【结题报告】《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告

《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告
自我们的课题《初中语文课前预习作业设计的策略探究》被立县级教师小课题后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中语文预习作业的设计。

经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景：
1.从当前初中语文预习作业设计存在的问题引发的思考
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

好的预习作业能更好引导学生自读自悟。

而当前我们很多语文教师对课前预习作业布置往往只停留在口头的形式，如让学生回家看看课文，标标自然段的序号，没有给学生明确的预习任务，更谈不上有针对性设计预习作业。

造成了很多学生就把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯。

还有部分的教师为了追求课堂的省时、省力，布置的预习作业内容繁多。

而大部分的初中生课余时间有限，学习任务重，再加上初中生自制力不强、面对老师布置如此繁多的预习作业，往往是敷衍了事。

如此的课前预习并没有真正发挥它的作用。

2.从《语文课程标准》要求引发的思考
《语文课程标准》提出了：“学生是学习的主体。

语文课程必
须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知
欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”从课程标准来看，传统的预习作业形式单一，无法激发学生的好奇心、求知欲，更无法关注个体差异和不同的学习需求。

3.从提高课堂的有效性引发的思考
预习虽是教学的起始阶段，却影响着教学的终端效果。

没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。

那么教师对预习作业设计就成为学生预习的关键，故预习作业设计应针对学生的年龄特征和语言学习水平，本着“省时、高效、减负”的原则，使预习作业不但能激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，更能提高语文课堂的有效性。

鉴于此背景，我们对初中语文课前预习作业设计与评价策略进行了研究，旨在设计有针对性的预习作业，让学生形成良好的预习习惯，激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，从而提高语文课堂的有效性。

（二）课题研究的意义
1.改变以往的预习方式，为学生解读文本指明方向
目前我们很多语文教师对课前预习作业布置不是很重视，作业的形式较为单一，没有给学生明确的预习任务，更谈不上有针对性设计预习作业。

造成了很多学生不大愿意预习，敷衍了事。

如果能对课前
预习作业进行精心的设计，联系课内课外知识，让学生的预习有了方向。

如此的作业必然有利于学生对文本的解读。

2．能有效地提高学生自主学习的能力
初中生因其年龄特点，大部分的孩子对学习并不是积极主动的。

通过我们的预习作业设计，让预习不只流于形式，而且又有恰当有效的评价方式，必然能激发他们的积极性，提高他们自主学习的能力。

3．能有效的提高课堂的效率
通过预习作业设计与评价策略的研究，以最佳的预习作业设计形式和评价方式，关注学生的学情，让学生有目的的预习。

在预习作业的指引下，学生对文本解读必然是充分，课堂涉及到重点、难点自然能够迎刃而解，我们的课堂效率自然能够大大提高。

4.能有效的提高语文教师设计作业的能力
通过本课题的研究，能让语文教师在实践中改变作业设计理念，提高作业设计水平，以及对预习作业的重视，让预习能真正发挥它的作用，使教师成为学生学习活动的引导者。

二、课题研究的目标、内容、理论依据、方法和可行性条件分析
(一）研究的目标
1.通过对《初中语文课前预习作业设计的策略研究》的课题研究，建立初中语文课前预习作业设计的多元评价体系，有效的提高
学生预习的效果，增强语文课堂教学的有效性，提高学生学习语文
的兴趣，提高初中语文的教学质量，从而实现大语文的教学理念。

2.提高教师对语文课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及预习作业设计的水平和技能。

3.通过对初中语文课前预习作业的设计研究，设计出有实效性、针对性、趣味性的预习作业。

（二）研究的内容
1．学生对目前语文预习作业所持的态度以及预习作业完成情况的研究。

调查学生对当前预习作业的态度、完成的质量和负担情况。

2．初中语文课前预习作业内容设计的研究。

对预习作业的设计应树立创新意识，针对学生实际，设计针对性强，符合课文教学要求，着眼学生全面发展，提高学生能力的预习作业。

切实提高学生的语文素养和教师的专业素质。

3．初中语文课前预习作业有效性的研究。

机械重复、低端无效的作业让学生疲于应付，挫伤了他们的积极性和主动性，所以应结合学生心理以及教材实际设计有效性预习作业，培养学生的学习兴趣。

4．初中语文课前预习作业多元评价体系的研究。

首先是预习作业检评形式的多元化，改变传统单一的检查式评价，进行开放式的评价、互动式评价。

其次是评价主体的多元化。

不但教师要参与评价，还要学生、家长参与评价，师生之间、家长之间与学生之间开展讨论式评价。

（三）理论依据
建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学
习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间
的双向交互作用的过程。

