关于高职《电算会计》课程项目设计开发的思考

参考文献：[1]谷庆民.教学策略与实施[M].北京：海潮出版社，2009.[2]董会瑜.现代军校教育学教程[M].北京：军事科学出版社，2000.
[3]宋泽滨，钟铁军，翟宁.现地教学的理论研究与思考[J].继续教育，2012，（6）.[4]肖建湘，尤强.参观型教学的实践与思考[J].西安政治学院学报，2009，（3）.[5]刘济华.以参观见学为突破口开展案例教学尝试[J].继续教育，2002，（2）.基金项目：本文系军械工程学院教学研究基金项目
“信息化弹药教学能力生成模式研究”（JXLX12Z8）与“《弹
药学》课程教学内容动态更新及教学实施研究”（JXLX12W20）的阶段性成果
作者简介：周晓东（1976-），男，江西瑞昌人，军械工程
学院弹药工程系，讲师，博士，研究方向为引信技术；杨岩峰（1976-），男，河北行唐人，军械工程学院弹药工程系，讲
师，硕士，研究方向为弹药工程。

齐杏林（1964-），男，河北蠡县人，军械工程学院弹药工程系，教授，博士，研究方向
为弹药工程。

表1教学A 组参观教学秩序表
《电算会计》项目化教学是指将教学大纲中规定的会计电算化教学内容和要求转化为电算会计岗位工作项目群，在特定的教学环境中，教师组织并引导学生，围绕完成项目群而展开的从理论到实践的教学活动。

在项目化教学中承载知识和技能的载体是教学项目，项目教学设计是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个教学项目的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学实施方案。

对课程项目进行合理设计与开发是项目化教学中实现理论和实践有机结合、技能训练和职业能力有效对接的重要前提和保证，是项目教学法实施能否成功的关键。

一、一个好的项目应符合的条件
在《电算会计》项目化教学中，项目来源于电算会计整体工作体系。

在项目的选择上注意一下几个方面。

①项目应具有直观性、技术性以及电算会计岗位的应用价值，能关于高职《电算会计》课程项目设计开发的思考
李文辉
（湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系，湖南长沙410100）
摘要：在项目化教学中承载知识和技能的载体是教学项目，合理开发设计项目是《电算会计》项目化教学实施能否
成功的关键，它也给高职院校教师提出了更高的要求。

要结合高职学生的特点以及课程资源条件，有针对性、开放性、有
梯度、难易适当地设计开发本课程项目。

关键词：项目化教学；《电算会计》课程；教学项目；设计开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0183-03
使用是重要的教学内容，因此应将参观教学安排在完成“弹药标志”教学后进行，增加标志识别的实践环节，从而将参观教学与实践教学融为一体，加强学员对弹药标识知识的理解和综合运用能力。

对于兵器工程类学员，教学内容更侧重于弹药的构造和作用，因此可在讲授典型弹丸结构后安排参观教学。

为保持良好的教学秩序，应对学员进行编队分组，指定各组负责人，并由该负责人带领大家完成后续教学环节。

如表1所示为某一小组的参观教学秩序表，将学员按照弹药展区分成九组。

每个小组根据教学参观大纲或思考讨论题在各展区轮流进行参观与讨论，时间约为10～15分钟。

讨论思考题应侧重于理论知识的综合运用，能够引导学员仔细观察和深入分析模型结构。

在参观式教学过程中，学员是主体，但教员应负有指导和监督的责任，具体工作应包括：①介绍通用弹药信息中心的概况，突出介绍我军弹药从无到有，从引进、仿制到
自主创新的发展历程，强化学员对弹药精神的理解。

②强调参观纪律，维护教学秩序。

③指导学员观察与分析弹药模型，启发学生理论联系实际。

④引导学员总结参观教学感受。

⑤及时发现和整理学员在参观教学过程中的收获、不足和存在的问题，并在后续的课堂教学中，有针对性地加强、补充或者删减部分教学内容。

及时的教学总结，也可
为下一轮的课程教学设计，提供改进参考。

四、结语
利用通用弹药信息中心丰富的教学资源，在《弹药概论》课程教学中适当引入参观教学环节，有效地克服了教学时间短与教学内容多的矛盾，解决了中大口径弹药模型难以进课堂的难题，可以增加了教学实践与操作内容。

