新课程下的高中英语教学
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新课程下的高中英语教学
岷县一中孔维强
自参加2010年英语新课程培训之后,我在课余时间认真细读了《英语课程标准解读》、《英语课程标准》、《高中英语课程标准的理念和实施》和《高中学校的任务型教学》等,对国家教育课程改革有了进一步的了解和认识。
首先,是教育观念的转变。
教育的本质是以引导的方式关注每一个学生的发展。
教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度,让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能,又能学会学习和形成正确的价值观。
其次,我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。
在新课程改革中,教师的教学行为与传统的做法截然不同:教师教学要以学生为本,呼唤学生的主体精神,教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变;为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异,以便对其因材施教;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在告诉学生知识形成的规律上,以便使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干。
在课堂教学过程中,师生之间应建立一种平等和谐的关系。
同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习,合作学习和探究学习。
再次,英语教学要着眼于全面发展。
新课改要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。
学生作为学习活动的主体,学习效果的高低,很大程度上取决于学习的主动性,如果学生对学习知识的兴趣浓,热情高,欲望强,那么他就会把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知的情境中。
英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的,它更加强调学生学习主体性的发挥,强调以学生为本,能力为中心,活动为重点,过程上要趋于开放和灵活,组织形式上要趋于宽松民主,使英语教育面向全体学生,要实现以下目标:人人学实用的英语,人人都获得必需的英语,不同的人在英语学习中得到不同的发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。
在英语教学中,每位英语教师的教育理念应该是人本主义,首要定位就是人的教育。
我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。
要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。
学习了新课程的理论后,教师应把它与课堂教学结合起来。
高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期,学生需要学会如何学习。
因此,我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学,还应当重视学生的全面发展。
学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定,为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。
我认为新课程理念下英语教学应具体体现在下面几方面。
一、英语教学重在培养学生的综合语言运用能力。
1. 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是语言的输入,也就是吸收的技能,说和写是语言输出,也就是表达的技能。
一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。
在英语教学中,听、说、读、写既是学习目的,又是学习手段。
所以,我们在英语教学中,一定要引导学生通过大量
的听、说、读、写的实践,提高他们综合运用英语的能力。
那么,如何发展学生的听力呢?我认为可以从以下三个方面着手:其一,课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。
因此,听录音很有好处。
其二,教师本身也是听力材料的重要来源。
教师在课堂上最好使用较为简单的英语指导学生开展各种活动,为学生提供真实的听力材料,教师与学生的交流也为学生提供了在现实生活中听人讲英语的真情实景。
学习英语会话时应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点,反复训练。
按课本编排从词汇、短语、短句入手,让学生反复练习一些问候语、请求用语、课堂用语以及简单问句。
这样可以使学生熟悉英语的语音、语调和句子的节奏,培养学生的语感。
2. 学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的,它是形成能力的基础。
我们反对把英语课上成语法课,并不是说我们就不必学语法。
中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。
语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。
问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。
新教材的词汇量很大,在实际的教学过程中可重点放在词汇上,因为词汇是语言的重要组成部分。
教词汇时可利用多媒体,联想法等手段,尽可能做到通俗易懂,给学生留下深刻的印象,加深他们对单词的记忆。
3. 学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。
兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素,保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。
在实际的教学中我不断激发并强化学生的学习英语的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习上的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。
我认为发展学生的情感态度可以从以下三项具体活动来体现。
第一,学唱英语歌曲,可以帮助记单词,提高学习兴趣。
第二,玩游戏,培养他们的相互合作精神,正确对待竞争中的成功与失败。
