如何加强学校课题研究的过程管理

如何加强学校课题研究的过程管理
各位领导，各位同仁：
大家好！非常高兴和感谢区教育局给我们这个交流和学习的平台。

今天我和大家分享的是学校课题研究的过程管理，但是在讲这个话题之前，我讲一下学校课题研究的组织管理，因为，有了学校有效的组织管理，才会有课题研究的过程管理。

为了更有针对性，咱们先总结当前学校课题研究存在的主要问题，前天，在行政中心，在座的许多领导可能都参加了市教学视导暨教科研工作会议，会上，十三所省市示范高中作了教学视导和学校教科研工作汇报，三位教师作了发言，综其所述，我们认为学校课题研究不温不火的症结：
1.思想认识
•“科研兴校” “科研兴教”只是停留在口号上，在实施过程中认为远水解不了近渴，甚至认为搞不搞无所谓，教师本职工作是教书，学校的比拼是升学率。

• 2.价值取向
•为追求政绩与轰动效应，提高知名度而搞课题研究；
• 3.搞形式，多应付。

•重“写”文章，轻“做”课题，重“发表”论文、获奖等结果，纸上谈兵的多。

应付上级检查的表面材料多。

•4重两头，轻过程。

•重立项和结题，过程监督与管理不到位，课题研究无实效。

要解决这些问题，作为一个参与研究的教师提出以下建议；
（一）培养意识（二）打造名师品牌﹙三）整合力量（四）完善机制（五）定位形式
（一）培养意识，营造氛围。

1. 课题研究务实意识。

研究向学校回归，向教师回归，向教学实践
回归，拉近课题与教师的距离。

研究成果真正能促进学校的发展和自我发展。

2.形成共识。

•树立教师是研究主体，人人可做课研的思想。

•形成日常教育教学工作内容皆可为课研的思想。

象空气无处不在，象三尺讲台师者可及。

3.提升理念。

学习、教学与研究一体，让单调的生活丰富多彩，能提高我们的幸福指数。

让科研成为我们的内在需要。

（二）打造名师品牌。

我们有些学校制定的青年教师成长方案，二中的蓝青工程为名师成长铺路。

企业创名牌，学校靠名师。

培养名师，磨练名师，彰显名师，用好名师资源。

不只是在写学校工作总结里提到名师。

名师的作用应辐射教研工作的诸多环节。

（三）整合课研力量：
1.教师个人的自我反思能力
2.教师集体的同伴互助合力
3.专业研究人员的专业引领
三种基本力量，缺一不可。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进。

只有充分发挥三者各自的作用并注重相互间的整合，才能坚持课题研究成功进行。

（四）完善机制。

学校出台课题管理办法，其次，作好以下工作：1.明确学校教研中心岗位目标，规范课题管理程序。

（1）学习和分析省市教育规划课题指南；
（2）调查本校教师实际的课研需求；
（3）确定本校学期或学年课研的重点方向；
（4）为本校教师开展研究提供指导；
（5）定期组织学校的课研交流活动；
（6）对学校课研工作提出总结报告。

2.整合教务与教研工作
3.充分发挥学科教研组和年级组的作用
例如：由学校组织和指导学科教研组和年级组制定和执行以下制度，做好监督与检查。

（1）教师课研需求调查制度；（2）学期或年度课题申报制度。

（3）校学科带头人制度；（4）校外专家专业引领制度；
（5）日常学课研研活动制度；（6）全校课研经验总结交流制度；4．学校支持保障制度。

（1）图书资料服务；（2）网上信息平台；
（3）档案服务：教师专业成长、学校课题研究活动及资料保存室；（4）资金、设备、活动室、物质奖励、工作量计算按制度说话；5．领导参与和激励机制
（1）建立以校长为第一责任人的参与制度，校长要把课研当作份内事。

（2）建立课题交流的平台；
（3）创设书香气学习型校园文化；
（4）拓宽渠道，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题，促进教师专业化；（5）建立全新的评价机制，把教师的课题研究工作、活动成果与教育教学工作并列为教师的评价内容；
机制创新
（五）定位形式：教学与教研的结合
１.常规课堂教学研究2.教育叙事研究3行动研究
１.常规课堂教学研究
常规课堂的教研活动
围绕常规课堂教学行为这一研究课题，研究者把着力点放在常规课堂的研讨上，以教研组为研究主体，人人参与上课、说课、研课的活动，大家共同寻找研究点，把要探讨的问题与困惑规律化，提升为课题
2.教育叙事研究
其宗旨是促使教师自我反思，将教育理念与教学行为有机地融合。

