中学历史课的美育

中学历史课的美育[内容提要]：爱好美，追求美好生活是人们的共同心愿，是人类最珍贵的特性。

但正确的审美观点，以及感受美、创造美的能力并不是与生俱来的，而美育正是培养青少年正确的审美观和健康的审美情趣，提高人们对美的感知、鉴赏与创造能力的一种教育。

本文试从中学历史课堂教育的内容美与形式美进行阐述，从而达到美育的效果。

[关键词]：中学历史美育自然美社会美艺术美历史是研究人类自身活动的科学，是人类社会过往的客观存在[1—P1]，它不仅跨越古今、博大精深，而且其发展具有一定的规律性。

历史除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、鉴往知来、陶冶情操、道德感染、加深涵养等功能。

同时，历史又是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科。

这些性质和特征，决定了历史教学目标的多元化，即不仅在于提高学生的文化素质，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质；不仅在于发展学生的智力、培养学生学习历史的能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。

而要使学生想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。

历史不乏有美育的内容,所以我们要在中学历史教学过程中加强美育。

教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。

蔡元培说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。

”苏霍姆林斯基则强调教学与教育、智育、德育、美育相互联系与渗透。

《2000 年中国教育改革和发展纲要》中明确提出：全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，除重视德、智、体育之外，美育和劳动教育在全面发展的人才方面有着重大意义。

《纲要》特别指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。

”什么是美育呢？一般的教育书籍这样阐述道：美育，是审美教育或美感教育的简称，它是借助于艺术手段和现实世界的美，影响人、感染人、陶冶人和教育人，从而使人具有感受美、理解美、鉴赏美、和创造美的能力。

美育的内容包括：自然美、社会美、艺术美的教育[3]。

随着现代美学理论的发展，人们越来越重视美育在教育中的作用。

美学教育是人类自身建设的一个重要方面。

对培养社会主义新人,对建设社会主义物质文明和精神文明都有重要意义。

美育不仅是艺术课的内容，也不仅是教会学生某种艺术技巧，同时还应该进一步将美育的原则贯彻到德、智、体诸科的实际教学中，特别是在从应试教育向素质教育的转轨过程中，美育在各科教学中的作用不可忽视，美育大可成为整个教育的基础和教育改革的突破口，因为唯有审美教育才能从根本上提高人的素质。

审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。

但是，当前中学历史教学却存在着诸多弊端，影响美育的实施。

如照本宣科、机械死板、脱离实际、偏难刁怪、自由散漫，教师单一信息输入式、灌输式等等的教学方法在我们的历史课堂中随处可见。

在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中，教学方法和手段单一，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

各年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求不同，但在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。

北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。

其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。

老师在重复教材上的内容,学生也只是在背诵课本,毫无探索或研究的积极性和动力,对一些历史的现象和背景,没有人有兴趣去探究。

这样的历史课,就算教材上的内容是正确无误的,学生在毕业后还能对历史有兴趣吗? 面对这样的历史课堂教学情况，学生对历史课根本就不感兴趣。

更谈不上通过美的事物来影响他们的心理活动，使他们心理上产生感受，情感上产生共鸣了。

这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的，同时也使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。

如何做到在中学历史教学过程的美育与创新和谐统一，是当前历史教学过程中急需研究和解决的重要新课题。

历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐诗宋词、元剧、明清小说以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。

“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。

”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。

这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其学习历史的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的品德打下基础。

因此中学历史教学过程中必须把教学和美育紧密结合起来，利用历史教材中所提供的充分的美育因素，不失时机地对学生进行审美教育。

那么，如何在历史教学过程中加强美育呢？一.教师应具有的素质。

1正确的情感。

历史教师应具备正确的情感。

它包括崇高的共产主义理想；科学的世界观和方法论；热爱历史课教育，满腔热忱地对学生进行马克思主义基本理论的教育。

即就是要有健全的人格、健康的心理状态。

从美学的角度看，这就是历史课教学过程中教师的情感美。

它是由美的形象引起的，能超越狭隘的功利主义。

它能使人在心理与理智上得到满足，进而鼓舞人们更加热爱生命与生活，为创造人类更美好的生活而奋斗。

2 提高语言和文字表达效果。

口头语言和文字表达能力直接关系到信息传输效果。

教师要有美的语言和表情才能激发学生去感受和享受美。

语言表达方面，要练就一口流利的普通话，做到口齿清晰，嗓音洪亮；对所要表达内容要再三推敲和锤炼，做到表达准确，不拖泥带水；要努力增强语言的感染力，既要进入角色，富有感性色彩，又要朴实无华，催人奋进。

