服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索及实践

服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索及实践
摘要：服务国家特殊需求人才培养项目试点单位根据申报和批准的专业学位类别及领域，开展针对有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，在一定时期内招收培养专业学位研究生。

浙江万里学院通过生产实践、理论学习、科学研究、实践运用递进式人才培养，开展人才科技产业合作，共建科技研发，推动科研和教学与高层次应用型人才培养紧密结合，探索“产-学-研-用”递进式培养模式，提高国家特殊需求人才专业学位研究生培养质量。

关键词：国家特殊需求；专业学位；培养模式
“服务国家特殊需求人才培养项目——学士学位授予单位开展培养专业学位研究生”（以下简称“特需项目”）试点工作，是教育部大力推进专业学位研究生教育改革和创新的一项重要举措。

与国外应用型硕士研究生的培养在其人才培养体系中占据重要位置不同，专业学位教育在我国的发展时间较短。

在“特需项目”试点工作背景下，探讨专业学位人才培养模式问题十分必要。

一、专业学位研究生培养项目面临主要问题
近年来，我国专业学位研究生教育不断发展，培养人数迅速增长。

2011年，国务院学位办批复首批“特需项目”63个试点单位，各个高校非常重视，积极探索特需项目专业学位研究生培养规律，初步形成机制灵活、效果显著的培养模式。

尽管我国专业学位研究生教育已取得长足进步，但企业不满意，认为招聘毕业生难以满足社会企业需求；培养学校不满意，认为培养出来的人才质量与学校的投入不相配；学生本人不满意，认为未能很好地掌握企业需求的技能。

我国专业学位研究生教育存在一些亟须解决的问题。

1.高校教学科研未能与企业需求有效对接
长期以来，高校以及科研机构通过科技创新，产生了大批研究成果，然而，这些研究成果难以转移到企业。

目前，我国科技成果转化率不到20%，产业化不到5%。

2008年的数据显示，我国企业技术购买合同成交额为2163.5亿元，这些技术购买合同中来自高校和科研机构的技术为263.9亿元，仅占10%左右。

产-学-研-用的现实状况与企业科技创新的迫切需求存在很大距离。

2.专业学位研究生教育模式需改进
培养单位制订的培养计划理论教学跨度太大，理论知识与实践知识不能有机结合，相关课程教师大多长于专业理论而缺乏专业实践能力，实践教学不能落到实处。

虽然培养单位建立了相关创新教育基地和联合培养工作站，但实践所需的设备与场地不足，且缺乏实践效果评价指标体系，实践环节落实到位仍有不少难度。

另外，尽管培养单位都基本实行双导师制，但校内外导师协同指导不够，但校外导师责任义务未明确，校内导师内动力不足。

怎样发挥校内外导师各自优势，
实现协同指导，是专业学位研究生培养过程的一项重要问题。

二、国外专业学位研究生培养模式的特点
1.重视实践
国外专业学位的培养重视应用型，重视同企业的联合，并体现在专业设置、课程体系、导师构成和内部管理机制等方面。

譬如，法国高等专业学院无指定教材和课本，他们沿用临时讲义，注重结合近期本专业领域内取得的最新进展。

法国70%以上的教师是从经验丰富的企业高层主管、高级工程师、企业家或职业经理人中聘请的。

日本专业学院按一定比例配置实践型教师。

法国实施“职业活动年”，把实习实践作为深度融人职业环境及适应企业环境能力的重要一环。

美国突出产学研相结合，强调专业实践和生产实际相结合。

2.突出地位
应用型硕士生的培养在整个人才培养体系中占据重要位置。

譬如，哈佛大学2001-2002年的专业学位硕士研究生占其整个硕士研究生的64%。

20世纪80年代末90年代初，美国高等工程教育发生“工程模式”的范式革命，从重视工程科学转变到重视工程实践，建立和发展专业学位教育，尤其是工程硕士。

麻省理工学院提出了“回归工程”的理念，从知识结构、前瞻性和领导力等三个方面提出人才培养目标，即培养工业、政府、非营利机构以及教育机构的领袖人物，并提高工程专业知识基础和影响未来工程教育与实践方向。

法国的高等专业工程师学院接受法国全国工程师职衔委员会（CTI）的资格认可与评估，毕业生可以在特定的工业部门和领域就业。

三、服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索
笔者在此提出产-学-研-用递进式培养模式，即通过课程生产实践、理论学习、科学研究、实践运用，递进地培养特需人才专业学位研究生。