教师通过讲述自己的教学故事，表达自己对教育的解释和理解，
不断地增长教师的思考力、感悟力。

它既有教育问题的提出又有自己对问题的解决和思考，是从具体的教学事件出发，解释教学事件背后所隐含的教学理念上的问题，使一串串的教学故事作为课题研究不竭的源泉。

3行动研究
行动研究是教师针对教育实践中的问题,不断提升改进教育的方案或计划,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据实施进程中不断出现的问题,进一步充实和修改完善计划。

行动研究对教师来说是一种反思性教学,是用专业的视角观察,内省,并自我改进教学实践.这种研究与实践的融合,理性反思与工作改进结合,更适合教师的实际,因而更适合教师从事课题研究。

以上从学校层面讲大家应持一个什么样的理念，，制定什么样的措的土壤课题研究才会有生命力。

下面，课题研究过程的各个环节给大绍。

回顾几年来研究课题的历程，我们把课题研究划分为三个阶段，即课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段.
课题研究的准备阶段：分为六个方面工作：选定课题研究人员、选择研究的课题、查阅有关文献、做点调查研究、进行课题论证、制定研究方案。

有人说,做好了准备阶段的工作就等于完成了一半的课题研究.因此,做好课题准备阶段的工作极为重要!在准备阶段,应精心做好以下六项工作:
一、选定课题研究人员
课题研究成员是整个课题研究的执行者,其理论素养,实践经验和敬业精神是完成课题的根本保证。

所以，我把选定人员摆在了整个研究工作的首位。

二、选择研究的课题要确定课题研究的思路和切入点，选择课题非常关键。

为了选好课题，我们要遵循以下三个原则：
1.有价值原则即研究的问题是学校教育教学工作迫切需要解决的比较重大的教育教学实践问题，研究结论能够提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

2.“有新意”原则教育科研贵在创新，创新可以从多角度思考：或研究的问题是别人没有涉及的问题，或研究的指导思想有新的理念，或解决问题有新的途径与方法，或研究结果总结出新经验，发现了新规律等。

我们的研究常立足于别人的研究，从新的角度探究解决问题的新途径与新方法。

3.“可操作”原则学校具备研究需要的条件，老师具备相应的素养，教师和学生能够共同参与实施，学校能提供足够的物力财力，便于管理和开展教育教学研究工作，并能获得预想的结果，使课题研究在教育教学中能看得见，摸得着，研究的过程能引领和影响着师生的思想和行为，同时营造校园教育教学研究的氛围。

遵循了上面的三个原则，还要有选题的思路，
选择课题可从以下五个思路切入:
——从上级发布的科研课题指南中选择；
——从研究课程改革的新形势发现新问题中选择；
——从本校或本地区学校工作存在的问题中选择；
——从本校或本地区特有的环境或特有的教育资源的实际中选择；
——从本地承担的总课题中选择子课题……
当然还可以从其它方面进行选择。

依据以上原则和思路我们锁定课题要贴近课改、贴近教学，根据教学需要，调研教学问题，开展课题研究。

于是，我们选定了课题“高中英语学困生学习心理障碍的研究”。

因为英语是我校乃至我们这个地区最薄弱的学科，是困扰我们师生的重大教学实践问题，是全面提高基础教育教学质量必须突破的重大问题，而英语学习心理障碍是学校和许多家长常常忽略却时时影响学生学习的隐性问题，所以我们把研究对象定为：高中英语学困生，研究内容确定为英语学习心理障碍，此课题着眼点小而具体，易于操作，富有新意，我们充分考虑学校的人力、物力、财力、科研基础、时间、空间、环境等各方面的实际情况，尽可能缩小研究的范围。

做到切入点“小”一点，“实”一点，“新”一点，总之“小而精，讲实效”，从而收到理想的科研成果。

三、查阅有关文献，指导督促检查课题研究人员查阅有关文件（学校提供图书报刊、网络资源）
这里说的有关文献是与已经确定的研究课题有关的资料。

即和有关理论、实践经验有关的书籍、杂志、网络论文等。

查阅有关文献的目的是从理论上武装自己的头脑，提高理性认识水平，为课题研究确定理论基础和指导思想；了解前人已做的工作，借鉴已有的经验，发
现尚待解决的问题，从而开拓研究思路，避免重复别人的老路，明确课题研究的创新之处。

