自-以趣引入关注细节让低年级学生爱上写字()

以趣引入,关注细节,让低年级学生爱上写字
一、背景分析
我们的文字——汉字，是世界上最古老的文字之一,其表意功能和造型艺术传承着我们中华民族的悠久历史和传统文化。

作为语文老师,如何让学生感受汉字的美，继承和发扬我们祖先的优秀文化呢？我认为,在日常教学中不应只关注识字教学,更应注重写字教学,因为写字教学对陶冶学生情感，培养学生审美能力,增强他们对祖国语言文字的热爱和传统文化的理解有着非常重要的作用。

新课标就把写字提升到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识,确立了写字教学应有的地位。

其教学建议要求“写字教学要重视对学生写字姿势的指导”，“引导学生掌握基本的书写技能”,“养成良好的书写习惯”。

新课标就第一学段（1~2年级）写字目标是这样阐述的：
●掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。

初步感受汉
字的形体美。

●养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

二、问题提出
随着信息化程度的提高,电脑进入了我们日常的工作和生活,“打”字的时间和机会比“写”字多,人们越来越重视“打字”,慢慢忽略了写字的重要性。

其次，随着社会竞争日趋激烈，家长们更在乎的是孩子的分数和能力,对于孩子的写字姿势,执笔方法和笔画笔顺规则关注不够。

另外，随着现行语文教材课文的增多,许多教师忽视了写字教学,在写字教学时忽视了细节,使写字课成了枯燥乏味的代名词。

结果不但没完成本身的写字教学任务,而且还影响了其他环节。

结合自己几年教学实践，对一、二年级学生写字过程中出现的最常见最严重的问题进行了调查、梳理，主要表现为：
1．书写姿势不规范。

（1)写字姿势不当,书写时学生身体相关部位没有符合写字要求。

(２）执笔方法不对,握笔时手指关节不灵活，有的甚至手腕向外翻转。

2．汉字的笔画、间架结构随意性大。

3．非智力因素影响写字效果。

学生对写字缺乏兴趣。

写字的本身是枯燥乏味的,而对于枯燥乏味的事物，小学生是难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动之中的。

而低年级学生正处在写字的初始阶段，是培养学生良好写字习惯和写字兴趣的最佳时期,由于年龄的特点，他们很难持之以恒地练字,这就需要我们语文老师积极投身到写字教学的浪潮中去,积极探讨适合新时代学生的写字教学方法，在写字教学中以趣引入，培养学生的写字兴趣;关注细节，培养学生良好的写字习惯,让每个学生爱上写字。

１．在轻松有趣的氛围中培养学生形成正确写姿
新课程十分强调在小学教育阶段使学生形成正确的执笔姿势，因为执笔姿势不正确,不但影响学生写好字，而且还会影响学生的生长发育。

对于书写姿势的要求,学生应该是知晓的,但为什么他们的书写姿势那么令人堪忧呢？老师应从那些方面着手培养呢?
（１)兴致昂然的执笔姿势
据有关资料显示，小学刚入学的孩子,他们的手指手腕肌肉没有发育完全,这对写字是不利的。

另外，许多孩子在幼儿园时握蜡笔、油画棒画画,而这与握铅笔的姿势的完全不同的,主要表现为大拇指与食指的关节不自如……因此,本人设计了两个十分有趣的活动。

●趣味指腕操
针对学生手指手腕关节不灵活,肌肉不发达的不利因素，在写字开始时让“小老师”带领大家一起做手指手腕操。

此操共4节,每节2个8拍。

老师也在“小老师”的带领下，和大家一起做操，边做边微笑着和大家做眼神交流。

在轻松的氛围中，写字已经拉开帷幕。

●让铅笔跳舞
这是主要锻炼孩子手指关节灵活性的活动,共４个八拍。

师:取出一支笔，握在
生:离笔尖一寸处
师：大拇指和食指关节
生：要弯曲
师:让铅笔来跳舞,一
生：（握笔的手指尽量往前伸）
师：二
生：(握笔的手指尽量向后缩）
师：三
生：(握笔的手指尽量往前伸)
……
师:手酸吗
生:不酸
师：老师酸了，这说明刚才做操时手指是尽量伸展的
生：对，是有点酸
师:很认真，来,找个舒服的姿势放松一下
(2）反复强调的写字姿势
●桌椅距离要适宜
写字前，桌子与椅子的距离直接关系到学生的书写姿势的准确性，有的孩子因为桌椅距离远,会趴在桌上写字,甚至跷起二郎腿。