第三,课堂内外开展英语实践活动,如课堂讨论复述课文、会话表演、限时时文阅读赛等。
鼓励学生大胆用所学的英语进行交流,给他们提供真正运用英语的机会,训练学生的听说读写能力和实际应用能力。
活动结束后,把学生的成果放在学校或班级展出,以增强学生的自信心和自豪感。
4. 文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一,在以往的教材中很少涉及文化方面的内容。
实际上让学生了解英语国家的文化习俗,能让他们加深对本国文化的理解和认识,培养他们的跨文化意识。
由于我国的改革开放,西方国家的文化也逐步引入国内,世界性的生活、商贸、文娱、体育活动等越来越频繁,这些都可以让学生认识到学习英语的重要性,激发他们自主地去学英语,而不是一味地压制或强迫他们学习英语。
二、提倡采用“任务型”的教学途径,是新课程标准的新的重要特点。
“任务型教学途径是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。
”“为用而学,用中学,学了就用”。
任务型教学途径“不但适用与运用语言的活动,也适用与学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合作学习。
” 任务型教学通过交互活动相互沟通,有利于牢记语言知识,形成熟练技巧。
任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习,能提高学生运用语言过程中的正确度和速度。
通过用语言做事的动态练习,把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体,使学生整体把握语言,减少了零碎习得后的整
和工作,提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。
这比直接法的“整句吞,整句吐”和听说法的“句型进,句子出”更为有效。
在实际教学过程中,对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究,依据不同单元的特征,给学生编排任务,在具体实施中分为:A. 前任务阶段。
在这个阶段教师向学生提出任务要求,介绍话题,提示相关词语。
如果是以听力或阅读为目的进行的,教师要通过一些方式对影响挺立或阅读的词汇或语言现象进行讲解,帮助学生作好准备。
B. 任务环阶段。
这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。
学生以各种形式执行并完成任务,此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度,教师不必纠错。
在做计划以口头或书面形式向全班汇报时,教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误,力求表达准确。
最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。
C. 后任务阶段,这是语言焦点阶段。
在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。
比如在要求学生完成一个“profile”的任务教学中,可设计了这样一个情景:新学期开学了,许多新同学聚在一起,相互交谈,了解各自的情况。
这是学生们很熟悉的情景,所以他们很容易融入到角色当中。
为了让他们顺利完成任务,学会运用从课本学到的功能句进行交际,要求学生必须谈及姓名、年龄、家庭、学校,对基础较好的学生还要求他们谈及喜欢的课程、爱好等,并提供了有关语言知识与语言技能运用的一些建议:。
1) Talk about yourself: What’s your name? How old are you? Where are you from? (name, …years old, from)
2) Talk about your family: How many people are there in your family? What does your father/mother do? etc. (there are …in my family)
3) Talk about your habits: What do you like to do in your spare time? Why do you like …? etc. (like to, spare time)
4) Talk about your school: How many classes are there in your school? How many teachers are there in your school? How many buildings are there in your school? etc. (school, classes, teachers, buildings)
5) Talk about school subjects: Which subject do you like best? Which do you dislike? Why? (subject, like best, dislike, because, be good at, prefer…to…, be interested in)
课堂上让学生作口头汇报,作为本次任务的延伸,并布置了以下任务作为家庭作业:课后采访一位老师,将其情况用英语作书面汇报。
结合我校的教学资源,教师质量,学生学情,学生生源,以及管理机制,在实施新课程的过程中难免出现一些漏洞和问题,先列举如下:
首先,新课程要求打破传统的单一分数制,采用多元的、多样化的评价机制。
改革评价体系,确立具体评价体系,实施形成性评价,建立学生《个人成长档案袋》,注重学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价和合作评价。
我校在这方面还缺乏专人着手此项,虽有学生《个人成长档案袋》,但其具体应该装什么东西,怎样让学生做出自我评价和合作评价,并没有具体的指导参考意见,导致无法将无法有效地详细地填写成长档案。
多元的评价机制中应该有学分制的运用,但目前为止,这方面也停止不前。
其次,由于是第一年实施新课程改革,在教学中,时间紧张,进度紧张。
新课程中要求注重学生的语言综合运用能力,让学生开口说英语,讲英语,自主学
习,合作学习和探究学习英语,但在实际操作中,由于西部农村学生英语基础薄弱而羞于开口说英语,加之学生已习惯了传统的英语以教师讲课为主的授课方式,突然出现一学生为主体,的自主,合作和探究学习导致好多学生很不适应,这样一来造成时间上的浪费,严重影响了教学进度。
总之,作为一名高中英语老师,我们应不断提高自己的自身素质,调整自己的知识结构,提高教育教学水平,提高教学反思能力,提高自己的发展能力,与自己的教学实践相结合,在新课程教学中走出一条属于自己的教学方法。