不是一个人、几个人，而是几十个人，他们各有各的生活经历、各有各的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。作为指导者的教师要多钻研教材，多提些覆盖率高的问题，抓住学生认识事物的规律和心理特征，用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考。如在教学“Shopping”时，对话内容十分简单，我们就不能仅局限于课文中的那几句话，而应鼓励学生各抒己见――营业员除了说：Can I help you？还可以说什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顾客会说些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？学生们自然而然地想到还可以讨价还价“It’s too dear.How about...？”另外教师和学生还可以介绍某一商品的用途等等。给学生一个切入口，让学生去思考、去解决，往往会有意想不到的惊喜。

三、创设问题情景，控制学生的注意力

巧妙控制学生的注意力，开启他们的心灵之门，是教学中需要特别细致处理的问题之一。它犹如一只极易受惊的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟，把它关在笼里，可它却再也不唱歌了。教学实践证明：学生注意力的集中与分散，心灵之门的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一。抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵之门，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，是我们教学首先要解决的