巧用思维导图建构大观念下的初中英语单元整体教学

巧用思维导图建构大观念下的初中英语
单元整体教学
内容提要：在大观念视域下，通过思维导图的构建与应用进行英语单元整体
教学，引导学生整合单元所学知识，并结合实际情境进行语言运用和思维训练，
促进学生思维的联想和转化，从而提高学生的综合语言能力和跨学科思维能力。

关键词：大观念；思维导图；初中英语单元整体教学
一、引言
随着教育教学理念的不断更新，英语教学从知识点学习转向对内容和方法的
学习，从碎片化学习转向整合关联的、结构化学习。

而英语学科的大观念正是连
接课程内容与英语课程核心素养的纽带和桥梁（王蔷等，2021）。

因此，如何在
教学中融入大观念，提高学生对英语学科整体内容的理解和掌握，成为了英语教
学的重要课题。

而思维导图是一种图片与文字相结合的可视化工具，更是强化思
维能力的重要工具。

教师采用以思维导图开展教学，精简学习内容，引导学生自
主发现新旧知识间、主题与大观念间的逻辑关联，清晰地呈现知识与主题的脉络，有条理地学习重难点知识，激发学生对英语学科的学习兴趣，启发学生的逻辑思
维能力、联想力和创造力，从而降低学生学习压力与学习难度。

这正符合《新课标》（2022版）提出的三级教学提示：重视培养学生良好的学习习惯和策略；培
养学生建立自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力；提升学
生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，实现学以致用、学用一体等。

二、英语单元整体教学概述
笔者所在区域所用的初中英语教材是人民教育出版社出版的Go for it，此
教材围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题语境，又细分相
对应的主题群和子主题。

每个单元主要分为Section A和Section B两部分。

Section A是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习；Section B在Section A的基础上将话题进一步拓展，着重训练阅读与写作技能来巩固强化语
言的学习，并采取螺旋式循环的方式组织语言学习内容以及渐进性地展开主题活
动和深化主题意义。

而英语单元整体教学就是在“大观念”的指导下，以主题为中心，以学生为
主体，以整合关联、结构化学习为核心，全面提升学生的语言综合能力（王蔷等，2021）。

单元整体设计如图1。

图1
这要求教师在进行单元整体教学规划的时候，要围绕教材，对本单元各语篇
板块进行深入的解读、领会、关联和重建。

根据学生需求建立起一个由大观念主
题统领、单元内各语篇板块紧密联系的单元整体教学规划，再依据相应的评价体
系对学生进行评价，促进学生英语核心素养的发展。

因此，笔者认为在初中英语
教学中借助思维导图能更好地践行大观念下的英语单元整体教学。

三、思维导图对英语单元整体教学的作用
思维导图作为一种图形化的工具，具有表达清晰、逻辑性强等优点，它可以
促进学生的创造性思维，培养学生的学习能力和思维方式。

在英语单元整体教学中，合理使用思维导图能够帮助学生更好地整合学习内容，明确学习目标，培养
学生的主动学习能力，提高学习效率，提高学生的英语语言综合能力。

（一）思维导图的设计原则
1. 话题整体性原则
话题整体性原则是指在设计思维导图时，应该将整个话题或单元的知识点全
部囊括在内，构建出一个完整的知识网络，使学生可以形成全面、系统的认知。

以人教版《Go for it》初中英语教材中的Unit 1为例，如果要设计该单元
的思维导图，可以将话题“Hello”作为核心，围绕着“greetings”、“introductions”、“countries and nationalities”、“classroom English”等子话题展开，包括每个子话题的词汇、语法、表达等内容，让学生
可以全面地理解和掌握该单元的内容。