文字表达方面，无论是编教案，撰写论文，还是板书，就应做到文理通顺，语句流畅，内容简洁，论证严密。

3 渊博的知识。

历史教师要有丰富的专业知识，能够娴熟运用历史知识，要有创新精神，充分开拓教材中具有美育的因素。

二. 充分发现和运用教材中的美育因素。

历史学科的美育因素和无数的审美对象一样，包括自然美、社会美和艺术美三大类。

其中社会美和艺术美占主要地位，而自然美则和社会美、艺术美融为一体，并通过社会美和艺术美而表现出来。

历史学中包含着丰富、生动、形象的美学知识,最适合青少年心理发展特征的要求,是培养美的绚丽之花的土壤和摇篮。

我国古代的文学史、艺术史、音乐史、建筑史等都包含着美育的最佳素材。

自然美是指自然景物所显示的美。

在一般情况下，历史教材中的自然美不是通过直接感受，而是通过诗词歌赋艺术美的鉴赏间接所得。

例如北朝民歌《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”体现迷人的塞外风光；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”体现卢山风景。

而历史教学中的自然美，更多的是通过千百年来人类利用和改造自然创造的人文景观融入到自然中，体现出来的“天人合一”的历史自然美。

通过学习和欣赏自然美,可以增长知识,启发我们去探索大自然的奥秘,推进科学的发展,用自己的肉眼亲自发现真理。

这些自然美能够激发学生对祖国壮丽山河的无限热爱，体会到作为中华民族的一员是多么自豪。

历史教师通过自然美教育，提高学生审美感知力，同时也丰富学生的审美想象力。

社会美是指社会事物和社会现象所表现的美，它根源于社会实践，和真善美存在着密切的联系。

由历史人物所显示的美包括有：现象美、行为美和品德美等。

历史的现象美是通过历史人物征服自然、改造弊端创造出一种祥和美满和具有划时代意义的历史现象。

如汉之“文景之治”，唐之“开元盛世”，十月革命后莫斯科——喀山铁路工人发起的星期六义务劳动。

而世界历史上各个民族的精英，他们所迸发出来的思想之光和体现出来的时代风采，为我们提供了生动感人的行为美和品德美。

以中国史为例，一部中华民族文明史就是华夏儿女创造美的过程：伏羲氏结网捕鱼，神农氏制作耒耜、遍尝百草是创造美；汉昭君出嫁匈奴单于，张骞出使西域是献身为国贡献美；唐太宗善于纳谏是德政美；孙中山将毕生精力用于拯救民族灭亡，李大钊为民主革命奋斗终身是崇仰真理的信念美。

还有勤于政事的商汤；保持汉节十九年不降的苏武；“一颗丹心照汉青”的文天祥。

从“杀了夏明翰，还有后来人”的豪迈诗篇，到杨靖宇饮冰雪、食草根、坚持抗日的英雄业绩……这些正面的、先进的、英雄的历史人物形象无不闪现着人格之美。

历朝历代，无论兴衰成败，总是人们在各种社会实践活动中创造出特定的精神和物质，这都包含着美。

历史的画卷绚丽多彩，历史的发展波澜壮阔，因而社会美也是丰富多彩的。

在历史教学中，强化优秀人物的闪光的心灵、灿烂的人生，肯定历史劳动群众的劳动创造，能使学生产生强烈的美感，是对学生进行爱国主义教育和国际主义教育的有效途径。

艺术美是实现美（自然美和社会美）的反映。

它是人类审美意识的结晶，是人民群众对美的创造。

历史教材中的艺术美包括建筑、雕刻、工艺、绘画、文学和戏剧等。

如才华横溢的王维能诗善画，李白的诗豪迈奔放，清新飘逸，杜甫的诗气魄雄浑，沉郁悲怆，都表现出高超的艺术技巧，充满震憾人心的艺术美。

还有万里长城的雄姿，秦始皇兵马俑的雄壮，王羲之书法的“飘若浮云，矫若惊龙”，文化宝库敦煌莫高窟等。

又如世界上雅典卫城的壮丽；达·芬奇《最后的晚餐》的流光；但丁爱憎分明的诗魂《神曲》；贝多芬震撼人心的《命运》……这些文化艺术珍品，令人陶醉、叹为观止，为历史教学中的审美教育提供了丰富的素材。

艺术美是客观的，每个历史时期都有不同的各种形式的艺术美，历史教师在传授历史知识的同时，抓住教材适时地对学生进行艺术美的熏陶，会使历史知识点在学生心中留下美的回忆，从而加深记忆，牢牢掌握知识，可以达到事半功倍的效果。

三．正确传授美。

课堂教学和环境熏陶是进行审美教育的两个主要途径，那么，历史课怎样正确传授美呢？首先，教师要创设良好的教学氛围，通过美的语言和教态来培养学生积极的情感。

要建立民主、和谐的教学氛围，包括校园、图书、课堂等硬环境和气氛、风气、交往关系、教师的态度等软环境。

教师精神饱满、举止大方的站在讲台前，可使学生精神为之振奋，注意力迅速集中；教师以和蔼可亲的教、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的精讲，来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围，刺激学生适度的兴奋，既可使学生有学好历史的信心，又能使其智力发展达到最佳状态；在学生回答问题时，投以慈祥、鼓励的目光，可使其紧张的心情得到放松，智慧得以展露。