预习就是让学生在学习新课前，对课文的
主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能
对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。

新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。

从某种意义上说，预习是真正的自主学习，是学生自我发展的最好
途径。

著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。

通过预习是可以慢慢地培养学生的学习习
惯的，一旦学习习惯养成了必将终生受益。

叶圣陶先生他还说过：“教是为了不须教。

”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。

所以教给学生学习的方法是我们老师的首要任务，预习就是一种好
的学习方法。

（四）研究的方法
1．文献法：学习与课题有关的理论，搜寻相关资料，借鉴其它的成功经验，为课题的提出提供理论依据。

2．调查法：通过问卷调查的形式，对当前初中语文课前预习作
业设计状况进行调查分析，找准研究的最佳切入口和有效途径，然后提出解决问题的设想。

3．行动研究法：在课前预习作业设计的实践中采用观察法，发现、调整并分析获取有用的研究信息和资料，通过对语文课堂教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的预习作业设计方法与策略。

4．经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

（五）完成研究的可行性条件分析
1．参与课题研究人员的素质。

本课题组核心成员都是常年坚持在教育一线的中青年教师，都具有本科学历，都具有扎实的理论功底，丰富的教学经验，较强的教学能力和科研水平。

近几年来课题组成员在国家省市级刊物发表获奖教学论文有十多篇。

他们善于学习，勤于调查，乐于实践。

2．课题研究的基础。

为了研究本课题，课题组成员查阅并学习了大量的相关文献资料，并进行分类整理，将他们运用于课题研究的理论方面的指导。

结合本校的教学实际，深入教师学生中间，开展调查研究，详细了解当前初中语文课前预习作业设计存在的问题，制定课题研究的详细方案和工作要求。

并向县、学校有关教科研部门的专家咨询以及反复论证的基础上，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。

因此本课题研究内容、方向都符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有较强的可操作性和现实针对性。

3．完成课题研究的保障条件。

学校领导向来十分重视教育科研工作，积极支持教师开展此课题
研究，能为课题研究组成员外出学习、专题学习和平时研究上提供充分的时间保证。

并且本课题成员具有强烈的责任感和先进的教学理念，对教研工作有热情，对新的教学理念和教学行为有一定的敏感性和接纳性。

三、课题研究的主要过程
1．准备阶段（2019年3月—2019年4月）：
（1）在深入分析目前初中语文课前预习作业设计存在的问题，广泛进行文献查阅了解国内外相关的信息的基础上，提出课题研究
思路，
（2）组建课题研究小组，确定课题研究人员的分工；
（3）论证和制定课题实验方案，论证课题研究价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案，做好课题的
申报工作；
（4）课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统
一思想，明确研究方向。

2．实施阶段（2019年5月—2019年4月）：
（1）认真做好课题研究的分层分类指导工作，围绕研究内容收
集原始材料；
（2）围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；
（4）在实践中完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好
课题的中期检测工作。

3．总结阶段（2019年5月—2019年6月）
（1）整理课题原始材料和研究材料；
（2）深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告；
（3）课题组成员上公开课展示课题研究成果；
（4）筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

（5）做好课题研究成果转化推广工作。

四、课题研究的主要成果分析
经过课题组成员的群策群力，预设的目标已基本完成，现将主要成果分析如下：
（一）形成了课前预习作业设计策略
参加课题研究的一年多来，课题组成员对七年级和九年级预习作业的设计进行重点探究，并取得了一定的效果。

下面就所设计的预习作业的类型、内容、特点等作一些简要说明。

1.因学生差异预习作业运用分层设计
（1）视情而定，设计多元预习作业。

预习作业类型应该根据教学要求的差异、文本的差异、学生基础的差异、课型的差异等设计得多种多样，具体应视情而定，有利于学生能力培养和素质的提高。

（2）因人而异，激发自主探究欲望。

a.内容设计适切。

所谓适切就是要以生为本，设计起点就是学生现状。

要以学生已有学习经验为基础，充分调动其原有学习兴趣，同时针对新的学习内容设计预习
作业；要为完成新的学习任务，同时也要培养学生自主学习能力。

适切预习作业具有适用本土化的特点，要有针对性、启发性、操作性和层次性，要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。

