教育技术与新课程改革背景下的教师
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及 国家 对 创 新 型 人 才 培 养 的 需 求 ， 我 国 的 教 育 技色 的教 育技术学 学科 发展 与 创新之路 ， 才能应对新时期 、 形势 下的各 种挑战 。对于教 新 育技术学来说 。 创新是使 该学科 保持 生命力 和缝康 发展 的 源泉和动力 。坚 持教 育技 术学理论 研 究从 教学 实践 出发 ，
１ ４
２０ ０９年第 ５期 中小学实验与装备
第 １ ９卷（ 总第 １５期 ） ０
新课标 ・ 理念 新
教 育 技 术 与新 课 程 改革 背景 下 的教 师
湖 北 省 公 安 县 黄 山头 小 字 （ ３３ ６ 陈遵 德 朱 典 法 ４４ ０ ）
１ 我 国教 育技术 的发展 与创 新
２ 新课 程改 革背景 下 的教 师
２ １关 于新 课 程 ．
师培养和培训的 日常教学 与管理 过程之 中 ， 教师参 加的在
职培训 有组织 的专业 交流活动 ， 同事 间的交 流对教师教育
在传统课程概念 中， 通常把课程简单理 解为知识 ， 新课
程 观 不 仅 认 为课 程 是 知 识 ， 时也 是 经 验 ， 是 活 动 。课 程 同 也
新课改条件下 ， 习教育技术理论 。 学 掌握各种 教学媒 体的使 用， 培养利用信息化设备 提升教学效果 的教学技能。
媒体 、 新技术 与教育 结合 ， 国的教 育技 术处 在 高速 发展 我
期。
社会责任“ 四维 一 ” 体 的要求 。要 求 教师具 有 应用信 息 技
术的意识 和正确 的态 度 ， 够积极 主动地 学 习教 育技术并 能 将其应用 到各 自的学科 教学 中 ， 终达 到在教学 中有意识 最 并恰 当地 运用 教育技术来改善 自己的教学 。 （） １ 内部机制 教师专业发展 需要对知 识结构 ， 学能力 以及 自身 进 教 行反思 ， 促使教师对 自己的专业 活 动， 自我价值感 、 职业 意 识等进行更深入理解 。 发现其中的意义。 教师要善于应用 教学观察和教学观摩 。教 师在 教学过
加 世纪 ６ ０年代 ， 教育技术学 正式诞生于美 田。与国外 相 比， 教育技术学在 我国起步较晚 ， 经历 了从 电化教育 向教 育 技术 的演 变过 程 。１ １ 我 国开始使 用幻 灯 和 ｌ 声电 ９９年 尤 影进行 教学 ， 这是我 国 电化教 育起步 的标志 ；０世纪 ２ ２ Ｏ一 ４ ｏ年代我 国电化教 育在 内容 上引进视 听教育 ：０年代初 ． ９ 我 国电化教育成功借鉴 了美 国教育技术 的核 心理论—— 教
运用教学资源开展教学活 动 ， 观察他 人的教 学行为 中获 从 得体验 。学习先进的教学方法与理念 ， 扩展教育教学思路 ，
有效改进教学方法 。 （ ） 部 机 制 ２外
作 为教育行政部门和学校 ， 当加强指导 ， 应 通过 采取切
实 可行 的措 施 ， 提 高 教 师 教 育 技 术 能 力 纳 入 到 中 小 学 教 把
战。２ ０ ０ ４年 ｉ ２月教育 部颁布 的《 中小学教 师教 育技术能
力标准》， 中小学教师应具备的教育 技术能力作 了较 为宏 对
观 的 规 定 ． ｍ 了意 识 与 态 度 、 识 与 技 能 、 用 与 创 新 和 提 知 应
教育技术学 已形成 了完整 的多层次 ， 多方向的发展体 系 ， 新
程 【对 自己的教学 行为及其 结果有 意体验 ． 直觉调整 的 ｝ 】 把
潜意 识行 为变成有 意的调节行为 。教师 了解其他教 师如何
建立科学的研究评价机制 ， 弘扬实事求是 的科学 精神 ， 与时
俱进 ， 基础 理论 、 在 研究 方法 、 应用 领域等 方面 不断 创新 在教育领域全 面深 入地运 用 多媒 体 为基础 的 现代信 息技 术 ， 进教 育改革 和教育现代 化， 促 使之适 应信息化社会对 教 育发展 的新要求 。