然而，平时许多老师仅比较重视课堂教学实践，忽视了理论的积累和学习，为了确保课题研究的顺利实施，我们必须有丰厚的理论积淀。

我们课题组经过查阅资料确定了课题的理论依据：学困生学习心理障碍的成因是其不能正确进行成功与失败的归因和消极的自我否定概念，这为课题实施过程中教育措施的课堂渗透、集体培训、个别辅导、个案跟踪明确了思路与方向。

查阅文献的方法
从时间上可采用“倒查法”，即先查近期的文献，后查远期的文献；从水平上要多查那些学术性强、影响力大、质量较高的文献；从内容上还应注意搜集代表不同观点、得出不同结论、甚至相互矛盾的文献，以利于研究时互相比较，开拓思路。

查文献做记录也极为重要，如果仅仅是走马观花的查阅一些资料，不做记录，课题研究的阶段性报告和结题报告中参考文献就无从写起。

四、做点调查研究
为了了解与课题研究相关的现实情况，为了给课题研究找准基点，有目的地有计划地做点调查研究，是课题准备阶段重要的一项工作。

调查的内容是由课题研究的目的决定的。

我们课题研究的目的是突破“高中英语学困生学习心理障碍”，所以我们调查的内容就是“高中英语学困生学习心理障碍的现状”，我们主要采取了两种方法：1、问卷调查
我们应该经过认真研讨、反复修改，精心设计问卷，以保证问卷
与调查的目的的一致性。

调查过程要规范、严密，以保证调查结果的真实性和可靠性。

调查对象要有一定数量，一般不少于100人。

对回收的问卷要做数据统计与分析，经过研讨后，写一篇该课题的调查报告。

报告包含四个部分：调查目的、调查方法、调查的结果与分析及对课题研究的建议。

我们课题组共进行了四次问卷调查，第一次侧重了高中英语学困生在初中阶段时英语学习及心理状况，问卷内容围绕着学生的英语学习方法、学习态度、学习习惯、学习心理及教师的教学方法和教学态度对学生心理产生的影响来进行设计。

这样不仅可以了解学生的现状，为课题研究找准基点，而且从问卷中获得的数据，还是课题研究的“前测结果”。

第二次问卷在初次问卷的基础上，在学生英语学习心理状况方面，问卷设计更加具体、更加细化、更加人性化，更具开放性。

我们课题组从一二次的问卷结果和分析中总结了学困生的学习心理障碍的类型和成因，制定了解决办法，确立辅导形式。

第三、四次的问卷延续了第一、二次问卷的基本思路和主要内容，所获得的数据即是课题研究的“后测结果”。

比较“前测”与“后测”的变化，可在一定程度上检验课题研究的实验效果，从而达到检测经过我们学法和心理辅导后，学困生的学法及学习心理是否变化，有什么样的变化的目的。

2、实地调查法
当时，我们三月份申报的课题，没等审批下来，我们就做了大量的准备工作，就学困生的学习心理问题调查了班主任、英语老师、政
教处工作人员、英语学困生、校心理咨询室、部分家长，听取了他们关于学困生学习心理的描述，积累了第一手资料。

