《经纬线》教学案例

精心设计情境，积极参与课堂，探讨生成知识
————“经线和纬线”的学习
1、背景
“思起于疑”，问题是学生追求新知的动力、是思维创新的前提。

所以在教学过程中，必须精心设计教学情境，引导学生不断思考、不断发现、不断提问、不断解决，促进学生形成科学的思维过程。

七年级地理是初中地理学习的基础，其教材容知识性、基础性、实践性、趣味性于一体。

因此，在教学中要注重使地理学习过程成为学生主动参与，师生共同探讨生成知识的过程。

2、主题
“经线和纬线”知识是学习地理的基础，也是科学逻辑性较强的内容。

而七年级学生刚由小学升入中学，明显缺乏地理空间概念，那么如何促使学生由具体模型过渡到抽象概念，再由抽象知识到印证客观实践，领会经线、纬线特点，变化规律以及经纬网的意义，按照学生的认识规律，我逐步采取了3种教学方法：
第一：经纬仪认识法。

观察经纬仪是一个很有效的学习方法，有利于学生地理空间概念的形成。

通过学生自己使用身边的道具，获得直接的体会。

第二：多媒体理解法。

播放动态课件，促使学生学会观察以及分析、整合。

第三：列图表巩固法。

将原本零碎的知识点归纳总结，以表格填写的方式进行巩固和加深印象。

3、细节
在课始，我就将经纬仪放置于讲台上，学生大多只见过地球仪，对经纬仪没有概念，因此，纷纷发出疑问：“老师，这是什么？”“地球仪怎么没有壳？”吸引学生的注意，引导学生进行思考。

①“地球仪上有很多条线，这节课我们就来研究这些线。

这就是我们认识这些线的工具——经纬仪。

”留予学生两分钟时间，认真阅读书本中经线、纬线概念。

②请两名学生上讲台操作，请两名学生将塑料绳按地球的自转方向绕地球一周截断，并定型成圆。

以同样方式在经纬仪上的不同部位，再绕四次，分别定型成圆。

收集截下的圆圈，让学生回顾刚才的活动。

并观察每条纬线，教师提问：“纬线的形状是什么？指示什么方向？长度是否相等？有多少条纬线？”学生通过直观体验，小组讨论回答：“纬线呈圆形，指示东西方向，长度不相等，无数条纬线。

”
④同理，请学生演示将塑料绳连接北极、南极并同纬线垂直并截下，收集截下的几段塑料绳，学生观察它们的特点。

很容易归纳出经线的特点：“经线形状呈半圆形，指示南北方向，长度相等，有无数条经线。

”在演示经线的时候，有些学生对于经线概念的掌握与纬线混淆，因此本环节增加学生自主判断、共同纠正的内容。

⑤“经纬仪上有无数条的纬线和经线，那么我们如何进行区分呢？”教师将纬线分别标上度数，让学生观察纬度的划分规律，南、北纬的符号，度数变化范围及其规律。

同样，将经线标注度数，让学生观察本初子午线的确定，东西经的划分及符号，度数范围及变化规律。

通过学生自主观察很容易掌握纬度和经度的知识。

其中反复强调0°纬线和0°经线这两条重要经纬线，并引导学生找到南北半球、东西半球的分界线。

⑥组织进行“找朋友”游戏，先点名学生说出自己的行列号，在对照经纬仪，在经线和纬线相交处设一个标志，介绍标志的地理位置，再设几个标志让学生介绍。

学生们就从此中明确了经纬网的用途——确定地球表面上的任意一点。

最后，组织举行小组竞赛，看看哪组能够有快又准找到相应地理位置，这样可将学生掌握理论后运用到实践，寻找世界主要城市
的地理位置，从而不知不觉理解了经纬网。

4、结果
在案例的实施过程中，大多数学生始终保持旺盛的求知欲，积极、认真的完成每个教学环节，分析、总结每个知识点，较为成功的理解了经纬网这一相对逻辑性较强的基础知识。

同时，在学习过程中既获取了地理知识，又激发学生发现生活、利用生活、热爱生活中的情感，培养学生自主解决问题的方法。

5、评析
地理知识大多需要学生理解，例如：经线与纬线、经纬网、地球运动的地理意义、等高线的判读等等，有时很难理解。

但是，一旦教师找到关键，创设出问题的情景，学会适当激发、引导学生，也许一个地理模型、一个贴近生活的比喻就能巧妙解决课堂重难点。

经纬网一直是学生感到头疼的地方。

所以我采用“自己动手操作、自己总结归纳”的方法。

让学生自己逐步进行知识构建，即由纬线、经线的特点到纬度、经度的变化规律，最终到经纬网的意义。

在从具体模型到抽象概念，又从抽象知识到具体实践的过程中学生自己操作，完成经纬线知识的理解并牢固的掌握。