1.坚持“企业为主体，市场为导向”的理念
“产-学-研-用”是一种生产实践、理论学习、科学研究、实践运用的系统合作工程。

由于高校和科研机构大批的研究成果难以转移到企业，因此，立足于服务国家特殊需求，充分调动高校、产业、科研机构积极性，广泛合作，在人才培养过程中实现协同效应，以互惠互利为原则，探索产-学-研-用协同机制，以“企业为主体，市场为导向”，推动和促进产-学-研-用结合。

2.强化师资队伍建设，实行倾斜政策，为培养项目提供保障
培养单位按照特需项目要求，对硕士专业学位点的申报和建设给予支持和保障，并采取有针对性的措施，加大支持力度，促进硕士专业学位点建设工作。

建立硕士专业学位研究生管理制度，做到招生管理的规范化、教学管理的规范化、
导师管理的规范化、论文管理的规范化和信息管理的规范化，不断提升教师队伍的水平和能力，培养一批学术功底好、实践经验丰富的教师队伍。

不以学历和职称作为唯一的评价指标，将科研成果转化社会效益纳入考核体系，为具有丰富实践经验和理论水平的硕士专任教师的引进和培养开辟绿色通道。

设立兼职教师专项基金，用于建立一支稳定的兼职教师队伍，并激励其积极投身于硕士人才培养的实践教学和论文指导。

3.主管部门、行业协会、科研机构及合作院校的支持主管部门、行业协会在高层次人才的选拔与培养、国家级科研项目申报及重点学科建设、科技创新基地申报等方面给予更大的政策支持；支持培养单位与各科研院所和龙头企业开展深度合作，联合、定向培养一批高层次应用型人才；建立国际化联合培养的机制，通过国际化合作设计项目培养学生的国际视野和国际合作能力。

建立与学会等权威行业机构进行课程对接和职业认证的管理机制，培养双证型的高层次人才。

四、“产-学-研-用”递进式服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式实践
浙江万里学院通过“产-学-研-用”递进式培养模式，引导评价机制，激发主体动力，四位一体，对接认证，工学交替，交叉融合，探索人才培养的新途径。

浙江万里学院的培养模式如下：一是学校、科研机构、行业协会和企业共同组建四位一体合作，建立由生产实践到理论学习再到科学研究和实践运用的递进式、立体型培养平台，开展人才科技产业合作，统筹共享资源，为人才培养提供有力支撑；二是教学内容对接职业资格认证体系，实现学历教育与职业教育并重，培养“双证书”职业性人才；三是按照“实践→理论→研究与实践”的路线，将生产实践和课堂理论学习有机结合，形成经验技能和学科知识双螺旋上升，锻造学生的实际运作和管理能力，通过跨学科的课程体系构建、复合型师资配备、综合性实习实践等途径，使其具备综合运用学科知识的能力；四是联合培养，采用国际流行的研究性教学方法，培养具有国际视野的高层次人才。

1.“产-学-研-用”递进式培养模式的主要措施
（1）面向行业需求，强化实践，建立四阶段递进式教学安排。

学校贯彻培养面向区域经济发展需要，基础理论坚实、知识面广、实践能力强、具有鲜明职业导向性的高素质应用型人才的培养目标。

课程体系以实际应用为导向，以职业需求为目标，突出实践能力培养，构建实践性课程体系。

每个专业核心课程教学都辅以相应的企业实践，有针对性地对学生的实习、实训进行指导和评价。

在教学安排上，学校通过校企合作，工学交替，建立校内、校外“双课堂”。

全日制硕士教学按四个阶段递进式安排。

学生根据自身的研究方向，与企业实际需求相对接，以3-5人的团队形式到企业实践。

具体实践流程为：第一阶段：企业生产实践。

学生入学后即进入企业实践9周，在导师的指导下（企业导师为主，学校导师为辅），熟悉企业运作流程和模式，发现企业的现实问题，确定学习和研究的目标和方向。

第二阶段：理论学习。

学生带着研究问题回到学校，通过系统学习和导师的指导（学校导师为主，企业导师为辅），掌握解决问题的基本理论和方法。

第三阶段：科学研究。

学生走进企业，在导师的指导下（学校和企业导师并重），结合运营实际，确定项目研究的选题，并应用所学理论和方法发现问题、分析问题、解决问题，之后形成项目解决方案，形成毕业论文初稿。