实践结果表明，参观教学环节能够丰富学员弹药装备知识，
拓宽学员的视野，加深学员对教学内容的理解，并且提高学员运用所学知识分析实际装备的能力。

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满足高职会计专业学生在中小型企业的系统初始化、制单、审核、记账、期末处理、结账、报表管理、薪资管理、固定资产管理、供销存管理、系统维护等工作岗位上的就业需要。

②项目应具有“理实一体化”的功能，能将会计、计算机的理论知识和实践知识有机结合，能将知识的学习和能力的生成有机融合。

③该项目能激发学生的学习兴趣，能充分调动学生的主动性。

④项目能使学生克服项目工作中出现的困难，能提供让学生运用新学知识和技能解决过去从未遇到过的实际问题的机会。

⑤项目有明确而具体的成果展示，有利于师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

二、项目设计开发的原则
在《电算会计》课程项目教学法实施过程中，项目的设计决定了《电算会计》教学是流于形式还是真实有效，学生学习是主动的还是被动的。

要结合高职学生的特点（形象思维活跃、文化基础差、不善抽象思维等）以及课程资源条件，先易后难，先简后繁，有梯度地设计和开发本课程项目；要立足于有利于学生培养、教师成长、学院发展以及更好地服务于企业的多方互赢设计和开发本课程项目。

因此，在项目设计开发中应遵循以下四项原则。

1.项目选择的针对性。

高职会计专业学生的职业能力需要经过课程学习、单项实训、综合实训和毕业设计等多个环节的培养，所以，应针对不同层次的学生以及不同时期的学习要求开发设计项目。

以我院会计专业为例，在设计《电算会计》项目化教学的项目时，针对大一学生，我们根据学生初次学习本课程的特点，主要设计开发电算会计工作中会计核算、出纳等岗位工作项目，将湖南省会计从业资格考试的要求融入其中，避免项目包含的知识过于分散，使学生在掌握电算会计基本的岗位知识和技能的同时顺利通过会计从业资格省考，增强其学习的主动性。

针对大二、大三学生，在课程实训、综合实训和毕业设计中，我们面向会计核算、税务、资金管理、购销存管理、固定资产管理、报表管理等工作岗位设计开发实用性强、涉岗面广的项目，使学生通过这些项目的学习和训练重构电算会计的知识系统，并通过组织校内电算会计技能大赛，从中选拔优秀学生参加省部级和国家级会计技能大赛。

通过竞赛项目的设计和开发，使一般学生受到激励，优秀学生感到挑战，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

2.项目难度的合理性。

《电算会计》课程项目化教学要求学生综合运用基础会计、计算机基础、财务会计等知识以及会计软件操作技能解决电算会计工作实际问题。

根据高职会计人才培养计划和会计岗位需求，我们在学生大一阶段将电算会计工作工程细化，十个项目构成一个项目群，其中有四个入门项目、五个主导项目和一个综合项目，且每个项目辅以一个并列的自主项目以巩固、提高学习效果。

在大二和大三期间，设计开发的项目群由递进式的若干综合项目组成，意在提高学生的电算会计综合职业能力。

每个项目的内容不能过于简单，也不能太难。

过于简单，会让学生无法应对今后的电算会计工作；太难，会让学生失去学习的兴趣和信心。

只有在“跳一跳，够得着”的高度下，经过教师的指导和学生的努力，学生可以独立完成项目任务，这样的难度是合理的。

3.项目执行的开放性。

《电算会计》课程项目化教学是在以学生和实践为中心的理念指导下的一种参与式教学，强调在教学过程中体现学生的主体地位，强调学生围绕项目开展理论学习和电算会计实践活动。

因此，教师设计开发的项目必须是开放式的，使学生在教学活动中有足够的空间和机会动手动脑。

这里的开放性包含两个方面的内容，一是必须为学生提供一个不完整项目，二是在项目进行中嵌入企业元素，引入会计行业人士做指导和评价。

学生只有通过学习和实践，在老师和会计专业人士的评价、指导下，不断学习和完善新知识和新技能，才能最终独立完成完整的项目任务。

4.项目运行的可行性。

由于电算会计工作的特殊性，会计专业学生很难有到企业全真实训的机会。

但《电算会计》课程具有非常强的实践性，只有让学生多多在计算机上实际操作训练，才能达到预期效果。

因此，教师在设计开发项目时应根据学院校内实训基地的实际情况设计开发出真实有效的项目。

总之，在设计开发《电算会计》课程项目时，要仔细推敲各个知识点的相互联系，统筹兼顾，分层次、分时期地为学生设计开发出一系列典型的操作性和应用性强的项目群，引导学生探索知识，获取知识和技能，充分调动学生的主观能动性，培养他们的创造性思维和团队协作精神，提高他们的综合职业能力。

