高效小学语文课堂之我见

高效小学语文课堂之我见
学校教学楼前一直矗立着这样一则名言：“一切为了学生，为了学生一切。

”
这是我们学校的办学理念，也是每个教师的初心使命。

我们的语文课也应该是这样的：以学生为原点，致力于培养学生良好的学习习惯，夯实学生的语文功底，提高学生的语文能力，丰富学生的语文阅历，以全面提升学生的语文素养。

而这，就要求我们的语文课必须精雕细琢，讲究教学策略，追求高效课堂。

那么，我们如何提高课堂效率呢？
一、钻研教材提升备课的能力
提高课堂效率，钻研教材应当是首当其冲重中之重的。

教材是语文教学的凭借。

语文教师凭借教材，教学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”。

既然教材是语文教学的凭借，教师就要熟练掌握如何巧妙运用这个凭借的方法和技巧。

而针对某篇教材，怎样去运用它，其运用的方法和技巧及其巧妙的程度，源于教师对该教材是否精通以及精通的程度。

只有精通教材，授课才会准确无误，才不会误人子弟；只有精通教材，巧妙的教学设计、高明的教学措施才会创造出来。

可见，钻研教材何等重要。

钻研教材首先要做到钻进去。

钻进去是指：对教材要有全面、深入、透彻的理解。

所谓全面，是说要解读教材的各个方面，不能有所偏废。

从内容到形式，从字词句段到篇章结构，都要读懂。

所谓深入，就是从语句的表层意思到深层的含义，从语言的表述到作者的用意，都要清楚明白。

所谓透彻，就是理解课文要做到详尽、彻底，不能满足于一知半解，不能遗漏任何一个容易被忽视的地方。

特别是那些看似平平常常，其实是作者颇具匠心的笔墨，决不可忽略。

要想真正钻得进去，就要静下心来，专心致志，精心投入；要想钻得进去，就要养成善于质疑、追根寻源的良好习惯，敏锐地发现了问题，从而一再质疑，并一一解疑，最终获得了应有的认识。

既然教师对教材有了深刻的理解，那么根据教师对教材的认识过程去设计教学方法，也就成竹在胸了。

总之，“钻进去”，精心地钻研教材，是课堂教学成功的基础。

钻研教材，不但要钻进去，而且还要跳出来。

跳不出来，就可能钻入牛角尖，而且影响对教材的全面理解。

跳出来是指：在逐句逐段深入钻研教材的基础上，跳出字词句段，统观全篇，对教材整体把握。

钻进去和跳出来是局部和整体的关系。

钻进去，是对局部的认知；跳出来，则是对全篇的综合理解。

所以，跳出来是钻研教材过程中不可或缺的。

怎样跳出来呢？跳出来的做法是：对全文纵向理清脉络，横向联
系彼此，把全文各部分之间的关系搞清，把表层深层的意思搞懂，进而从内容到形式综合解读，把握全篇，对教材获得全面而深刻的理解。

钻进去，是深入领会作品的局部、细节，读懂如此表述字、词、句、段的用意；跳出来，则是综合解读作品的全篇整体，理解这样布局谋篇的意图。

此二者，点面关联，互为补充，相辅相成，缺一不可。

若能钻得进去，又跳得出来，则可达到精通教材的地步。

这样，就为下一步搞好教学设计，提高课堂效率，打下了坚实的基础。

二、打造趣味横生的活力课堂
当然，这个“趣”并不是让教师去逗学生，一味地迎合学生，而是通过教师高超的语言艺术和教学方法，让整个课堂活起来，学生能小眼亮亮的，小脸红红的，小手高高的。

而这需要教师深钻教材，懂学生，了解学生的盲点，象庖丁解牛般游刃有余地灵活地处理课堂随机问题。

如，学《搭石》一课时，“挽”字学生不理解，教师灵机一动说：“来，同学们把裤脚挽起来。

”这个字的理解就迎刃而解了。

又如“紧走搭石慢过桥”，生活在城市的学生们不好理解，教师则在地上用粉笔画几个圈，一行人一起走搭石吧……这样不但理解这句俗语的意思，也让同学们感受到乡亲们动作的和谐之美。

如，孩子的阅读题丢分多，是学生真的是不会做吗？
一次考试，我发现学生阅读题丢分相当严重，苦恼之际，
让学生静下心来把课文认认真真读两遍，并告诉他们阅读题的答案全在短文中。

学生听罢专注阅读短文，自此以后，很多阅读题我不用讲，只要他们自己读题就自然而然会做了。

所以，我认为：我们的语文课，尤其是我们的阅读课，要引导学生养成学文或做阅读题，必须读明白课文的习惯。

干巴巴地读，他们不感兴趣，那么我们就换种方式读，如比赛读、可以男女比、大组比，师生比、小组比……学生为了捍卫自己的权益，课前势必精心朗读课文。

灵活多样的朗读形式，使课堂上的孩子们个个兴致高涨，课文内容也能深刻地印在他们的脑海之中。

三、注重学习方法的有效指导
众所周知，中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

1.做阅读题是有一定的方法的，是有迹可循的。

如句子的作用：句子在文章的开头，它的作用一般是有开门见山、点明主题、总领全文、引出下文。

句子在文章的中间部分，它的作用一般是承上启下。

句子在文章的结尾的作用是升华情感、总结全文、点明中心；又如，在说明文中常有这样的题目：这个字用得好不好？换成另外一个字行不
行？那么这种题一般是通过这个字表现事物的某一特点，体现说明文的科学语言的科学性、准确性和严谨性；再如，对比的写法就是衬托主人公、主要事物的某一特点……这些学习技巧，在最开始我都一一教会学生，平时多加练习巩固。