第四阶段：实践应用。

学生在企业导师的指导下将研究成果应用于企业实践，使之转化为社会效益，并检验项目解决方案的实际运用效果。

采用“引进来，走出去”的课堂教学方式。

“引进来”就是邀请有丰富实际运作经验的高层次专业人员来校进行课堂教学或专业讲座，其授课比重达到课程总学时的1/3以上；“走出去”就是将课堂延伸到企业，采用现场授课的方式进行教学，其比重达到课程总学时的1/2以上。

课程学习与专业实践、职业素养提升紧密衔接。

毕业论文环节同样重视与企业实践相结合。

针对实践企业或者就业企业的现实需求完成毕业论文。

学生在企业导师的指导下将研究成果应用企业实践，通过检测项目解决方案的实际应用效果，并根据产生的效益考核作为毕业论文考核重要依据，同时形成毕业论文。

（2）四位一体，中外合作，创新培养模式。

学校与地方龙头企业、科研机构、行业协会紧密结合，建立由生产实践、理论学习、科技创新、实践运用的递进式产学研合作平台。

实现各方优势互补、扬长补短。

学校在学术研究、科技创新及人才培养方面有优势，企业在市场预测、技术创新方面成效显著，行业是重要资源整合管理平台。

四位一体，可以将全社会范围内整合资源，实现联动，开展人才科技产业合作。

浙江万里学院充分利用与宁波诺丁汉大学合作优势，在联合授课、联合指导学生等方面深入合作，提升应用型人才的国际化水平，培养具有“国际视野”的硕士人才，满足跨区域、跨国界运作需要。

（3）引导评价机制，联合考核，激发主体动力。

学生导师是培养学生的重要力量，在一定程度上影响学生的培养质量。

浙江万里学院利用开展“特需项目”专业学位研究，生培养时机，成立产学研合作办公室，开展校研联合培养专业学位研究生实践基地，注重考查学生利用所学知识解决实际问题的能力和职业素养。

学位论文选题与专业实践或就业需求相一致。

将学生在校内外导师指导下开展的研究生成果应用企业实践产生的效益考核作为毕业论文考核的重要依据。

同时将科研成果市场应用效益纳入导师指导学生水平评估的重要指标。

为激励学生学习与职业兴趣的有机统一，学校同企业合作设立奖励基金等一系列措施，由学校和企业双方共同审核，根据学生的科技成果转化效益择优予以激励，提高开展产-学-研-用培养服务国家特殊需求人才的社会内驱力。

2.浙江万里学院“产-学-研-用”递进式培养模式的实施效果
浙江万里学院自获得“特需项目”试点开始，认真贯彻“服务特需、创新模式”的指导思想，牢固把握区域人才需求，成立产学研合作办公室，全面开展人才科技产业合作，校地通过技术共研，加快企业转型升级。

两年来，校地共建科技研发、实践实训等各类产学研平台100余个，学校与宁波市内企业达成技术合作项目50余项，合同金额超10亿元。

例如，注册资金3000万元的中青华云（宁波）新媒体有限公司，就是产学研用培养模式社会效益的体现，由浙江万里学院提供技术支撑，合作做大网络信息监控、舆情分析的新兴产业，在台风水灾网络舆情
应对中开展了全程跟踪和数据分析服务，为宁波市委、市政府的相关决策提供了重要参考。

五、结语
回顾我国产学研合作的成功案例，从中南大学的“高性能航空制动材料制备技术”，到华中科技大学的“数控技术”，再到上海交通大学的“离子膜技术”，它们之所以取得成功，都是由于服务于国家特殊需求，将国家需求作为推进产-学-研-用培养的原动力，将经济社会发展对科技创新的不同需求作为产-学-研-用合作模式的基本依据。

在特殊需求人才专业学位研究生的培养中，试点单位将生产、学习、科学研究、实践系统合作，通过实践学习、理论学习、科技研发和实践运用相结合，吸引相关企业具有丰富实践经验的专业人员、科研机构共同承担培养工作。

实行校内导师与校外导师指导并重的双导师制，提高校内导师内在驱动力，校外导师指导实践过程、项目研究、学位论文等环节，形成高效培育人才、企业锻炼人才、人才服务企业和社会的良好局面。

浙江万里学院通过“产-学-研-用”递进式培养模式，建成一批校企、校研联合培养专业学位研究生的实践基地；开展人才科技产业合作，共建科技研发；建立一套适合专业学位研究生教育需求的管理体系。

探索学校与企业、科研单位合作“产-学-研-用”递进式服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式具有重要意义。