1.学生主体性原则
学生主体性原则是指在设计思维导图时，应该将学生放在主体位置，引导学
生自主发现、归纳和总结知识，培养学生自主学习的能力。

在设计思维导图时，
可以采用开放式的问题，引导学生进行思考和探究，从而激发学生的学习兴趣和
主动性。

同时，还可以引导学生根据自己的理解和认知构建自己的思维导图，促
进学生的思考和交流。

四、在初中英语单元整体教学中合理运用思维导图。

（一）串联单元词汇，形成主题词汇记忆圈
词汇语言最基本的组成部分，是学习者语言能力发展的前提。

当前英语
词汇教学常常出现“去语境化”的问题——采用分离式的词汇教学方法。

单词多，要求学生死记硬背记住全部单词的确很困难。

机械化的记忆往往效率也不高，大
大降低了学生对学习英语的兴趣。

因此借助主体思维导图这一类型，在相关主题
语境下将某个主题或话题的相关概念和信息有机地整合在一起的图形化工具。

这
可以帮助学生在研读单元的语篇之后，从语言知识的单一角度转变为从主题的全
局视角出发，将所学语言知识与主题相结合，构建知识体系，建立语言和主题之
间的关联，提高记忆的效率，使其更好地理解和掌握英语知识，提高语言运用能力。

以人教版八年级下册Unit 10 I’ve had this bike for three years.这一
单元为例。

研读本单元的语篇之后本单元的主题围绕“人与社会”中“社会服务
与人际沟通”的子主题群展开，从Section A的“Yard sale”话题过渡到
Section B的“Hometown change”话题，核心语言项目“Talk about possessions and things around you”贯穿整个单元。

由此借助主题思维导图
作为学生学习词汇的支架，由“Yard sale”这一话题为切入点展开，引出“Hometown change”相关词汇与词组。

学生学习本单元之后，在两个话题的引
领下，按照一定的逻辑构建自己的单词知识网络，对本单元的生词和重点词组进
行手绘思维导图（见图3）。

可见学生主要按照What、When、Where、How （Method&feelings）进行梳理分类，非常直观地整合了单元的语言知识，从整
体上把握了单元的主题。

这样一来，借助主题思维导图将单元词汇进行梳理整合，形成一种清晰、有序的思维结构，在一定程度上提高学生记忆单词的效率，进而
提高学习英语的效率，激发学生学习英语的兴趣，为之后英语的学习打下牢固的
基础。

图3
（二）建构阅读思维，优化英语单元整体教学
语篇研读是教师把握教学内容的抓手。

开展单元整体教学设计，教师首先要
理解本单元的主题意义，其次要研读单元的各个语篇模块，提炼单元大小观念，
具体来说就是要梳理出每个板块的子主题，利用思维导图建立小观念之间、小观
念与大观念之间的相关关联。

这样一来，在大观念的引领下，单元整体教学便有
了一个明确的教学方向，教学内容的筛选和教学方式的选择也都将围绕着这一明
确的教学目标展开。

因此利用不同类型的思维导图，师生整合新旧知识，共同建构和深化单元的主题意义，开展相关的学习活动。

以人教版Go for it 八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 这一单元为例，这个单元属于“人与自我”主题语境中的“生活与学习”。

这一单元与第三单元 Section B语篇承上启下，明确提出青少年在青春期的烦恼并且思考如何应对。

因此，笔者与学生一起研读本单元的语篇，内容梳理概括如下：
1.Section A 1a~1c: The girl’s problems and give proper advice.
2.Section A 2a~2c: Peter’s problems and Tom’s advice.
3.Section A 2d: Kim’s problems and Dave’s advice.
4.Section A 3a~3c Sad Thirteen’s problems and Hunter’s advice.
5.Grammar focus: Consolidate the expressions of “kinds of problems & how
give proper advice ”.
6.Se ction B 1a~1e: Wei Ming’s problems and Alice’s advice.
7.Section B 2a~2e: Parents’ opinions and worries about kids’ after-school
classes.
8.Section B 3a~3b Debates on after-school classes for children and other
problems in growing.
梳理整合上述语篇内容，可以提炼出4个与主题相关的子主题/小观念：
1.Different people,different problems and different advice.
2.Talk about your problems in details.
3.Different opinions on the problems in growing up.
4.Help people solve the problems in growing up by giving proper advice.
从“problems and give proper advice”这一话题中可以构建出本单元的
大观念“Communication is a good way to solve the problems”。