做到预习作业的要求分层，让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。

b.完成形式多样。

学生对预习作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜有趣。

预习作业完成方式可以是口头、书面、绘图、歌唱、表演、小实验等；题型上可以有填空题、选择题、是非题、解答题、辨析题、论述题等；呈现方式可以有知识卡片、作品展示、小资料等，避免作业枯燥乏味。

在预习作业题目前端和后端标注“想一想”、“你知道吗”、“相信你能”等语句，温馨提示让作业充满浓浓人文关怀，可有效激发学生自主学习兴趣。

2.为凸显文本预习作业设计采用问题导学
预习作业最大功能体现在导学性上，预习作业布置应该使下一课时的主要学习任务、重点、难点有所体现，引领学生通过预习作业把握到下一课时的学习方向，从而使预习作业布置成为下一节课的方向盘。

（1）降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭。

预习首先要有预测性。

预测学生在下一课时可能要遇见的“关卡”，然后帮助学生寻找“关卡”的突破口，再将主要问题进行拆分，尽可能地降低学习难度，帮助学生解决学习疑难。

如，《丑小鸭》一文，预习作业设计：①查找资料，了解安徒生生平及创作情况，了解童话特点。

②阅读课文，理清全文线索，用一句话，图表或其他方式表述。

③文章讲述一个什么样的故事？读后你受到了哪些启示？用两三个词表述。

这几个问题的设计既照顾了基础，又有所拔高，其中第三题就是拔高，有了前两题的基础，学生解决第三题也就不吃力了。

（2）铺设台阶，引导学习，让学生有路可走。

预习作业直接或间接地展示课堂知识结构体系，是学生自主学习整体的路线图与指南针。

预习作业布置需要教师吃透文本，将问题由浅入深逐层推进。

从而为学生提供学习的路径，构建起新的知识体系。

如，学习经典名著《我的叔叔于勒》，需要我们去挖掘其内容的广度和思想的深度。

如何做到省时高效，可以设计了以下步骤让学生预习：a.寻读，找出文章的主要人物和线索人物，开启文章探索之旅；b理读，理清文章的脉络，体会作品的构思美；c.品读，找出文中表现人物的句子细细品味，概况人物形象并学习人物塑造的方法；说读，说说对文章主旨、写作特色的理解。

如此，让学生从感性认识到理性探究，由浅入深一步步对文本进行深入探究。

（3）有效反哺，融入课堂，让学生有树可攀。

预习作业不是随随便便的题目，它必须为学生的解惑夯实基础，而预习作业的课堂反馈，也不是简单的校对，而要充分利用。

只有把学生预习与课堂教学设计有机融为一体，我们的预习才能促进学生课堂学习，课堂学习才能支持学生预习。

如，教学《背影》一文，可以联系到班级部分学生家长外出打工，学生对亲情渴望强烈，但缺乏相应情感体验，要与作品产生共鸣，有一定难度。

因而设计问题如下：a.仔细阅读文章，明确文章共几次写到父亲的背影，分别有怎样的作用。

b.见到父亲背影时，作者流了几次泪？分别表达了怎样的感情？课堂上组织学生围绕父亲的“五句话”，“四次背影”，“三处情感跌宕”展开讨论。

让学生联系作者所描述的惨淡家景来分析人物，感受有血有肉的父亲形象，体会人物情感，让学生明白“知人论世”的道理。

接着再让学生找出认为最能体现父爱的句子，结合文章情景有感情地朗读。

这堂课，唤起了班里学生对父爱的感恩之情。

（二）积累了预习作业实施策略
1. 教师引领
教师可以把预习作业打印出来，发给每个学生，利用上课时间跟着教师一步一步地预习，师生共同填写预习作业。

教师还要及时对学生的预习成果做出积极的评价，表现优秀的当堂进行奖励，以增强学生的自信心，调动学生的积极性。

2. 小组互助
这种形式是以学生小组内完成预习作业为主，教师旁边指导为辅。

具体做法是：根据教师对学生的了解，把学生分成多个能力互补的预习小组，利用课堂进行预习，并以小组为单位交流预习成果，讨论解决预习过程中出现的问题。

教师则对预习情况进行检查，个别辅导和问题收集。

通过小组成员间的合作、交流、竞争、监督，达到以优补
差，取长补短，共同进步的目的。

3.家长监督
让学生自主完成预习作业，可以把预习作业作为家庭作业发给学生，在家长帮助、督促下完成。

循序渐进，学生的预习能力和学习效率必然大大提高，也养成了好的读书学习习惯。

（三）完善了预习作业的评价策略：
1.预习作业的评价原则：
（1）方向性原则。

预习作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生端正学习态度、明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

