字如其人论文：浅谈“字如其人”

字如其人论文：浅谈“字如其人”
教育部考试中心在前不久推出了中国书画等级考试制度。

通过比较规范、统一的考试机制，把书法、硬笔书法、篆刻、国画山水、国画花鸟等中华优秀的传统文化设置为考试科目。

面对这一新举措，有很多人叫好——中华艺术的瑰宝将得以发扬光大。

书法是中华民族传统文化的瑰宝，是一项国粹，是一门艺术，是一种精髓，传承着我国古代文化和文明，凝聚着我国劳动人民的心血、精力和智慧。

从某种意义上说文字不仅仅是一个符号，而是一个有血有肉、能够传递情感和思想的神圣使者。

人们常说“字如其人”。

写字与做人有着千丝万缕的联系。

古人认为可从以下几个方面来认识和理解：
一、字，反映了书者的志向
字，就是书写人的意志、情趣、追求。

清刘熙载在《艺概》中指出：“写字者，写志也。

”他并举出张旭教诲颜真卿的一句话：“非志士高人，讵可与言要妙？”非有远大志向、高尚情怀，书法怎么可能做到精妙呢？
其实，好的书法都有深刻的含义。

唐张怀在《书艺》中说得很清楚：“夫翰墨及文章至妙者，皆有深意以见其志，览之即了然。

”只要认真观察，从好的书法作品和文章中，都可以很明白地看出作者的思想、志趣。

宋黄庭坚盛赞林逋的字如何写出高洁的志向。

他说“林处士书清气照人，其端
劲有骨，亦似斯人涉世也耶。

”林逋的字清气照人，笔劲有骨，同他的处世为人是很相似的。

二、字，表达书者的心境
字既可以“外师造化”，又能“中得我心”。

若仅能反映外物，而不能表达自我心意，表达外界物像在内心引发的启示和感受，就失去了写字的意义。

这就是清代周星莲在他的《临池管见》中说的，“若仅能置物之形，而不能输我之心，则画字、写字之义两失之矣”。

三、字，流露了书者的情绪
唐大文学家韩愈在《送高闲上人序》中有这样一段话：“喜怒窘穷，忧悲、愉佚、怨恨、思慕、酣醉、无聊、不平，有动于心，必于草书焉发之。

”他说，张旭有什么高兴的事、生气的事，或窘迫穷困、忧伤悲痛，或愉悦闲逸、怨恨、思慕，或酣醉无聊、心中不平，只要有动于心，必借草书加以抒发。

说明张旭作草书，总是凝聚着多变的心绪、复杂的心态，有着浓重的感情色彩。

苏轼在《送参惮师》中用短短四句诗对韩愈这段论述作了概括：“退之论草书，万事未尝屏，忧愁不平气，一寓笔所聘。

”
四、字，映射了书者的人品
王羲之说过：“把笔抵锋，肇乎本性。

”提笔写字，始于或体现人的本性。

苏轼对这个问题也有论述，他说：“观其书，有以得其为人；则君子小人必见于书，是殆不然。

”意
思是看一个人的字就可知道他的为人，甚至还可以看出是君子或小人。

这话说得未必完全正确，但说书品和人品有密切的关系，还是有道理的。

怎么从字看出作者的人品呢？
1.人品高，书品自然高雅
清杨守敬说：“品高则下笔妍雅。

”品格高尚的人，书法肯定脱俗。

2.品德清纯，书法就潇洒
李白有一首诗叫《王右军》，其中有这样两句：“右军本清真，潇洒出风尘。

”赵孟又把它加以演绎成了下面两句：“右军潇洒本清真，落笔奔腾势入神。

”从这里可以看出，王羲之的书品和他的人品的高度统一。

3.忠臣烈士，字则端正、刚毅、厚重
宋代朱长文在《续书断》中特别推崇颜真卿人品同他的字的一致，说：“予谓颜鲁公书如忠臣烈士、道德君子”，“其发于笔翰，则刚毅雄特，体严法备，如忠臣义士，正色立朝，临大节而不可夺也。

