《清平乐·村居》教学设计

《清平乐·村居》教学设计
作者：戴树琴
来源：《中小学教学研究》2015年第02期
一、教学内容
苏教版五年级上册第七单元第26课。

二、教学目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

（2）通过语言文字，感悟作者笔下田园生活的和谐美好，从中受到美的熏陶。

（3）读中感悟，体会作者的思想感情。

（4）了解词的基本特点。

三、教学重点
通过读词、赏词、想象，感悟作者笔下田园生活的和谐美好，从中受到美的熏陶。

四、教学难点
将作者笔下的和谐美好与心中的痛苦牵挂联系起来，体会作者的思想感情。

五、教学过程
（一）解读课题，感受“和谐”
1.复习旧知
出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

（齐读，指名说出其出处）
师：四年级时，我们已初步领略了词，词与诗相比，有什么不同？（指名说）今天，我们将再次走进词的世界，去品读南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》
（齐读课题，注意“乐”的读音）
2.理解词牌
师：“清平乐”和我们熟悉的“水调歌头”一样，都是词牌名。

什么是词牌呢？
出示：词牌，就是词的格式的名称。

这些格式就是词谱，也就是词的调子。

人们给它们起了一些名字。

这些名字就是词牌。

（自读）
交流：你还知道哪些词牌？（“水调歌头”“西江月”“菩萨蛮”“永遇乐”“满江红”）
3.感悟“村居”
出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（自读）
师：你是怎样理解“村居”的？村居生活给你留下什么印象？能用一个词概括一下吗？（板书：和谐）
【设计意图】这是学生第一次正式学习词，但在这之前学生已经从课文《但愿人长久》中接触到词，联系旧知导入可让学生初步感受到词的特点。

交流词牌名，既丰富了学生的积累，又调动起学生学习的兴趣。

而复习古诗《村居》，则让学生感受到村居生活的和谐美好，为下面理解词的内容做铺垫。

（二）初读课文，感知“和谐”
师：辛弃疾为我们描绘出一幅怎样的画面呢？让我们一起走进他笔下的田园世界吧。

1.多形式读课文
第一遍：读准字音。

正音：翁媪（ǎo）、卧剥（bāo）、莲蓬（péng）。

第二遍：读准节奏。

2.师：同学们，我们常说，读书就像放电影。

在一遍遍的读中，你仿佛看到哪些画面？
（交流）
【设计意图】读准字音，读准节奏，是古诗词教学的重要内容。

要让学生有充足的时间进行多形式、多层次的诵读，为领悟词意、感知“和谐”奠定基础。

（三）品读课文，感悟“和谐”
1.感悟景物之“和谐”
（1）词中哪句话着力描写景物？
出示：茅檐低小，溪上青青草。

（2）交流：作者写了哪些景物？
（3）指导朗读。

师：茅檐、小溪、青草，这些景物（板书：景物）组成了一幅和谐美丽的图画。

你能用自己的话描述一下吗？
（指名想象描述）
师：温暖的阳光下，一所低矮的茅屋，一片绿茵茵的草地，清澈的溪水在草地的一边潺潺流过，那么恬静，那么柔和，如诗如梦，这样的画面是多么让人向往！我们一起美美地读。

（齐读）
【设计意图】茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外和谐优美。

通过想象读，让学生在大脑中再现画面，感悟到田园风景的和谐美丽。

2.感悟生活之“和谐”
（1）师：景物组成了一幅和谐美丽的画面，让人向往。

那么，村居生活本身呢？想一想：词中写了哪些人物？这些人分别在干什么呢？
（2）品读“相媚”之和谐
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
①师：“媚”是什么意思？看偏旁想一想。

出示“媚”的象形字，让学生观察，说说像什么。

②师：“媚”的本意有美好、可爱的意思。

老爷爷和老奶奶年纪都大了，作者为什么还用“相媚好”来描写他们？（恩爱、亲热）
③质疑：作者辛弃疾认识这对相亲相爱的老夫妻吗？为什么？
师：这“谁家翁媪”意思是“不知道是谁家的一对老夫妻”。

