生命教育指导纲要

[孩子问题出现的原因]
❖ 4、社会竞争导致的后果
❖ 一些领域道德缺失；急剧的社会变迁使中小学生面临的外部世界变得日益复杂； 多元文化的冲突，给学生价值观的形成带来了负面影响；互联网使学生的视野远 远超出了校园；社会转型期的道德危机和信仰危机使未成年人的生命方向飘忽不 定，有的失去了蓬勃向上、健康乐观的生命力。
五、实施的途径：
❖ 3、课内外教育活动：团队活动、节日、纪念 日教育、仪式教育、学生社团活动、社会实 践活动等。
❖ 4、环境影响 ❖ （1）物质环境 ❖ （2）精神环境 ❖ （3）制度环境
六、实施的要求：
❖ 1、提高认识，转变观念 ❖ 树立“尊重生命的情感，尊重生命的价值是第一位
的。”观念。 ❖ 2、明确目标，丰富内容 ❖ 培养健全人格，铸就幸福人生，开展“三观”教育，
三、生命教育指导纲要的理论框架： [具体]
❖ 四大主题： ❖ 1、生命安全：身体安全、性安全、环境安全 ❖ 2、生命健康：身体健康、心理健康、性健康、
生活方式健康 ❖ 3、生命情感与态度：生命的唯一性、珍惜自
己生命、关爱他人、热爱自然、敬畏生命 ❖ 4、生命的价值与意义：积极的人生态度，规
划美好人生，正确的生死观（生是起点，死 是终点。）
名词解释：
❖ 1、什么是“两纲”？何时出台的？
❖ （1）《上海市中小学民族精神指导纲要》 ❖ （2）《上海市中小学生生命教育指导纲要》 ❖ （3）2005年6月
❖ 2、什么是民族精神？民族精神教育的主要内容是什么？
❖ （1）民族精神：是中华民族在长期的共同生活和共同社会实践中形 成和发展起来的，为民族大多数成员所认同和接受的思想品格、价 值取向和道德规范，是中华民族的语言习惯、心理特征、文化传统、 思想情感等的综合反映，具有极为丰富的内涵。
❖ 2、家庭教育的问题
❖ （1）重视物质满足，忽视精神需求； ❖ （2）重视学业提高，忽视人格完善； ❖ （3）重视全面呵护，忽视自主发展；（当他们面临重大人生选择时，
原本是当事人，却成了旁观者，这是多么可悲！） ❖ （4）重视家长威望，忽视亲情互动。
❖ 3、教师教育的随意性
❖ （1）不平等的师生关系； ❖ （2）教师不恰当的语言； ❖ （3）教师的不良行为。
❖ 谢谢！
性别意识模糊）
❖ 2、生命与社会的关系： ❖ （1）学会与人相处，学会生存，应对危机； ❖ （2）个人自由与社会责任的协调； ❖ （3）个性化与社会化的协调。 ❖ 3、生命与自然的关系： ❖ （1）人的生命与自然息息相关，尊重生命的多样性； ❖ （2）单向度的技术理性破坏了地球的生态； ❖ （3）倡导“天人合一”的理念。
帮助学生了解活着的意义，实现生存的价值。 ❖ 3、各方合作，有机整合 ❖ 与其它学科整合；与专题教育整合；与成长困难学
生教育整合；与家庭教育整合。
七、生命教育的重点、难点：
❖ 1、重点：
❖ （1）生存能力的培养 ❖ 创造生活的能力；自我保护的能力；规避风险的能力 ❖ 选择判断的能力；化解危机的能力；承受打击、应对挫折的能力 ❖ （2）帮助学生寻求幸福感 ❖ 物质条件与人的幸福感不成正比，有时物质条件优越反而使人没有幸福
四、实施“两纲”教育的思维策略：
❖ 1、两个讲究：潜移默化、全方位的教育渗透； ❖ 2、两个突出：学科作用、学生的体验； ❖ 3、两进两出：进课堂、进教材。
五、实施的途径：
❖ 1、学科教学 ❖ （1）显性课程：《自然》、《品德与社会》、《体育与健
身》等 ❖ （2）隐性课程：其他 ❖ [实施建议] ❖ （1）紧扣学科教学目标，不要喧宾夺主； ❖ （2）把握教学内容中的生命教育因素、顺其自然； ❖ （3）及时捕捉生成性的教育资源； ❖ （4）着力拓展课程，开发生命教育资源； ❖ （5）教师的人格力量是隐性的教育资源。
七、生命教育的重点、难点：
❖ 2、难点： ❖ （1）性教育 ❖ （2）死亡教育 ❖ 原因：中国人的传统观念、家庭阻力。
八、对教师的素养要求：
❖ 1、强烈的生命意识 ❖ （1）心中满怀职业的激情 ❖ （2）头脑中充满生命的智慧 ❖ （3）浑身洋溢着人格的魅力和才华 ❖ （4）对生活充满希望和情趣 ❖ 2、善良的心灵 ❖ （1）尊重每一个学生 ❖ （2）关注每一类学生（“天才”、“灰色人群”、