学 设 计 。９ 代 末 ． 国 的 许 多 中 小 学 校 网 迅 速 崛 起 ． ｏ年 我
化， 这对教师的教 育技 术能力提 出 ＿更 高的要求 。作 为具 『
有专业索养 的新课程教 师 ， 要能够利 用现 代教育技 术加 需
强课程 内容 与学 生生 活 、 现代 社会 以及 科技 发展 的联 系。 要关注学 生的兴趣和经 验 ， 使学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤
于动手， 培养学生搜集 和处 理信息 的能力 ， 获取新知识 的能
力， 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合作的能力 。
２ ２荧 于 教 师 ．
基础 教育新课程 的实施 ， 对在 传统课程 环境 下成长起
来， 而又要 面对新 课 程 的教 师来说 ， 疑是 一个 巨大 的挑 无
但 由于缺乏相关理论研 究和政 策支 持 ， 大部 分校园 网并 没 有 给教学和管理带来 实质 性 的帮助 进入 ２ 世 纪我 国的 ｌ
全球性 教育 改革 的发展为教育技术学提供 了发展 与创
新的良好环境 ， 我国学校 中新一 轮课程 改革 的实施给教 育
技术学 提出了严 峻的理论 与实践课题 。这些理论 和实践问
题的解 决 ． 将推动教育技术的发展 与创新 知识经 济和网络社会 的来 临， 教育 改革 浪潮 的兴 起 以
技术能 力的形成影 响较 大。学校要采 取有效 的激励机 制 ，
并创造条件 ， 为教师提供可用 的培训 知识 和充足 的个人时 问， 为教师留有“ 资源 和“ 资源 的空间。促 进教师在 创” 用”
不再只是知识 的载体 ， 而是教 师 和学生共 同探求新 知 的过 程 。学习过程本身就是课 程建设 过程 。 使获得 基础 知识 是 与基础技能 的过程 。 同时成为促进学生发展的过程 。 新课程 的实施 ． 以学 生为 主体 的教 育理念 正式迈进 使 教 育实践 ， 课程 功能 、 程环 境 和课 程评 价发 生 ｊ 大 变 课 重
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２０ ０９年第 ５期 中小学实验与装备
第 １ ９卷（ 总第 １５期 ） ０
新课标 ・ 理念 新
教 育 技 术 与新 课 程 改革 背景 下 的教 师
湖 北 省 公 安 县 黄 山头 小 字 （ ３３ ６ 陈遵 德 朱 典 法 ４４ ０ ）
１ 我 国教 育技术 的发展 与创 新
２ 新课 程改 革背景 下 的教 师
２ １关 于新 课 程 ．
师培养和培训的 日常教学 与管理 过程之 中 ， 教师参 加的在
职培训 有组织 的专业 交流活动 ， 同事 间的交 流对教师教育
在传统课程概念 中， 通常把课程简单理 解为知识 ， 新课
程 观 不 仅 认 为课 程 是 知 识 ， 时也 是 经 验 ， 是 活 动 。课 程 同 也
新课改条件下 ， 习教育技术理论 。 学 掌握各种 教学媒 体的使 用， 培养利用信息化设备 提升教学效果 的教学技能。
媒体 、 新技术 与教育 结合 ， 国的教 育技 术处 在 高速 发展 我
期。
社会责任“ 四维 一 ” 体 的要求 。要 求 教师具 有 应用信 息 技
术的意识 和正确 的态 度 ， 够积极 主动地 学 习教 育技术并 能 将其应用 到各 自的学科 教学 中 ， 终达 到在教学 中有意识 最 并恰 当地 运用 教育技术来改善 自己的教学 。 （） １ 内部机制 教师专业发展 需要对知 识结构 ， 学能力 以及 自身 进 教 行反思 ， 促使教师对 自己的专业 活 动， 自我价值感 、 职业 意 识等进行更深入理解 。 发现其中的意义。 教师要善于应用 教学观察和教学观摩 。教 师在 教学过