因此,在写字之前,教师应有意识地提醒学生,采用师生呼应的方式进行常规训练:
师:写字准备
生:我们是桌椅的好朋友(边说边向前轻拉椅子）
师：椅子椅子我坐好
生:我坐半个小椅子
●心中牢记“三个一”
随后，继续进行写字前书写姿势的培养，边和老师配合念儿歌,边进行正确书写姿势的校对。

师：身体
生：坐正
师：两肩
生：放平
师:两脚
生：分开
师：本子
生：放正
师:左手
生：按纸
师：右手
生：握笔
师:笔杆
生:握紧
师:一拳
生：一尺
师：一寸
生：要做到
师:开始写
●时刻提醒“三个一”。

学生书写时,知道要“身体坐直脚放平,一尺，一拳,一寸记心中”,但真正书写起来,往往不太注意，于是我采取了提问法,表扬法，示范法来提醒学生。

提问法。

当发现学生坐姿、握笔的方式不正确时,我就立刻请一个同学站起来回答:一尺、一拳、一寸大约有多长?“一尺大约从手掌指尖到肘关节，一拳大约就是一个拳头的宽度，一寸相当于学生食
指指尖到第二个关节的长度。

”接着，就问学生你们做到了“三个一”吗？这样学生很快就会纠正自已的坐姿或握笔方式。

表扬法。

有的学生正确的坐姿和握笔方式保持不够，发现这一现象后,我会及时表扬某一些做得好的同学，这样，激起他们的竞争性,为了得到老师的表扬也就立刻坐好。

示范法。

发现学生坐姿不正确时，请坐得好的同学到讲台上来做示范给同学们看，这样提醒同学们立即坐好，不但表扬了坐得好的同学，而且又鼓励了坐得不好的同学赶快坐好。

2．在妙趣横生的活动中指导学生学会观察字形
（１)观察笔画的特点
●观察笔画的形态特征
汉字由抽象的笔画组成。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外,比喻是个好方法。

学生以观察为前提,通过恰当的比喻，进行合理的联想，在脑海里留下笔画的痕迹。

如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担……
●观察笔画的轻重
刚入学的孩子，在书写上最大的薄弱点，就是笔画无轻重。

因此，在写字的前一段时间，教师要特别强调注意观察笔画的轻重之处。

并在初次学习笔画时，在帖字上用特殊的符号表示。

如重的地方就用“○”表示，轻的地方就用“△”表示。

通过特殊的记号，来印证自己仔细观察的成果。

通过讲练结合，使学生明白，写时笔画深的地方应重些,笔画浅的地方应轻些。

●观察笔画的折弯处
笔画的折弯处，教师应引导学生细致地观察，因为这使最能体现汉字形态魅力的点睛之笔。

记得在初次学习笔画“横撇”时,我是这样展开教学的：
师:小朋友们，你们坐过汽车吗
生：坐过
师：当转弯时,汽车的速度有什么吗
生：速度变慢了
师:为什么呢
生:因为司机想看清楚方向，如果快了话就看不清了
生:司机想看看有没有人在转弯的地方,万一撞人可就麻烦了
生:如果开得快,可能会翻车
师：是啊，开车转弯时要减速。

现在我们小朋友就是司机,今天要写的笔画也要转弯了（出示笔画:横撇）
生：老师,想这个笔画转弯时也应该要慢一点
师：是啊，你很聪明。

大家再看看这“横”,是不是像横中线一样平呢
生：不是,有一点点往上斜
师：是啊,可这时候为什么呢
生：它和横中线吵架了,才不和它平行呢
生：它因为和撇连在一起，骄傲得很,所以趾高气扬的往上斜
（2)观察汉字的结构
●观察联想,活化字形
观察是认识事物的基础。

写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。

在指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

比如“伞”,同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇,有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

