2016年昆明教师招聘考试仿真体及答案二

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班级___________ 某某___________ 学号___________ 分数___________
一、单选题
1、研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（）。

A．定向性与顺序性B．不平衡性C．差异性D．叛逆性E．平衡性
2、“杯弓蛇影”反应是一种什么现象？（）
A.条件作用获得
B.条件作用消退
C.刺激泛化
D.刺激分化
3、家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
4、归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）
A.内-外
B.强--弱
C.稳定--不稳定
D.可控--不可控
5、讲果实的概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（）
A.正例
B.反例
C.变式
D.比较
6、在背诵一篇短文时，一般两端的内容记得快而牢，中间的内容难记且易遗忘，这种现象的解释是（）。

A.痕迹衰退说
B.干扰说
C.同化说
D.动机说
7、根据遗忘的干扰说，当学生学习一系列的词汇后立即对其测验，测验结果通常会出现（）
A.只有开头几个词汇记忆较好
B.所有词汇都没记住
C.开头和最后几个词汇记忆较好，中间的词汇容易遗忘
D.只有最后几个词汇被记住
8、下列选项中属于有结构良好的问题的是（）
A.建筑设计
B.剧本创作
C.技术革新
D.演员根据剧本表演角色
9、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（）
A.发现问题
B.分析问题
C.提出假设
D.检验假设
10、集体主义情感属于哪种道德情感（）
A.直觉式
B.想象式
C.伦理式
D.表象式
11、某儿童开始认识到规则不是绝对的，一成不变的，而是可以协商或修改的。

按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（）
A.他律阶段
B.前习俗阶段
C.自律阶段
D.寻求认可取向阶段
12、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）
A.发现学习
B.掌握学习
C.情境教学
D.合作学习
13、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（）
A.弗洛伊德
B.布卢姆
C.皮亚杰
D.杜威
14、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（）
A.知识
B.认知
C.人格
D.技能
15、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（）
A.专家教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到
B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法
C . 专家教师注重回顾先前知识
D.专家教师具有丰富的教学策略
二、填空题
1、少年期具有________的特点，整个少年期充满________的矛盾。

2、加涅认为，学生在知识学习中对某一知识的运用X围和条件的关注属于________的学习。

3、维纳发现人们常将成败活动的归因归之为：能力、努力、任务难易、________、身心状态和外界环境六个方面。

4、有效地观察直观对象必须运用的感知规律有________、________、________ 和________。

5、个人应用一系列的________，从问题的起始状态到达________的过程是问题解决。

6、观察者看到榜样受到强化而自己也受到强化，这种强化被称为________。

7、让学生以自己的速度和水平进行学习的一种教学策略称之为________ 。

8、教师成长的三个阶段为______、______和______。

三、简单题
1、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。

她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。

这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。

于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球的内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。

试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

2、如何培养学生的学习动机？
3、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？
4、某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉字。

甲同学列举了10多个，但大多是同一类型：“土”作为左偏旁的汉字，如地、埋、坑、坊等等。

乙同学也列举了10多个，但却是不同类型：“土”字结构有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如尘、型、垒等；有的在右边，如灶、社、肚等。

丙同学只列举了少数几个，但与众不同，“土”字结构嵌在字的中间，如庄、在、著、奢等。

什么是发散思维，如何评价学生发散思维的质量，发散思维训练有哪些方法？请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。

四、论述题
1、论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。

五、案例分析题
1、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。

（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。

第二天，学生就围住她汇报作业的情况。

到后
来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。

1参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】ABC。

这是一道多选题。

心理发展有四个基本特征。

2、【育萃专家解析】C。

3、【育萃专家解析】A。

表扬是一种正强化。

4、【育萃专家解析】B。

维纳归因有三个维度，没有强弱维度。

5、【育萃专家解析】C。

变式。

变换的是非本质“可食”，突出的是本质“种子”这一属性。

6、【育萃专家解析】B。

干扰，中间的受双重抑制干扰。

7、【育萃专家解析】C。

这是因为中间的受前摄抑制和倒摄抑制双重影响。

8、【育萃专家解析】D。

演员根据剧本表演角色。

其它的属于创造发明之类，是结构不良的问题或无结构的问题。

9、【育萃专家解析】C。

10、【育萃专家解析】C。

伦理式。

高度的概括性、自觉性、深刻性，较强的理论性。

11、【育萃专家解析】C。

12、【育萃专家解析】C。

13、【育萃专家解析】B。

14、【育萃专家解析】C。

15、【育萃专家解析】A。

专家教师的课时计划不考虑细节。

二、填空题
1、【育萃专家解析】半幼稚半成熟；独立性与依赖性、自觉性与幼稚性。

2、【育萃专家解析】认知策略。

这是个体对自己的思维过程加以控制。

3、【育萃专家解析】运气好坏。

4、【育萃专家解析】强度律、差异律、活动律、组合律。

5、【育萃专家解析】认知操作、目标状态。

6、【育萃专家解析】替代强化（间接强化）。

7、【育萃专家解析】个别化教学。

8、【育萃专家解析】关注生存、关注情境、关注学生。

三、简单题
1、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

2、【育萃专家解析】（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机影响学习效果。

学习效果也可以反作用于学习动机。

因此，在实际教学中要注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；
③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。

3、【育萃专家解析】
（1）灵活选用实物直观和模象直观。

一般来说，模象直观效果优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。

（2）加强词与形象的配合。

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。

要运用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。

（4）培养学生的观察能力。

观察前，让学生明确观察目的；观察过程中，教给学生观察方法和技巧；观察后，要及时写出观察报告。

（5）让学生充分参与直观过程。

不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。

4、【育萃专家解析】发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种的思维形式。

评价发散思维的质量主要有三个方面的指标：流畅性、变通性和独特性。

发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散、形态扩散等方法。

从上述案例来看，该老师采用的是结构扩散方法，即以“土”的结构为扩散点，尽可能多地列举包含该结构的汉字。

在该案例中，甲生的发散思维，尽管流畅，但不变通、不独特；乙生虽流畅、变通，但不独特；丙生虽独特，但不流畅变通。

因此，三位同学的发散思维都存在一定的缺陷。

老师应让他们取长补短，促进其发散思维能力的共同提高。

四、论述题
1、最近发展区是指儿童在现有的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段问的过渡状态。

启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。

研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。

这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

维果斯基的理论对于合作学习、情境教学等教学模式也有一定的指导性。

此外，维果斯基的思想也强烈地影
响到建构主义者对教学和学习的看法。

教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性的因素。

五、案例分析题
1、[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。