加 世纪 ６ ０年代 ， 教育技术学 正式诞生于美 田。与国外 相 比， 教育技术学在 我国起步较晚 ， 经历 了从 电化教育 向教 育 技术 的演 变过 程 。１ １ 我 国开始使 用幻 灯 和 ｌ 声电 ９９年 尤 影进行 教学 ， 这是我 国 电化教 育起步 的标志 ；０世纪 ２ ２ Ｏ一 ４ ｏ年代我 国电化教 育在 内容 上引进视 听教育 ：０年代初 ． ９ 我 国电化教育成功借鉴 了美 国教育技术 的核 心理论—— 教
运用教学资源开展教学活 动 ， 观察他 人的教 学行为 中获 从 得体验 。学习先进的教学方法与理念 ， 扩展教育教学思路 ，
有效改进教学方法 。 （ ） 部 机 制 ２外
作 为教育行政部门和学校 ， 当加强指导 ， 应 通过 采取切
实 可行 的措 施 ， 提 高 教 师 教 育 技 术 能 力 纳 入 到 中 小 学 教 把
战。２ ０ ０ ４年 ｉ ２月教育 部颁布 的《 中小学教 师教 育技术能
力标准》， 中小学教师应具备的教育 技术能力作 了较 为宏 对
观 的 规 定 ． ｍ 了意 识 与 态 度 、 识 与 技 能 、 用 与 创 新 和 提 知 应
教育技术学 已形成 了完整 的多层次 ， 多方向的发展体 系 ， 新
程 【对 自己的教学 行为及其 结果有 意体验 ． 直觉调整 的 ｝ 】 把
潜意 识行 为变成有 意的调节行为 。教师 了解其他教 师如何
建立科学的研究评价机制 ， 弘扬实事求是 的科学 精神 ， 与时
俱进 ， 基础 理论 、 在 研究 方法 、 应用 领域等 方面 不断 创新 在教育领域全 面深 入地运 用 多媒 体 为基础 的 现代信 息技 术 ， 进教 育改革 和教育现代 化， 促 使之适 应信息化社会对 教 育发展 的新要求 。
学 设 计 。９ 代 末 ． 国 的 许 多 中 小 学 校 网 迅 速 崛 起 ． ｏ年 我
化， 这对教师的教 育技 术能力提 出 ＿更 高的要求 。作 为具 『
有专业索养 的新课程教 师 ， 要能够利 用现 代教育技 术加 需
强课程 内容 与学 生生 活 、 现代 社会 以及 科技 发展 的联 系。 要关注学 生的兴趣和经 验 ， 使学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤
于动手， 培养学生搜集 和处 理信息 的能力 ， 获取新知识 的能
力， 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合作的能力 。
２ ２荧 于 教 师 ．
基础 教育新课程 的实施 ， 对在 传统课程 环境 下成长起
来， 而又要 面对新 课 程 的教 师来说 ， 疑是 一个 巨大 的挑 无
但 由于缺乏相关理论研 究和政 策支 持 ， 大部 分校园 网并 没 有 给教学和管理带来 实质 性 的帮助 进入 ２ 世 纪我 国的 ｌ
全球性 教育 改革 的发展为教育技术学提供 了发展 与创
新的良好环境 ， 我国学校 中新一 轮课程 改革 的实施给教 育
技术学 提出了严 峻的理论 与实践课题 。这些理论 和实践问
题的解 决 ． 将推动教育技术的发展 与创新 知识经 济和网络社会 的来 临， 教育 改革 浪潮 的兴 起 以
技术能 力的形成影 响较 大。学校要采 取有效 的激励机 制 ，
并创造条件 ， 为教师提供可用 的培训 知识 和充足 的个人时 问， 为教师留有“ 资源 和“ 资源 的空间。促 进教师在 创” 用”
不再只是知识 的载体 ， 而是教 师 和学生共 同探求新 知 的过 程 。学习过程本身就是课 程建设 过程 。 使获得 基础 知识 是 与基础技能 的过程 。 同时成为促进学生发展的过程 。 新课程 的实施 ． 以学 生为 主体 的教 育理念 正式迈进 使 教 育实践 ， 课程 功能 、 程环 境 和课 程评 价发 生 ｊ 大 变 课 重