三、《电算会计》课程项目设计开发对教师的要求
《电算会计》项目教学设计应遵循教学设计的规范。

作为高职院校的会计专业教师理当掌握相关的项目设计开发技能。

1.对教师的电算会计职业技能提出了更高的要求。

《电算会计》课程项目要求尽可能地还原或模仿企业的电算会计实际工作岗位、工作任务和职业活动，设计开发出学生能胜任的电算会计工作任务，教师在整个教学过程中引导、帮助学生完成项目任务的过程。

为了圆满完成教学任务，首先要求教师具备会计职业人的基本素质，清楚会计职业人的工作要求，能够清楚地制定并示范电算会计项目各阶段的工作内容、工作要求、工作方法等要素。

其次，教师要具备帮助学生解决学习电算会计技能时产生的各种实际问题的综合职业能力，这些问题可能来自计算机硬件配置、计算机运行环境、会计软件操作、会计业务处理等方面，这些问题的解答都需要教师具备丰富的专业知识和实践操作经验。

2.对教师的《电算会计》课程教学能力提出了更高的要求。

高职《电算会计》课程项目化教学改革没有现成的模板。

在《电算会计》课程项目的设计开发中要求教师有能力将企业的电算会计实际工作过程和工作任务转化为可以教学的项目并形成物化成果。

项目既要与企业真实项目相似，还要考虑学校教学的可行性、学生现有能力和将来就业的需要。

这无疑是对教师的教学能力提出了高标准、新要求。

3.对教师的责任心提出了更高的要求。

高职《电算会计》项目化课程以电算会计职业能力培养为目标，这种职业能力的培养需要一个形成过程，它贯穿整个大学学习期间。

这就要求教师不仅要关注每个教学阶段项目的实施，
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还要跟踪关注学生的学习状态和情况；不仅要设计开发好每个阶段的教学项目，还要利用和创造条件保证项目的实施；不仅要把好项目设计开发关和项目实施关，还要设计出多元化的考核关，确保项目的有效实施。

参考文献：
[1]周琳琳.项目教学法在“会计电算化”教学中的应用[J].职教通讯，2006，（6）：45-127
[2]徐锋.关于高职项目化教学模式要素研究[J]职业教育研究，2011，（08）.
基金项目：本文系国家普惠专业建设项目任务（会计专业）教研教改课题“《电算会计》课程项目化教学改革研究与实践”（项目编号117101A04-8）的阶段性研究成果作者简介：李文辉（1968-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系教师，高级会计师，研究方向：会计课程改革。

一、基本方法
1.布置实验题目，指导学生查阅文献资料。

首先布置实验题目——
—“阿司匹林原料药与制剂的分析”，要求学生通过查阅文献资料，结合实验室条件（实验试剂与设备），自行设计一套具有可行性的阿司匹林原料药和制剂鉴别、杂质检查、含量测定的实验方案。

通过药学类教材、图书馆藏书及互联网查阅与本实验相关的文献资料。

教师重点指导学生如何运用学校图书馆网站上各类常用中文期刊全文数据库进行文献检索，如维普、万方、中国知网等。

2.设计实验方案。

将学生3～5人分为一组，各组同学根据个人查阅的相关文献资料，尽可能多的写出阿司匹林原料药及制剂（包括片剂、肠溶片、泡腾片、栓剂、缓释片等）的鉴别、检查和含量测定的方法，如阿司匹林片含量测定可采用两步滴定法、比色法、HPLC法等测定。

然后各组进行组内讨论，比较各种方法的优缺点，并将讨论结果进行整理，以组为单位设计出几套实验方案。

3.确定最终实验方案。

分小班组织学生对各自设计的实验方案进行课堂讨论，每小班安排一名专任教师负责统筹及指导。

首先让每个实验组选出一名代表阐述本组的实验方案，然后全体同学及教师针对该方案进行讨论，可对实验方案提出自己的观点或建议，也可以提出疑问或进行补充，进而使各组实验方案进一步完善，最后根据实验室条件及实验中所使用的制剂类型（主要为阿司匹林片剂及阿司匹林肠溶片），确定最终实验方案，要求所选用的实验方案操作快速、简便，结果准确，具有可行性。

