浅谈自然学科中“学习任务单”的运用

浅谈学习任务单在自然教学中的运用
浦东新区东方小学杜静怡现代课堂越来越注重发挥学生的主体作用，促进学生的主动学习，使他们能真正成为课堂学习中的主人。

学习任务单是促进学生自主学习的有效方式之一，它能更好地支持、引导学生的学习，对解决教学重难点、促进教学目标的落实都有很大的帮助。

我在自然学科的教学中，也进行了一些尝试——根据教学内容和学习任务，我设计了一份份不同类型的“学习任务单”。

有了它的加入,无论是我的教学还是学生的学习，都有了不少的改变：一些简单的知识不再需要教师在课堂中讲解,学生结合学习任务单就能掌握,不但学习效果好而且还节约了一定的教学时间；把教学的重难点融入到学习任务单中,让学生在完成练习的过程中探究新的问题，比起采用教师提问的形式,学生更有兴趣,学习起来也更加主动；在教学的结束环节,借助一些合适的学习任务来完成整节课的总结，能更直接的、及时地检测出学生对所学知识的掌握情况,为后续教学提供参考。

可以说，学习任务单帮助学生实现了由“跟我学”向“我来学”的转变。

一、直接型学习任务单——引导自主学习
“直接型学习任务单”，就是指针对一些简单的教学内容，不再采用教师讲解的方式来展开，而是借助相应的学习任务单，让学生边观察，边讨论，边完成练习的过程来掌握学习内容，以自主学习的方式为主。

三年级第二学期第六单元《牵牛花》是通过种植牵牛花让学生了解植物生长的整个生命周期。

而《播种》是整个单元的第一课时，从生命角度来讲也是牵牛花整个生长周期的第一步。

针对本课的教学重点——了解牵牛花种子的特征这一内容，我就是通过“直接型学习任务单”（图一）出示了4个观察任务，让学生以小组为单位开展自主学习，在实践操作过程中直接了解牵牛花种子的特征。

师: 这是什么花？
生：牵牛花。

师：知道牵牛花是靠什么繁殖的吗？它的种子长什么样？
……（学生交流）
师：老师手中的就是牵牛花的种子，也请大家从铁罐子里挑选1颗种子，完成学习任务单中的4个任务。

（图一）
学生完成学习任务。

生1：牵牛花的种子是黑色的。

生2：牵牛花摸上去硬硬的。

生3：我发现牵牛花的表面有1个小孔。

生4：我知道，我知道，这是种子的发芽部位。

生5：这是我画的牵牛花的种子，这个地方就是它的发芽部位。

……
在了解牵牛花种子特征这一环节中，如果还是通过学生和老师一问一答的形式开展，教学成效肯定不理想，因为学生已经不喜欢这种传统的教学模式，当然也无法激发出学生学习的兴趣。

所以我进行了改变——根据牵牛花种子的特征设计了四个观察任务（图一）。

在实际教学过程中，让学生以小组为单位，结合“直接型学习任务单”直观地了解牵牛花种子的特征。

这样的设计安排，让学生成为了课堂教学中的主人，他们通过自己的努力直接掌握了相关的科学知识，由此产生的成就感、喜悦感是不言而喻的。

我觉得这种直接型的学习任务单对学生学习一些浅显易懂的知识是非常有效的，既锻炼了学生自主学习的能力，又比传统教学缩短了时间，为后续教学的开展提供了时间上的保证。

二、隐藏型学习任务单——探知新的问题
“隐藏型学习任务单”，就是指把一些学生未知的知识巧妙地融合在学生已知的练习中，让学生自己发现问题，从而在解决问题的过程中掌握新的知识点。

这样的方式对激发学生的学习兴趣有一定的促进作用。

《自然》学科三年级第一学期第三单元第四课时的教学内容是《哺乳动物》。

在一、二年级时学生也接触过这方面的相关知识，但相比之下本单元的科学性更强：在明白可以根据动物相似的特征将动物分成各种种类之后，通过进一步学习了解各类动物在生活环境、身体构造、生活习性等方面的知识，感受生物形态与其生活环境的关系，并体会如何抓住本质特征进行分类。