（2）激励性原则。

预习作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在预习中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

（3）可行性原则。

预习作业评价要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生订正的主体地位，通过预习作业评价改革来促进教学质量的提高。

2.预习作业的评价方式：
（1）教师评价
教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况，并给其打出分数或进行质性评价。

对学生的预习情况要给予及时的反馈、知道和肯定。

主要通过激励评价的方式，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习
更有信心，促其养成良好预习的习惯。

（2）生生互动评价
引导学生进行生生之间的互动评价，以此达到以预习有效完成为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。

在交流过程中，学生会完善自己的预习作业，有助于对预习效果的有效监督，以及小组同学之间的互相帮助，促进预习作业高效的完成。

（3）家长评价
家长是孩子的第一任老师，因此，学生良好预习习惯的培养，决不是学校一方的事，要让家长参与其中。

如:有的预习作业可让家长与孩子共同参与，并有家长为孩子的预习表现打分。

让孩子感受到父母的关爱，让家长看到孩子的成长。

有的预习作业可由家长签名，起到督促的作用，以此促进学生预习习惯的养成。

（4）自我评价
预习评价的最终评价者是学生，当学生结束对文本的学习，反观自己通过预习带入课堂的困惑和问题是否在教师的引导下得以化解，自身的心智是否有了提高，此时学生才会真正地咀嚼出预习对自己学习的积极意义和真实味道，真正地感受到预习是一种需求，是语文生活不可缺少的一部分。

3.预习作业评价的策略:
根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，对不同层次的学生预习作业实施不同的教学评价。

对A、B层学生采用鼓励性和表扬性评价，要善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以
增强他们的自信心，特别是对于A层次这部分学有困难的同学，更应多鼓励、多表扬，只要他们有一点进步，都应给予肯定和鼓励，同时，对于每次考试还要设立进步奖，只要有进步就要给予表彰，以增强他们的自信心；对B层次的同学学生采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向；对C层次的同学采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地去钻研、去创新，发挥各自最大的潜能。

这样就照顾到各个层次的学生，使每个学生都各尽其能、学有所获。

（四）形成了自己的教学理论
在课题研究过程中，课题组成员，坚持用现代教学理论指导实践，不断学习、思考、实践、总结，提高了自己的理论素养，丰富了教学实践经验，对初中语文预习作业的设计、实施与评价有了全新的认识，并且形成了自己的理论。

五、成果价值及运用前景分析
（一）、学生方面
通过初中语文预习作业设计与评价策略的研究，以最佳的语文预习作业设计形式和评价方式关注学生的预习效果，满足了不同学生的学习需要，让学生富有个性的学习。

丰富多彩的预习作业内容和评价策略不但提高了学生学习语文的兴趣和学习成绩，也使学生在人格方面实现了自我完善。

1．学生学习语文的兴趣显著提高。

通过本课题研究，学生完成预习作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加
深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做预习作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣，这也正是课改所要追求的预习作业的实效性。

2．创新的预习作业层出不穷。

自从开展各类实践预习作业以后，学生的预习作业形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。

3．增强了学生的合作能力。

有一些查阅资料、观察事物、课本剧表演，社会调查之类的预习作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。

为完成这一类预习作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助。

有时家长当助手，学生热情高涨。

在学生与学生、学生与家长、学生与老师的互动中促进了交流，在交流中学会合作。

4．提高了学生的语文综合素养。

这些良好预习作业设计是集观察、调查、参观、辩论、表演、阅读、口语交际、讨论、交流、评价于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。

经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。

(二)教师方面
切实做好语文预习作业的设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下语文作业的设计与评价有一个全新的认识。

1.在课题研究过程中，我们学习了很多理论文献，教师的教育。