最新部编版语文三年级上册口语交际：请教 教学反思2

最新部编版语文三年级上册口语交际：请教教学反思2
《口语交际：请教》教学反思
学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。

教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。

这次口语交际的主题是“请教”。

当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。

请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。

一．教学效果：通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。

教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。

口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。

因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。

所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。

我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。

学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。

二．成功之处：1.课前准备。

小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。

2.导入情境。

生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。

所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。

3.模拟交际。

在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了。

如：先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。

或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开
评议。

4.课外延伸。

课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。

因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力。

三．不足之处：学生参与的方式较少。

四．改进措施：学生的口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。

《语文课程标准》（实验稿）强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

因此，要提高学生口语交际的能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。

2．最新部编版语文三年级上册19 海滨小城教学反思2
19 海滨小城
【课后反思】
成功之处：
语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。

因此，在阅读教学中如何渗透学法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。

我教学《海滨小城》这篇课文时在此方面下了一番工夫，具体表现如下。

一、抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙
在这节课里，教师做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。

如教师在教学第四自然段时先是诱导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第五、六自然段，并作出小结。

这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。

二、精讲巧练，抓准训练点。

教师的精讲巧练符合时代的特点，如理解第二部分课文内容后，教师让学生一个接一个有感情地朗读文中优美的句子；当小结第四自然段后，紧接着让学生完成填空题，这样不但反馈了学生的学习情况，而且体现了教学目标的落实。

是符合大纲中的要精心设计作业，要有启发性的要求。

又如：总结全文后还设计了内容相似，结构相同，要求一致的语言训练，使学生觉得内容丰富有
话可写。

进而体现了读写结合的优越性。

不足之处：规范教师的语言。

说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。