怎样在地理教学中培养学生的多种能力

怎样在地理教学中培养学生的多种能力
地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。

内容包罗
万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。

这
些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

一般来说，地理教学中能力的
培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几
方面的培养。

地理观察能力的培养认识始于观察。

观察是智力发展的基础，没有观察
就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。

观察还能激发学生求知欲
和探究新事物的好奇心。

地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现
象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地
理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。

地理教学为培养
学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学
生进行观察。

如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和
鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延
展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。

地理教学中发展学生的智力，主
要是指要训练和发展学生的地理思维能力。

地理思维就是地理事象之间和人地之
间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性
的特点。

这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这
些特点。

也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获
得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素
和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。

同时，教师在引导学生进行地理思维时，要
善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，
突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。

一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主
要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、
地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分
析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物
的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最
重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地
球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互
联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立
体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。

在实际
的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事
物的形象的能力。

由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的
重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。

地理想象的方法，一般有类比法、分
析法、综合法等。

在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生
进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学
生在头脑中形成相关的地理表象。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。

地理教学过程中培养学生
记忆力，应注意抓住以下几个方面：
(1)启发学生热爱地理，使之乐于记忆。

热爱是最好的老师，它可以超
过责任感。

热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。

因此，教师
要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的
学生“乐而知之”。

(2)依据学生的记忆特点，培养记忆能力。

地理教学中，教师要根据小
学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。

既要培
养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。

如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，
俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。

同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧
地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

(3)培养良好的记忆方法，使之善于记忆。

建立概念系统，学生掌握了
概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系，起到纲举目张的作用。