现在我的学生，已能独自应战一般性的阅读题，凯旋而归是没有问题的。

因为他们已都能熟练掌握阅读的方法与技巧。

2.培养学生的审题能力同样需要教学策略。

有一些题，学生错的原因不是不会，而是不懂题目的要求。

比如，题目是这样的要求：请按提示语在前，在后，在中间的方式写三个句子；请按词语的感情色彩给词语分类……这些题目的要求让学生一头雾水。

当我把什么是“提示语”，“词语的感情色彩”又指什么，讲给学生听时，他们懊悔不及——哎呀，这个题原来这么简单啊！又比如，在试卷上也曾出现过这样一个作文题目：可爱的______，在作文要求上写了：请写出他（她）的特点。

可学生们呢，却写了可爱的小狗、小猫之类的作文，完全跑题，所以在教学时，我特别注重孩子们对题目的理解，积累他们的习题类型，培养他们的审题能力，从而提高学生的语文成绩。

3.听写是教师考察学生学习效果最常用的方法。

听写也可以灵活多样，比如：听写内容课前由学生决定；学习完生字词后当堂限时听写；分几个小队到黑板上比赛听写；听写后允许学生打开看书后，把不会的字词补上，把没
把握的字词改一改……这样的操作令学生笑逐颜开，他们自认为占了很多便宜，孰不知老师的老谋深算：这下不会的生字记死了吧？这正应了邓小平同志的那句话：不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。

四、脚踏实地用“心”批改作业
提高课堂效率，教师必须亲批亲改学生的作业。

批改作业是语文教师的日常工作，也是语文教学评价机制必不可少的环节之一，批改作业可以帮助学生更进一步的消化和巩固课堂教学过程中学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，完善自己的教学工作，进一步指导学生的学习。

大量的语文教学实践以及教育教学理论的研究证明：好的语文作业批改，首先能够利用反馈的效应，激起学生学习的动机，调动学生的积极主动性；其次，能够让学生在完成作业任务的过程中体验成功，树立自信，获得学业或能力上的进步；再次，还能够让学生在与教师的业务交流中得到启发，在与同学的竞争中得到相互激励，相互探讨的机会。

而我们许多语文教师在批改语文作业的时候，除了最基本的表示正确的“√”或表示错误的“×”，经常会根据习题的实际情况，加上一些既简单又实用的提示符号。

比如，学生回答这个问题答非所问，那么，老师就可以把这个答案画下来，
在横线的下边儿再打一个问号，那么学生很快就能够找到问题的症结所在。

教育教学理论普遍认为：作业评语式批改符号和量化成绩的补充说明，重视作业评语远远比只是简单地打分，或打√或打×，更能激发学生学习兴趣，从而进一步提高学生的学习热情。

教育心理学家佩奇通过大量的实验证明：教师在作业批改中使用批语的反馈效应，对于学生的学习具有强大的激励作用，哪怕是在学生的作业上写上类似“优异保持下去，良好”“ 继续下去试试看”“ 提高点儿”，这样简单明了的顺应性批语，也能在很大程度上激发学生的学习动机。

有教师曾经研究过作业批改记录及教师在批改学生语文作业时，把学生作业中存在的这样那样的问题做一个简单的登记、分析、归纳、小结。

这种做法虽然可能在一定程度上要多花费一些工作量，但我认为对于学生作业中出现的共性的，普遍的问题可以采取类似的做法，因为这样做不但能够帮助教师树立自己的教学和学生学习过程中存在的问题，为接下来的教学提供调整的依据，而且是教师设计精练的作业，减轻学生的作业负担，并最终提高教学效率成为了可能。

五、巧用表扬点燃学生的学习热情
提高课堂教学效率，教师的激励手段是非常必要的。

表扬可以提高学生学习的兴趣和效率。

我常使用的激励手段是发给表现好的同学“免批评卡”。

学生课堂、作业、测试等，
表现良好就可得一张。

这张免批评卡作用很大，学生犯了错，只要不涉及根本的做人问题，交上相应数量的免批评卡就行了。

我们学校的其他老师的激励手段是“百花齐放”的：给学生加分，累计到一定分数，可以实现他的一个愿望；利用课件、白板设计奖励软件，表现好的同学可以抽奖一次……正是因为采用了这些吸引学生的奖励手段，学生的学习课堂热情高涨，课堂的效率也提高了。

六、构建和谐融洽的师生关系
提高课堂效率，和谐融洽的师生关系也是至关重要的。

古人云“亲其师、信其道”，老师可以在保留底线的基础上适当让步于学生，对学生提出的意见能尽量达到学生的满意度，对学生的称呼可以再亲昵一些，叫他们的小名，他们格外地喜欢。

学生也会给老师起昵称，小仙女、圣诞老奶奶、老顽童，这些都是学生送给我的外号，我可是受宠若惊地接受了这些绰号。

当然，提高课堂效率的方法还有很多，我的粗浅看法只是其中的“冰山一角”，我将在以后的教学中，为了追寻语文的高效课堂“上下求索”，哪怕“衣带渐宽” 也不悔。