五、进行课题论证
课题论证，就是对选定的研究课题是否有价值，是否有创新，是否有可行性，进行具体的科学分析、讨论和审定。

课题论证环节很必要，我们的课题当时没有经过这个程序，但是我参加过亳州二中举办的课题论证会。

二中梁彩霞老师申报一个国家级课题，请来了省教科所杜效明所长、区政府刘玲副区长、《英语测试报》总编及二中课题组成员和兄弟学校的代表。

论证会上，杜效明所长对该课题的论证报告进行了点评，提出了宝贵的意见和建议，并分析了全省各地课题研究的情况，给参会的各位老师搭建了一个交流学习的平台。

我也希望我市县区教育局今后也能加强这方面的指导与监督，请专家、联系各兄弟学校参与，有时候也不是一个学校力所能及的。

这种课题研究前期指导与督促，可能会比课题的经验介绍意义还要大，因为万事开头难，好的开端是成功的一半，开始时领导重视了，具体实施就不成问题。

六、制定研究方案综合查阅的文献资料问卷调查分析访谈记录情况及课题论证会上专家的意见，课题组制定研究方案。

学校教研中心及领导认真审阅该方案，审查方案是否明确定位，研究的背景、目的、意义、对象、内容、方法，是否有突破等。

研究方案是课题研究的设计蓝图，是实施研究活动的重要依据，是统一课题组成员思想和行动的指导性文件。

我们研究方案的制定，
由参与课题研究的主要成员集体讨论，写出初稿后再经过讨论和修改，最后再定稿，使制定方案是个集思广益、统一思想、培训队伍的过程。

研究方案应该包括的内容
（一）课题研究的背景与意义
——高中英语学困生学习中存在的问题（用调查研究中获得的材料）；
——该问题国内外的研究状况（用查阅文献中获得的材料）；
——课题研究的实践意义与理论意义。

如我们选择的学困生问题，如果能排除英语学困生的学习心理障碍，就会开启其英语学习的非智力因素，激发其学习的积极性、主动性、创造性，提高教育教学效果，形成健康积极向上的学习观。

（二）课题界定、研究目的与假说
——解说课题中的关键词，限定课题研究的范围；如高中英语语言输入策略。

——研究的目的。

探索高中英语语言输入存在的问题，摸索有效的语言输入策略，从而提高课堂教学效率，学生学习效率，——研究的假说，“如果输入有效的输入策略”…“就会提高教学效率”…，前面是写要采取地教育措施，后面是写学生身上的变化与发展。

（三）研究的理论基础与原则
——指导本研究最主要的理论观点，并做简要的阐述；学困生自我否定概念与错误的成败归因。

——提出本项研究要遵循的几个原则。

有价值、有新意、可操作性三原则。

（四）研究的内容与方法
——我们研究的内容是：高中英语听与说的有效输入策略。

——方法是：教育实验法，具体实施的措施是：广播系统磁带播放，疯狂英语领读，课内阅读、课外阅读、任务型阅读。

收集教育效果的方法：问卷调查的前测与后测效果的比较，学生参加朗读比赛、英语歌曲比赛、学科比赛的成绩的记录和变化，学生期中、期末英语成绩的变化，学生与家长的观察描述等。

（五）预期的成果
阶段性成果总结：我们每一次问卷都写一份阶段总结报告，发现问题，观察变化，总结前期工作，确定下一步工作的思路与具体任务。

每学期期中、期末，包括高考成绩都进行数据处理，探索规律，与任课老师、班主任交流，学生培训与辅导后的心得，家长对孩子的评价，我们都积累了第一手材料，都是很好的教育案例、教育叙事的来源。

（六）组织与管理
1、确立课题组长、组员和聘请的顾问以及他们在课题研究中的任务；
顾问可以是校长、副校长，课题组长最好是有一定课题研究经验的教师，要具有一定的威望，能够组织、协调课题实验中的各项活动、
并要对每个阶段的材料把关，形成成果。

课题组成员要能够把教育措施渗透到课堂教学中去，有一定的理论功底，能够做专题报告，有工作实践经验，巧做学生工作，会与家长交流，并可完成每个阶段工作的阶段总结。

2、建立必要的学习制度、研究活动制度、工作制度，规定成果收集和资料保管的方法，以及研究经费的来源及使用等。

七、培训课题组成员
为了课题研究能够有序地进行，培训参与研究的人员是十分必要的。

我们对课题组成员进行了如下培训：中学生常见心理障碍及教育对策、教师与学生心理协调的艺术和帮助学生克服学习心理障碍的策略等，总之，课题研究是一项复杂的工作，只有认真细致地做上述七个方面的工作，课题研究才可以进入实施阶段，才能保证课题研究顺利而有效地进行，并获得预期的研究成果。

课题研究的实施阶段
通过充分的规范的准备以后,课题研究就该进入实施阶段了。

课题研究的实施阶段,是把已经制定的《研究方案》落实到实处的阶段，是让预想的教育行动（研究措施）获得教育效果的阶段，是开展研究工作最具体最富创造性的阶段。

这个阶段的工作是否落实，是否有成效，是否有创新，关系到课题研究的成败得失，因此，它是课题研究最务实的阶段。

实施阶段的五项主要工作
一、制定执行计划
制定执行计划，不是对研究作理论阐述，（《论证报告》及《研究方案》中已写过），而是要把课题研究工作“实打实”地具体化，以便实际操作。