每组将最终实验方案以报告的形式上交备份，内容包括：选择此套分析方案的依据，说明鉴别、杂质检查、含量测定方法的原理；实验中所要应用仪器及试剂；实验的流程，主要指实验的操作步骤和方法，可用示意图、流程图并辅以文字方式表示，文字说明应写清实验操作方法；注意事项，主要指实验中应格外注意，操作不当易导致实验误差的地方；以及参考文献。

4.指导学生完成实验。

学生分组完成实验。

阿司匹林原料药由药物化学实验中各组同学自行合成的成品测定，阿司匹林制剂则根据实验老师随机分发的制剂进行实验，有的组做阿司匹林片剂的分析，有的组做阿司匹林肠溶片的分析。

学生按照自行设计的实验方案自己准备并完成实验。

教师对实验过程全程监控，一方面可以了解学生的实验操作情况，另一方面可以及时发现问题，帮助学生分析、找出解决问题的方法，为学生顺利进行实验提供保障[2]。

5.书写实验报告。

关于综合性、设计性实验的实验报告书写，每位同学均需按论文形式撰写一份实验报告，阐明实验目的、实验方法、实验结果等。

因为是分组实验，实验小组成员可以共享实验数据，但要求学生必须独立分析实验数据，并针对实验中所遇到的问题进行分析，思考从实验中得到了哪些启示，实验中有无创新点等。

6.实验成绩的评定。

实验成绩的评定主要根据以下四个方面：各组同学实验方案的设计情况，包括实验设计方案的全面性、合理性等；课堂讨论情况，包括分班讨论时对实验方案的介绍、对实验的理解、回答问题的清晰程度等；实验操作情况，包括实验操作规范性、实验仪器使用是否正确等；每组实验设计报告及个人实验报告书写情况，包括实验报告撰写的规范性、实验结果的准确性、实验讨论的合理性等。

综合性、设计性实验的成绩按照每个方面25%的比例计入学生实验成绩中，整个药物分析实验成绩按照30%的比例计入学生《药物分析》课程总成绩中。

二、教学效果评价
自2008年在本科药学专业正式开展药物分析综合性、设计性实验以来，通过问卷形式让学生对实验课进行评价，学生对实验教学评分均达到90分以上，并且在学院组织的教学观摩活动中，受到了专家和同事的好评。

三、总结
实践表明，综合性、设计性实验的开展，使学生掌握了文献检索的方法和技巧，培养了学生自主学习、独立思考、合作交流、分析总结、语言表达和论文写作等能力。

对于学生而言，在整个教学过程中充分调动了学生的积极性和主动性。

传统教学方法中往往以教师讲授为主，学生“照葫芦画瓢”式操作的学习方式，学生只需按照实验指导上设计好的步骤进行实验，这在很大程度上束缚了学生的想象力，而综合性、设计性实验是以学生为主导，教师在整个过程中给予指导的方式，从实验方案的设计、确定，实验材料的准备、试剂的配制到实验仪器的使用、结果的记录、实验报告的书写均由学生完成，每一个环节对学生来说都充满了挑战性，极大地激发了学生的学习兴趣，并且由于有些实验中出现的问题无法预料，学生必须对实验中出现的现象及实验结果进行分析总结，这样也培养了他们勇于创新、敢于挑战的精神[2]。

对于教师而言，综合性、设计性实验的开展对教师也提出了更高的要求，要求授课教师具有扎实的理论基础，必须掌握更多的、新的实验方法和操作技能，在授课中，教师能快速、准确地给学生指导。

总之，综合性、设计性实验的教学，能调动学生学习的主动性，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，还能促进教师的教学水平和科研能力的提高。

参考文献：
[1]刘文英.药物分析[M].6版.北京：人民卫生出版社，2007：1.
[2]李菲，郝利勇，郝吉福，等.综合性、设计性实验在药剂学实验教学中的应用[J].中国医药导报，2009，6（3）：111-112.
[3]黄海英，胡聪，郄文娟.药物化学设计性实验初探——
—以阿司匹林的制备为例[J].卫生职业教育，2012，30（6）：82-83.
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【实验平台】
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