只是普通的一对夫妻，辛弃疾为什么如此关注他们呢？
④除了感情好，还有什么原因让他们“相媚好”？
（3）品读劳作之和谐
出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

交流：大儿子和二儿子在做什么？（告诉学生“豆”是庄稼，真正锄的应该是草）
师：你喜欢他们吗？为什么？你会怎么夸这两个儿子？
师：老人安享晚年，长大的孩子辛勤劳动，他们的勤劳懂事让作者，也让我们感悟到乡村生活的和谐美满。

（4）品读“无赖”之和谐
师：如果说大儿子、二儿子的勤劳懂事令老人家“相媚好”，那么小儿子的什么令一对老人“相媚好”？
①出示：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

（指名读）
②想一想：“无赖”在这里应该取什么意思？
出示：“无赖”的6种解释：
a.指人没有本领。

b.指人狡猾多诈。

c.憎恶、讽刺时的用语。

d.撩拨逗人时的用语。

e.特别喜欢时的用语。

f.痛苦呻吟时的用语。

③“最喜小儿无赖”，作者特别喜欢小儿子的什么？再读一读这句词，你从哪儿感受到小儿的活泼可爱？
师：看看图，你能想象小儿子顽皮的动作、神态吗？你能用什么词来形容他此时的样子？看到这个小“无赖”，辛弃疾禁不住会想些什么？
（5）回味生活之和谐
①师：眼前的村居生活是多么和谐美好！这老两口，有简陋却温馨的茅屋，有勤劳懂事的大儿子、二儿子，还有活泼可爱的小儿子。

他们甜甜蜜蜜地喝着酒，说着吴侬软语。

他们在聊些什么呢？
（练说。

同桌一个演老爷爷，一个演老奶奶，相互唠唠家常）
②醉的仅仅是老两口吗？还有谁在醉？词人因为什么而醉？
③师：这一切都让作者向往，也让我们向往。

多么亲热的一对老夫妻，多么幸福的一家人！让我们通过朗读再来体会这美好和谐的村居生活。

（齐读全词）
【设计意图】作者通过简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活真实地反映出来了。

在教学这一环节时，要紧扣“和谐”，启发学生想象画面，品读感悟，将文字还原成一幅幅鲜活的画面，进而感悟作者笔下田园生活的和谐美好。

（四）拓展延伸，理解“不和谐”
（1）师：这和谐美丽的景物，这和（下转第51页）（上接第44页）谐美好的生活在这个小山村有，但是在辛弃疾的家乡——山东却没有，作者所处的南宋王朝偏安江南，长江以北的地方全部被侵略者占领。

此刻，词人的家乡正处于侵略者的铁蹄之下，老百姓生活在水深火热之中，家破人亡，妻离子散。

眼前的一切是那么和谐，作者的内心却是不和谐的。

（2）师：再读读词，词中的什么是在作者的家乡看不到的？
（学生交流、讨论）
（3）师：所以眼前的小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人什么感觉？
师：这份宁静温馨，这份和谐美好，才是最令作者深深向往的呀！（板书：向往）谁来通过朗读把这和谐的画面展现在我们眼前？（指名配乐读）
【设计意图】古人写诗词，往往是为了言志，抒发自己的感情。

这一环节适当植入写作背景，便于学生能较快地读懂作者的心声。

让学生讨论“词中的什么在作者的家乡看不到”这一问题，引导学生向纵深处进行思考，领悟作者对和谐美好生活的向往。

（五）配乐朗读，词曲“和谐”
师：古代的词都是可以唱的，词牌名就是曲调的名称。

让我们和着《清平乐》这首曲子，来读一读这首词，感受一下词和曲交融在一起的和谐之美。

（配乐朗读）
【设计意图】学习词，始终不能忽略词的形式。

第一个环节从词的形式入手，最后一个环节回归词的形式，在学生理解了词的内容和作者的情感之后，对词的形式的演绎会更到位。

通过配乐朗读，让学生感受词曲交融之“和谐”。

（责任编辑：符洁）。