确立每阶段的具体任务，每阶段要采取几项教育措施，每项教育措施要通过哪些途径进行，每项具体措施的具体方法是什么。

二、开展研究活动
课题研究是教育科研的重要方式。

其实，在课题研究的准备阶段中的选题、文献查阅、调查、论证、制定方案，都是在进行研究。

在课题研究的实施阶段，是围绕打算投入的教育措施开展的活动，这是更重要的研究活动，因为，这是课题研究的焦点，是验证假说的关键部分。

主要要做三方面的工作：
（一）研究活动实施前，要围绕教育措施的精心设计进行研究
1、确立实验班和对照班。

我们从2003年高一新生中随机抽取了8个班，4个实验班，4个对照班。

2、确立实验教师，以便实施课堂渗透、专题报告、个案跟踪等教育措施。

3、制定教育措施实施活动日程表。

（二）活动实施的过程中，围绕教育措施的周密组织进行研究
1、通过实施第一次问卷调查，我们了解到英语学困生在学法、学习习惯和学习态度方面存在的问题后，首先，我们进行了一系列的有关英语学习方法的专题讲座，如：《克服母语干扰，学习地道英语》、《英语词汇学法指导》、《提高英语阅读及写作能力》、《消除听力障碍》等。

再者，我们成立班级英语学习先锋队和英语学习互助组，让学生在互助互学中，及时发现问题、积极解决问题，进而提高学生的自主学习能力。

2、通过实施第二次问卷调查，我们总结和归纳了学困生学习心理障碍的类型，探究了其心理障碍的成因，并实施以下教育措施：1）、渗透到日常教学行为中去。

实验教师在教学中，通过细心观察，针对学生的心理特点，课堂上结合教材主题，课后进行跟踪辅导，从学法和心理疏导两方面入手，引导学生树立正确的学习观和健康的人生观。

2）、多方获取信息，齐力解决学生心理问题。

例如，学困生杨坤，实验老师发现该生在上课时，表情冷漠，基本不参与课堂活动。

经过和该班班主任、其他任课教师、和他的同桌的交流，了解到该生属于“单亲”家庭，英语基础薄弱，自卑敏感，自我封闭。

基于这种情况，我们首先与他的母亲进行沟通，共同找到解决问题的切入点。

然后，和班主任协作，通过他的好朋友的配合，逐渐消除他的封闭意识。

最后，再通过对他学法的辅导和心理的疏导，树立他学习和生活的信心。

3）分组别，因材施教
我们课题组根据学困生不同的心理类型，分成不同的辅导组，定期进行集体辅导、个别辅导以及组内的座谈和交流。

另外，我们还充分利用网络平台，公布辅导教师邮箱，建立学困生交流的QQ群。

（三）活动实施后，围绕教育措施的反馈信息进行研究
首先，及时收集反馈信息，也就是学生对教育活动的反映（喜欢这样的活动吗？为什么喜欢或不喜欢？有哪些收获？还有哪些建议？）。

其次，要分析得来的反馈信息，找出得失，总结经验，提出改进的工作设想。

三、收集教育效果
教育效果是反映在学生身上的变化和发展。

在学校教育科研中，存在着“重视开展活动，忽视收集效果”的倾向，我们应做到“既重视耕耘，更重视收获”。

我们运用的收集教育效果的方法有：
1、调查问卷法。

已讲过。

2、观察访谈法：创设真实的特写的情境，观察每个学生在这
些情境中的表现，记录和分析观察得来的材料，检测教育
的效果。

（这是定性的效果）
3、个案分析法：把注意的焦点放在学生中的“典型人物”的身上，观察、记录、分析他们的变化和发展，用个别实例来证明教育效果。

4、收集学生作品法：及时收集那些能够反映教育效果的学生作品（培训心得、交流感想、日记、作文等），进行作品分析，从中发现教育效果。

收集教育效果要做到“及时”。

及时”很重要，否则，时过境迁，就很难获得生动具体的第一手材料了。

四、积累研究资料。