❖ （2）主要内容：国家意识、文化认同、公民人格
❖ 3、什么是生命教育？
❖ （1）生命教育：是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、 热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
一、《纲要》出台的背景、意义：
❖ 1、是上海市科教党委落实《中共中央国务院 关于加强和改进未成年人思想道德建设的若 干意见》（简称中央8号文件）的重要举措；
三、生命教育指导纲要的理论框架：
❖ 一个宗旨：
[具体]
❖ 儿童早期应开发“非智力因素”，而不要过早开发“智力因素”， 拔苗助长，往往适得其反。
❖ 三大关系：
❖ 1、生命与自我的关系： ❖ （1）人对生命的态度往往取决于内心的信念；（轻生） ❖ （2）青少年的危机：自我认同与角色混乱。（缺乏自信或过分自我；
❖ 7、青少年的自身特点
❖ （1）处在人生价值观形成的初期； ❖ （2）心理和生理发展不平衡。
二、“两纲”教育的重要性：
❖ 1、是本市中小学德育工作的纲领性文件； ❖ 2、是全面实施素质教育非常核心的内容。
❖ 我们要站在战略和大局的高度,来认识“两纲”教育的
重要性。
——科教党委副书记 翁铁慧
❖ （德育“十一五”规划）
感；青少年在遇到失业、失恋等情形时，往往其人生的天平容易产生倾 斜，觉得生命没有了价值，全然体会不到奋斗的快乐；好高骛远，盲目 追求物欲的心灵，常使他们忘却了做平凡而健康人的幸福。 ❖ （3）拥有一颗感恩的心和“天人合一”的胸怀 ❖ 帮助学生懂得世界是由多种多样的生命形式、生命个体组成，每个生命 个体的存在都与其它的生命发生着密切联系，每个人都应该懂得尊重、 同情和责任。
三、生命教育指导纲要的理论框架： （用“一、二、三、四”概括）
❖ 1、一个宗旨：促进学生健康成长，提升学生 的生活质量和生命意义；
❖ 2、两个历史渊源和启迪：中国历史和西方历 史；
❖ 3、三大关系：生命与自我；生命与社会；生 命与自然；
❖ 4、四个主题：生命安全、生命健康、生命情 感与态度、生命价值与意义。
“成长困难”学生）
八、对教师的素养要求：
❖ 3、稳定的情绪 ❖ 对教育、教学工作充满兴趣，为学生的每一
点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足和 得意，但同时也懂得教育过程是充满烦恼和 艰辛的。 ❖ 4、读懂学生 ❖ 观察受教育对象的身心变化，关注其成长的 环境，了解其内心的需求。
❖ 以上，是我的一些粗浅的学习提 炼。我会继续加强相关的学习，并希 望在今模糊
❖ 调查显示：超过半数的中学生相信“人能够死而复生”。
❖ 6、媒体的一不小心
❖ 主要是指新闻媒体为了迎合大众口味，作了不适当的、甚至不实的宣传报道，带 来了负面影响。（例：四名女中学生，因为自己喜欢的男孩子不喜欢自己，于是 开煤气集体轻生。不料抢救后，她们醒过来说的第一句话竟然都是“怎么没有电 视台来采访我们？”）
五、实施的途径：
❖ 2、专题教育方面：心理教育、安全教育、健康教 育、环境教育、禁毒教育、预防爱滋病教育、青春 期教育、法制教育等
❖ [实施建议] ❖ （1）密切联系学生经验； ❖ （2）强调学生自主参与和设计； ❖ （3）运用团体辅导的方法与技术； ❖ （4）注重生成性教育资源的利用； ❖ （5）促进学生认知、情感和行为的发展。
❖ 2、是落实十六大报告精神的迫切要求； ❖ 3、是落实社会主义荣辱观教育的重要方面； ❖ 4、是基于对上海市中小学生现状的全面调研；
对港台、发达地区的研究；对古今中外生命 哲学理论的分析。（报告介绍）
[孩子问题出现的原因]
❖ 1、家长不适当的期望
❖ 家长对孩子期望值过高，或漠不关心，或过分包揽，或放任自流，忽视 孩子渴望得到理解和尊重的需求，不了解孩子身心发展的规律，缺乏科 学的家庭教育理念和方法，这些都加剧了部分孩子问题的出现；