四年级语文《九色鹿》的教学反思

四年级语文《九色鹿》的教学反思
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四年级语文《九色鹿》的教学反思
四年级语文《九色鹿》的教学反思第一篇
《九色鹿》的教学反思范文
《九色鹿》是四年级上册语文教材中的一篇寓言小故事，通过讲述九色鹿群以及九色鹿的遭遇，引导孩子们了解个体与群体之间的关系以及珍惜和保护自然资源的重要性。

作为一位语文教师，在教授《九色鹿》这篇课文时，我深感对于孩子们进行深入思考和讨论的引导至关重要。

在这次教学中，我运用了多种教学手段，同时也遇到了一些困难和挑战。

在经过综合反思后，我意识到了自己在教学中的不足之处，并思考出了一些改进的方式。

以下是我对于《九色鹿》教学的反思。

首先，我通过课前预习和呈现的方式，激发了学生对于课文的兴趣。

在课堂开始之前，我通过展示一些插图和片段，与学生分享了一些关于九色鹿的知识，引起了学生的好奇心。

通过激发学生的兴趣，我成功地吸引了他们的注意力，为接下来的学习打下了坚实的基础。

其次，我在教学过程中注重培养学生的阅读理解能力。

我采用了多种教学方法，如问答、小组合作讨论和角色扮演等，让学生在阅读中思考，提高他们的理解、分析和推理能力。

在讲解生词和重要句子的时候，我还首先让学生自己猜测词义和句子意思，再进行解释和讲解。

这样的方式可以激发学生的思考，培养他们的思考和学习能力。

然而，在教学中我也遇到了一些困难和挑战。

首先，学生的阅读
理解能力参差不齐。

，感受泉城的特点，培养学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏的训练最要紧的是训练语感。

吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。

也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。

朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。

朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。

在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。

学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？通过教师有意识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内容。

总之，朗读是一种最常见的学习活动，教师要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。

四年级语文《九色鹿》的教学反思第四篇
上完本节课后，对自己教的这节课进行了思考和总结。

在教学时，我让学生一边看图，一边用自己喜欢的方式来读课文，各种形式来朗
读课文，掌握本课出现的生字。

在第一课时中不集中学习生字，而是只对预习的生字进行反馈、检查，对学生反馈的难字进行学习、指导书写，初读课文，初步感知课文的内容。

第二课时讲读课文，在这一课时除了让学生理解课文内容外，有些需要理解字意的生字也可以安排在这一课时进行学习。

本节课向学生们展示了一个生活中最常见的物理现象——回声。

但回声较为抽象，学生能听得见但看不见，摸不着。

要理解它的产生原因是重难点。

文章的第四自然段，讲了青蛙妈妈捡起一颗小石子，扔进河里，石子激起一圈圈波纹，又荡了回来。

理解第四自然段是本文教学的重点和难点。

课堂上让孩子们动手在纸上画一画表示回声的现象也可以举出生活中的例子来解释声波的扩散。

随后，再要求学生讲解自己画图的想法，在回头朗读本段，找出动词，加以体会。

口述过程，想象回声并反复进行，通过课件演示展示水面波纹活动的景象，使学生直观、形象地理解了课文内容，这一环节处理起来用了不少时间。

在教学中我把读贯穿全文。

我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、表演读、赛读等，本课教学中还创设了一定的语言情境，让学生在语境中边读边悟小青蛙的不同语气和青蛙语气，读出青蛙妈妈耐心的语气。

四年级语文《九色鹿》的教学反思第五篇
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。

新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出：“工具性与人文性的统一、
是语文课程的基本特点。

”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。

因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。

重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等等。

在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。

课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。

在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分
内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。

而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。

在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。

教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。

实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫
耀自己的美好品格。

学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。

”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
创设、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。

教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。

只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。

这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。

《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他
喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。

于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。

学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。

教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。

教师应善于营造、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

四年级语文《九色鹿》的教学反思第六篇
师：同学们，《灰雀》这篇课文，老师反复读了很多遍，读出了两种情感，这两种情感是什么呢？相信同学们用新的读进去，也能读出你的体会，你的情感。

(学生开始默读课文。

这是在学生已经有了一定的预习基础上开始的有思考的阅读。

)
生：我读出了对灰雀非常喜爱。

很多学生能够联系课文中的语句，如“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

”“每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

”等，谈
出对灰雀的喜爱。

可以说前一部分情感的铺垫已经到位了，但本课的重点还不在于此，而在于发现灰雀消失后，通过耐心得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

本文在表达上的主要特点是通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程。

所以后一部分的处理采用的是移情体验。

所有的学生都当成小男孩，我来做，删除所有的旁白，只留下对话。

适时地走进学生中交流。

男孩：“没。

.我没看见。

”(师：你怎么说话吞吞吐吐的呢？) 男孩：“一定会飞回来！”(师：你为什么这么肯定？)
学生们能够透过男孩的语言，很好地体会到了他想说又不好意思说的矛盾到最后终于下定决心。

但真正明白感受对孩子的尊重和爱护。

我明白自己在语言中那不动声色的引导部分着墨太少了。

所以当一个学生突然说出“不够诚实！”学生就把重点放在了男孩是否诚实的争论上了。

当然，庆幸的是孩子们开始学会从文中寻找自己观点的依据，这也算是刚刚进入中段语文学习中比较欣慰的了。

我要谈得还不止这些，现在我们强调对文本的多元解读，这种解读，有学生的，也应该有老师的。

开课之初，暗示了自己作为老师读《灰雀》一文的两种情感：喜爱、惭愧。

这种惭愧，学生们是无法体会的，我们要达到的目标是让学生明白对小孩子的那份关爱和尊重。

那么这种尊重，学生们怎样理解呢？最后自己很明显的牵到了主题上。

有时间关系，也是因为自己太急躁了。

还好自己没有标榜自己，
谈及了自己对待学生常有的粗暴。

因为粗暴，才更彰显出名人之所以成为名人，就在于他们在平凡的小事中表现出来的不平凡。

这一课结束，我真感动那个善解人意的茜茜同学到位的体会。

就是这样：我们可能永远不可能成为名人，但那种人格的魅力，伟大的胸襟，我们可以不断的接近。

我愿意带着我的学生走这样一条向善的路。