借用树型
思维导清晰明了呈现出本单元的大小观念、对应的语篇以及学生学习本单元要达成的学习目标之间的关系（见图4）。

思维导图能够帮助教师更好地明确单元的主题意义，从而在整体上把握主题意义，清晰地呈现英语知识脉络的结构，开展有效教与学。

图4
（三）培养迁移应用能力，深化单元整体学习能力
有效利用思维导图，帮助学生形成相关的主题知识网络，潜移默化地迁移
运用到其他语篇和主题单元，进行有效地语言输出，降低学习英语的难度，提高
学生学习的兴趣与效率。

比如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains.该单元主题是“Legends and stories”,从Section A的Chinese traditional stories到Section B的Western fairy tales，其核心语言项目
是“Tell a story”。

提炼出本单元的大观念为:学习中西方文化，感悟文化价值，坚定文化自信。

但是如何用英语进行故事的讲述，对于学生来说有一定的难度，因此教师需
要给学生提供“脚手架”。

常规的故事围绕5W1H(What; When; Who; Where; Why; How)展开叙述。

“Story Mountain”（故事山）思维导图结合5W1H通过生动的“山”的图像形象展示了故事的起承转合（如图5）。

这一视觉辅助工具一方面
可以帮助学生梳理故事情节或故事结构，可以更好地理解和记忆故事情节，另一
方面帮助教师检测学生对阅读内容的理解程度以及是否进行了有效阅读。

Story Mountain 主要内容为：
1.Introduction or Exposition是一个故事的开端，或者说爆发，通常作者会
在这个阶段介绍背景，或设置场景、介绍故事人物等。

也就是5W1。

2.Rising action是故事的发展（上升阶段)，也是引出冲突或矛盾的过程。

3.Conflict&Climax推动故事的进一步发展。

其中Climax是故事的高潮，也
是冲突最为猛烈的地方，通常是最能激发读者阅读欲望的情节。

4.Falling action是故事的下降阶段，逐渐收尾。

5.Resolution是故事的结局，整个故事到此结束。

图5
以An old man tried to move the mountains.为例，以“故事山”应对
“愚公移山”，在单元大观念的视域下，笔者借用“Story Mountain”思维导图，如愚公一样，努力把枯燥的语言知识这座大山点一点一点攻克（如图6）。

图6
“Story Mountain”思维导图还可以应用到其他故事的复述或者写作当中去。

合理地运用思维导图，由此及彼，灵活运用，可以帮助学生运用单元的语言知识，理解故事梗概，将隐性知识和语言信息可视化，提高记忆效果，减少遗忘，提高
学习效率并能进行迁移运用并进行创新。

除了“Story Mountain”思维导图，鱼骨架思维导图方便理清思路，进行归纳、提炼、整理、细化，透过对某一问题的现象看到其本质。

英语时态的学习对
于大多数的学生而言是一块“难啃的硬骨头”，在学习时态时常常表现出极低的配合度，导致整体的教学效率不高。

因此，结合九年级Unit14 I remember meeting all of you in Grade7! 的单元主题“回首过去，展望未来”设计“鱼骨架时态”思维导图，提高学生时态学习的效率，减少学习英语的挫败感，转变消极的学习态度（如图7）。

图7
五、结束语
通过上述教学案例的探究，思维导图可以帮助师生梳理文章结构、使零碎知识更加系统化和逻辑化，帮助学生改进学习方法，促进学生高效学习。

因此有助于英语单元整体教学相结合，提升学生思维品质，促使英语科核心素养的落地。

因此，教师在英语课堂教学中，要引导学生重视思维导图的积极作用，引导学生借助思维导图完成学习任务，培养学生良好的学习习惯，提升课堂效率，推动英语课堂健康持续发展。

参考文献
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