有的学生常把“木”的撇捺写得比中间竖的收笔还低,这就不好了,为什么呢?这“木”很像一把伞，哪有伞骨比伞柄长的？在我的启发下，有的学生说,撇捺也像人穿的裙子。

是呀，没有裙子比腿长的。

板凳是稳定的,为什么呢？请仔细看看它的腿是怎样斜的。

同样，“门”的两边竖如果向一个方向倾斜,字就不端正；只有两边竖像板凳的两条腿,向左右倾斜，“门”字才端正。

当然在字中斜度不宜大,或者有这个意思就行。

●比较观察，领略美感
小学生写字往往眼高手低,原因在于，相对某一个人来说,其观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。

那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?
对于低年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。

此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

相同的字进行比较
教学“皮”,在观察“皮”后,我让学生临摹,学生写出来的“皮”字，五花八门。

有的把下面的“又”字写得太短,有的把“又”写的太窄,有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”,和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

欣赏着自己的“杰”，孩子们也不好意思地笑了起来。

比较之后的书写，效果令人满意。

相近的字进行比较
比如讲到“马”、“鸟”字,当学生容易写成上大下小头重脚轻的字时，我边写边说“马头要小一些,马身要大一些,马腿要长一些，要不然就变成头大身小腿短的‘河马’了；同样鸟头要小一些，鸟身要大一些,要不然就变成刚出壳没长羽毛的小鸟了”。

学生们边看边听边笑后，自觉地书写着，效果很明显。

●观察领悟，总结规律
中国汉字数量巨大,字体繁多，仅仅是常用字就有3500多字。

从古到今在浩瀚书法艺术海洋里,单
是正书(包括篆隶楷)就已有百家争鸣，风格各异。

在楷书教学中,要想让学生在有限的时间里系统地学会书写，教师必须学会善于引导学生细致观察,与学生一起总结书写规律,从而提高教学效率。

如在写“五”字时,我是这样教学的:
师:小朋友，“五”字的三个“横”，长短是怎样的
生:上面的“横”最短,下面的“横”最长
师：再仔细看看
生：上面的两个基本点“横”都很短
师：看得真仔细，这个字的三个“横”与“三”字的不一样
生：为什么呢
师:这就是我们汉字的神秘之处。

再看看这三个“横”是如何排列的
（在黑板上板书三种不同的排列：三“横”相距相等，第二“横”与第一“横”近，第二“横”与第三“横”近)
生：(再次观察后）应该是第一种,因为三个“横”之间的距离的一样的
师:你很会欣赏美。

对,在汉字中，出现多个相同的“横”时,一般相隔的距离是一样的,这在书法中叫做“匀称”。

生：老师,你能不能再写一个有很多“横”的汉字
师：可以(板书“高”)
生：(微笑着点头）
师:再看看这两个“竖”,要注意什么呢
生：这两个“竖”都要歪
师：往哪里歪
生:往左
师:为什么要一起往左
生:它们很团结
生：它们要一起去一个好玩的地方
生:它们是兄弟，要一起回家
师:这在数学中就叫做“平行”
3.在兴趣盎然的热情中指导学生练写汉字
缺乏耐心是孩子们的共性，尤其是低年级的孩子。

有的学生把写字当作任务，为了尽快完成任务，龙飞凤舞,敷衍了事。

这样的字，不写也罢。

其实,在写字过程中，学生个体间在写字速度、质量等方面是有明显区别的。

我在课上，提出的要求是:牢记“提笔就是练字时”——先要质量,再要数量;数量可以少，但是质量不可低。

贪玩是孩子们的天性,写字课堂上写不完的字放到课外去,容易让学生对写字产生反感情绪。

因此,如何提高写字的课堂效率,是老师应重点关注的。

在此过程中,应培养好学生良好的
学习品质。

从古至今，许多书法大师的成材都离不开勤学苦练，如怀素写穿木板、王羲之写尽几缸水。

写好字是一个比较长久的过程,而低年级学生的特点却是缺乏恒心,不能坚持。

对老师而言，随着二期课改全面铺开，几乎要完成每天一篇课文的教学量,教师工作量增大。

因此，学生书写时,有的老师就设计、修改幻灯片或批作业，无暇顾及。

有时学生没写完,只好挤占午休时间。

而一些自律能力不强的学生，总爱钻空子。

于是乎,放学时，还经常被留下来补。

书写，成了一种煎熬。

长此以往,学生怎么会对写字、学习有兴趣呢?
美国心理学家威谱·詹姆士说过：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