在具体的教学中，我借助了学习任务单（图二、图三）把教学重难点隐藏其中，学生在完成相应任务的同时产生新的疑问，并在大家的讨论下逐一解决。

……
（了解了哺乳动物的主要特征。

）
师：拿出“学习任务单”，完成第1题——判断下列动物是不是哺乳动物？（图二）
学生完成练习。

生1：蝙蝠不是哺乳动物，它会飞啊，能算鸟类吗？
生2：不对的，蝙蝠是哺乳动物，我在书上看到过介绍的。

生3：我也同意蝙蝠是哺乳动物。

我觉得海豚不是，它生活在水中哦，可以归为鱼类吗？
生5：不是的，不是的，海豚也是哺乳动物，我在电视中看到过介绍。

生6：……
孩子的天性就是好奇，对好玩的、新奇的事物非常感兴趣。

针对于此，我把哺乳动物和其他类别的动物混合在一起以“隐藏型学习任务单”的形式出现（图二），让学生用已有的知识去判断，去发现存在其中的问题，从而展开讨论、交流。

在学生充分发表意见之后，运用相关的视频、图片帮助学生建立起正确的、科学的概念，最终得到准确的结论，有了结论的支持，教学的重难点也就自然而然的解决了。

这样的设计与教师逐一进行介绍相比，前者的方式学生更为喜欢，也使得学生能更加投入到学习中。

……
师：通过今天的学习，我们了解到哺乳动物体表有毛，身体一般分为头、颈、躯干、四肢和尾，一般生活在陆地上，靠肺来呼吸，繁殖方式是胎生，喂养方式是哺乳。

请
大家把学习任务单翻到反面，根据今天学过的知识找出下列动物的特征。

（图三）生1：我觉得这七种动物都是哺乳动物，都是胎生，喂养方式是哺乳，靠肺来呼吸。

生2：不对啊，穿山甲体表的毛变成了鳞片，这能算吗？
生3：我觉得可以算，因为穿山甲的毛变成鳞片，是为了能保护自己。

生4：那海豚呢？体表没有毛，而且也没有明显的四肢，也是哺乳动物吗？
生5：海豚也是的，我在电视里看到过的，它们的宝宝是胎生的。

师：海豚体表没有毛，前肢则变成了“侧鳍”，而后肢完全退化了，这些变化使得海豚能更便于在水中生活。

……
这一教学环节，还是结合了“隐藏型学习任务单”（图三），学生在完成练习的同时产生了新的疑问——练习中出现了和哺乳动物主要特征不相符的动物，它们属于哺乳动物吗？于是乎产生了分歧，每个人都很好奇到底结论是什么？大家也是你一言我一语的发表着自己的观点，用自己现有的知识储备来证明自己的结论是正确的。

在大家充分交流之后，借助相关的视频帮助学生建立起正确的概念，同时也明白了某些哺乳动物的特征和基本特征有所不同是由于环境因素所造成的。

这样由学生自己在学习中发现问题，解决问题的方式更能让学生成为学习的主人，教学效果也非常好——看到自己的观点是正确的学生会情不自禁的欢呼；发现自己观点不正确的学生赶快在学习任务单上修正结论。

此时的我可以明显感受到学生浓厚的学习兴趣，感受到成功带给他们的喜悦之情。

三、总结型学习任务单——反馈学习效果
“总结型学习任务单”，就是指将整节课的教学内容有效的结合起来，形成相应的练习，学生在完成练习的过程中，检测自己对已学知识的掌握程度，教师则可以了解到学生的情况，并为后续教学提供一定的指引。

《自然》学科一年级第一学期第五单元第三课时的教学内容是《动物的运动》。

在了解了动物的外形特征和生活习性之后，继续对动物的运动进行探究。

通过第一、二课的学习，学生对各种动物已经比较熟悉了，对于相关的知识也有了比较科学的认识，而本课的内容是在此基础上开展了更为复杂的学习——不仅要了解动物的运动方式，还要了解部分动物是具备多种运动方式的。

而关于动物的运动方式，学生或多或少都会有一点了解，当然他们已有的知识会存在不足，不够准确，所以本课的学习就是要帮助学生树立正确的、科学的概念。

我在课堂教学的最后环节，出示了以总结归纳的方式设计的学习任务单（图四），以此来检验学生对知识的掌握程度。

……
师：通过大家的努力，我们知道动物的运动方式有很多种，而且有些动物有多种运动方式。

那么大家是不是都了解了呢？老师来考考大家，把学习任务单翻到第2页，
选出这些动物的运动方式。

（图四）
学生完成练习。

师：谁愿意来交流一下？
生1：乌龟的运动方式是游和爬。

生2：知了的运动方式是飞和爬。

……
生6：鸭子的运动方式是走和游。

生7：还有还有，鸭子会飞啊，刚刚录像里有啊。

师：对啊，你们平时看到的鸭子都是人工饲养的，属于家禽，它的飞行功能基本上已经退化了，但大自然当中有野鸭，它是可以长距离飞行的。

还有谁愿意来交流？
生8：……
在完成本课所有的学习任务之后，结合活动部分设计了“总结型学习任务单”（图四），以此来反映出本课教学内容的完成程度——通过完成练习，相互交流，学生可以验证自己对课堂内容是否已经完全掌握，是否还存在“不清楚”、“模棱两可”的地方，教师则可以第一时间了解每位学生的学习情况，对知识地掌握程度，从而来调整后续的教学计划。

这样的教学方式远远比师生问答来得更加有效——紧凑了教学时间，教学过程也不会显得那么冗长和无味。

当然，如果你再加入比赛这一因素，那么更能激发出学生的积极性和兴趣。

小学生对自然界所发生的事物有着浓厚的兴趣。

在教学过程中，围绕教学内容设计一些巧妙的、必要的学习任务单可以促进学生自主学习知识，可以让学生在学习中产生疑问，进而继续探究新的发现，也可以帮助他们对已学的知识进行总结巩固。

“学习任务单”，表面上是教学中的一种创意，一种手段，其深层次思想，这是教书育人的一种转变，一种意识——教师只有把教育教学的过程归入以学生发展为主的轨道上，充分发挥学生的主动性和积极性，才能真正具有生命力和吸引力。