”颜鲁公写出来的字，刚毅奇雄，结体严谨，法度完备，像是一个忠臣义士，满脸正气挺立在朝廷之上，大义凛然，威武不出。

而现代教育研究也表明：笔迹也能反映一个人的学习品质。

我将学生的字体与其相对应的个性品质分为以下四种：
1.方块字
一般字形方整笔画有力，一笔一划都写得比较清楚、认
真的人比较严谨，讲求实际，值得信赖，决断能力好，行动从容不迫，遇事较为稳重，意志坚定，忍耐力强。

2.瘦长字
字体修长，笔画秀丽有力的人活泼好动，感情丰富，富于幻想，办事负责迅速，为人平和，不易发脾气，有较强的主动性和自信心。

但是相当固执。

3.扁平字
字形扁平的人惰性比较重，情绪化，缺乏耐性，但是思想灵活，为人聪明，反应敏锐，善于模仿。

4.怪异字
字形忽上忽下，甚至不受纸上格线约束，没有一定的间架结构，这种人办事热情，但往往喜怒无常，情绪不稳定，且缺乏精益求精的精神。

曾有人说“从毛泽东的书法读到龙威虎振的朗笑；从周恩来的书法读到彬彬有礼的谦笑；从朱德的书法读到大度而木讷的憨笑；从康生的书法读到老谋深算的奸笑……”字写得漂亮，人也就变得光彩了；字写得好，写字的人就有灵巧的手；字写得不赖的人，其人的性格也不会差到哪里去。

所以又说，“一撇一捺写个人，一生一世学做人。

”
引导学生在认真练好字的同时，养成良好的学习品质，可以从以下几方面着手：
一、写字姿势——起步训练
小学语文教学大纲指出：“培养良好的写字习惯是整个小学阶段写字教学的任务。

”俗话说：“严师出高徒。

”因此，在写字教学中，注重强化练字，老师布置作业后，学生不能马上提笔写字，必须等到写字姿势调正确时，方可动笔写字。

在学校，我请同桌时时做有心人，互相监督。

在家里，要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

通过这些措施使学生养成动笔必规范写字姿势的良好习惯。

二、一年级和三年级——重点阶段
大纲明确地指出：写字是一项重要的语文基本功，从一年级就要严格地要求，严格地训练，逐步培养学生的写字能力。

一年级语文教学的重点就是识字教学，而“写字”是“识字”的重头戏。

一年级有时间，也有必要让学生一笔一画地打好写字基础，教师认认真真地教，学生规规矩矩地写，达到字字过关。

尽管二年级就开始仿影，但真正练习钢笔字的起步年级是三年级，抓好三年级这个起步年级与抓好一年级同等重要。

三、鼓励激趣，引导学生养成良好的意志
品质
写字训练是一项十分精细的活动。

它练就的是孩子们端正的学习态度，锻炼的是学生的意志力。

例如：在课堂上，对写字用心、有进步的学生进行表扬。

通过写字比赛、优秀
作业展览等展示平台，引导学生积极参与到写好字的良好氛围之中。

平时训练之余安排了丰富多彩的活动，有现场写字比赛、优秀书法作品展览、书法伴我成长讲故事等多项活动。

久而久之，一方面学生的细致、专注、沉着、持久的良好意志品质就能得到实效性的锻炼；另一方面，学生写字规范、端正、正确的习惯也能够逐步形成。

四、因字利导，培养学生形成良好的学习品质
写字练习付出的是细心、耐心与虚心，收获的是专心致志、认真细致与坚毅刚强的品质。

在指导学生写字时，我经常因“字”利导，对学生进行良好学习品质的教育，告诉他们要“堂堂正正做人，端端正正写字”。

我还给学生讲一些古代书法家的故事：王羲之临帖的用心，为他后来在书法上的伟大造诣奠定了扎实的基础；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木板的故事……让学生从书法家刻苦习字中受到启发，通过长期的写字训练，潜移默化地改变着学生的心理素质，养成沉着、镇静的习惯，陶冶了情操，锻炼了意志，提高了道德、文化素养。

学生一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。