他还发现,同样一个人，在通过充分激励后所能发挥的能力相当于之前的3、4倍。

激发学生写字兴趣，赞美是一种最快乐的途径。

一日,随着新课结束，便马上宣布开始写字。

只见两位学生已伏案疾书。

我抓紧时机：
“小民和小林已经在写了,可见他们在写前已经做好了充分准备,奖励他们一个笑脸。

”(关注书写的“起写”速度)
这下,更多的学生加快了速度，投入书写。

而我，也开始巡视了。

“小玲书写姿势真端正，尤其是一尺距离保持得很好。

奖她一个笑脸。

”
“许多同学马上注意书写姿势了，真聪明，给姿势端正的同学每人一个笑脸。

”(关注书写姿势）“小芳描写得多细致，每个笔画都重叠了,奖她一个笑脸。

”
“哇！小姸写的笔画有轻重，大小合适，可见她观察得多仔细啊。

奖励一个笑脸。

”
“啊!小斐写的字，每部分之间靠得紧紧的,真是好朋友!奖励一个笑脸！”(关注书写质量)
此时，寂静的教室，就连平时最顽皮的小凯,也端坐奋笔疾书。

“加油!加油!加油……”从窗外,飘进。

哦,在进行体育比赛呢！
小立，好奇地转过头;小熊,慢慢放下笔。

顿时,教室里，一阵骚动。

“第一组同学写字一心一意,外面虽然有声音，但他们好像没听见一样，真了不得!”（关注书写时的注意力）
大部分不专心者马上醒悟，陆续投入书写。

“小林不怕手酸,因此写得又好又快！”（关注书写的忍耐力）
好快，有的学生已经放下笔,准备上交作业了。

别急别急,老师还有话说：
“有的同学已经写好了，正在检查呢。

多好的习惯!”(关注书写后的检查环节)
4．在趣味无穷的评价中鼓励学生不断提升
低年级的学生初学写字时,特别在乎教师的评价。

教师不能以简单的“√”、
“×”来评价学生,否则,很容易使学生丧失写字的积极性。

教师要充分发挥评价的激励与导向功能,使学生在每一次被评价后,有更高的热情投入到后一次写字当中，这样，良性循环，学生的字肯定能越写越好。

这里有几种行之有效的评价方法:
(1)请写错字的学生当老师
让那些写错字的学生来当老师，务必会促使他去思考怎样把字写正确的策略。

这样，不但会让自己不再写错字，而且对别的学生也是一次提醒。

(2）请写字进步的学生代老师板书
在上课的时候，老师请那些写字有进步的学生上台替老师板书。

这对学生来说，是无比光荣的事情。

学生因为有这种特殊奖励的刺激,必定会争着把字写好。

(3)大家共用一本作业本
班级中可以有一本公用作业本,这本作业本放在教室显眼的地方。

凡是写字进步的学生,这一天他的作业可以写在公用作业本上。

等到学期结束,教师再对本子上写得次数最多的学生进行奖励。

当然,教师也要经常鼓励那些虽然字写得不是最漂亮，但却很努力的学生。

这样，他在公用作业本上写的时候就能学他人所长,快速发展。

（4)重视写字过程的评价
写字过程的评价比写字结果的评价更为重要。

因此，在学生书写过程中，教师针对写字品质的更方面好的学生进行奖励。

最简单易行的办法就是敲“☺”,这既是对这孩子的鼓励，更是对全班学生的一种良性引导，几乎涵盖了写字的所有品质,对培养学生良好的写字习惯具有不可估量的意义。

(5）定期进行作业展览
低年级的教师要定期进行作业展览。

孩子们可以先美化自己认为最满意的一本作业本,然后教师将孩子们的作业本展览出来，并邀请老师或者家长来参观,请他们在孩子们的作业本上写上评语，这样，孩子们就能把外在的赞美内化为“我要写好字”的动力。