2020年高考生物 遗传规律专题复习课件 新人教版.ppt
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⑥表型模拟：因环境条件的改变所引起的表型改变，类似于某基 因型引起的表型变化的现象。 例如：必修二P71 长翅果蝇由于温度的影响出现了残翅，属于不 可遗传变异。
⑦从性遗传：表现型上受个体性别影响的现象。 例如：（2011全国课标卷）其中男性只有基因型为BB时才表现 为非秃顶，而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶 。
海贫血。一对皆患地中海盆血的夫妻生下了一个正常的孩
子，这对夫妻可能
A.都是纯合子(体)
B.都是杂合子(体)
C.都不携带显性突变基因
D.都携带隐性突变基因
复等位基因解题关键：不同基因之间的显隐性关系
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应【注(2012安徽理综T4 ) (2012福建高考
1：1
少：少
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 纵观几年来纳全：国各省市高考试题，除了以上特殊现象外，还有 如：出现三对相对性状的遗传实际考查两对、遗传中出现基因突 变、遗传中出现减数分裂异常等
例题（2008·山东·T26）番茄（2n=24）的正常植株（A）对矮生 植株（a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性，两对基因独立 遗传。请回答：在♀AA×♂aa杂交种中，若A基因所在的同源染色 体在减数第一次分裂时不分离，产生的雌配子染色体数目为 13或 11 ，这种情况下杂交后代的株高表现型可是正常或矮生 。
例题2：(2010·福建理综· T27)(4)桃树的蟠桃果形具有较高
的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃是否 存在显性纯合致死现象(即HH个体无法存活)，研究小组设计 了以下遗传实验，请补充有关内容。【 遗传探究 】
解题关键：看清致死类型
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归
④基因致死效纳应： (3)假设某隐性致死突变基因有纯合致死效应（胚胎致死），无
别
甲 乔化蟠桃×矮化圆桃 41
0
0
42
乙 乔化蟠桃×乔化圆桃 30
13
0
14
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归
纳：
遗传三大规律的区别
名称 类别
基因的分 基因的自由 基因的连锁互换规律 离规律 组合规律
亲代相对性状 的对数
F1基因在染 色体上的 区 位置
一对相对 性状
Dd
两对相对 性状
Yy Rr
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ⑧性反转：有纳功：能的雄性或雌性个体转变成有功能的反向性别个 体的现象 例如：(2012年四川高考31—II) (2)果蝇体内另有一对基因T、t， 与基因A、a 不在同一对同源染色体上。当t基因纯合时对雄果蝇 无影响，但会使雌果蝇性反转成不育的雄果蝇。 。
⑨同一染色体上基因——连锁 连锁与交换定律在高中教材中，只是在减数分裂提到过交叉互换， 考试说明中也不作要求。有的话肯定是涉及很浅。 (2012福建高考27)实验得知，等位基因（A、a）与（D、d）位于 同一对常染色体上
27) ． （2011年江苏卷）32 （2010·山东理综·T27）（2010·福建 理综·T 26）（2009·四川· T31）等都有涉及】
a.按致死程度划分:
完全致死：致死率达100% 不完全致死
配子致死 b.按致死作用发生的阶段分： 合子致死
胚胎致死 幼体致死
常染色体致死 c.按致死基因所在的位置分:
22 或2n
32种或3n种 （1：2：1）2 （1：2：1）n
22种或2n种 （3：1）2或（3：1）n
测交后代表现 型的比例
1：1
1：1：1：1 或（1：1）n
实质
等位基因的相互分 位于非同源染色体上的非等
离
位基因的自由组合
① 基因互作
类型 显性上位 隐性上位 互补作用 重叠作用 累加作用 抑制作用
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 例1（2010·山纳东：·T27）(1)黑体残翅雌果蝇与灰体长翅果蝇杂交， F1 全为灰体长翅。用F1雄果蝇进行杂交，测交后代只出现灰体
长翅200只，黑体残翅198只。如果用横线（—）表示相关染色体，
用A，a和B,b分别表示体色和翅型的基因，用（.）表示基因位置，
解题关键：写出各种表现型的基因组成：由AAbb（红色） 可知红色的基因：A—bb由3：6：7可知，F1是AaBb，由 此知道，粉色基因组成是A—Bb。再根据基因之间关系和 3：6：7知道，白色基因组成是aa— —和A—BB
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ②一因多纳效：和多因一效 一因多效:一对基因影响多种性状的发育。 多因一效：一个性状的发育受许多不同基因影响的现象。例如：
解题关键：看清致死类型
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ⑤显隐性关纳系：的相对性 a.完全显性 b.不完全显性（半显性） c.共显性（并显性） d.条件显性：相对性状的显、隐与环境条件等有关。 例如：(2010天津T6）TS表示短食指基因，TL表示长食指基因。此 等位基因表达受性激素影响，TS在男性为显性，TL在女性为显性。
P XAXA X XaY F1 XAXa X XAY
F2 XAXa XAY XAXA XaY
P XAXA X XAY F1 XAXA XAY
答案： ①选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1， ② 用F1互交（或F1雌蝇与正常雄蝇杂交）， ③统计F2中雄蝇所占比例（或统计F2中雌雄蝇所占比 例）。 Ⅰ F2中雌：雄=2：1； Ⅱ F2中雌：雄在1：1～2：1之间； Ⅲ F2中雌雄比例为1：1 。
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 纳：
F2表型比率
相当自由组合比率
12：3：1 （1/16、 3/16等） （9+3）：3：1
9：3：4 （1/16、 9/16等） 9：3：（3+1）
9：7 （ 7/16、9/16等） 9：（3+3+1）
15：1 （ 1/16、 15/16等） （9+3+3）：1
死的（在已知任何条件下都有致死效应）两类
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ④基因致死效应纳：
例题1：（(2012福建高考27) ） （4）实验得知，等位基 因（A、a）与（D、d）位于同一对常染色体上，基因型 为AA或dd 的个体胚胎致死。两对等位基因功能互不影响， 且在减数分裂过程不发生交叉互换。这两对等位基因不遵 循（遵循/不遵循）自由组合定律。以基因型如图2的裂翅 果蝇为亲本，逐代自由交配，则后代中基因A的频率将不 变（上升/下降/不变）【 遗传推理】
遗传规律专题 复习
1.研究教材——体会教材编写的用心 启示：要重视实验，不但要重视考试说明要求的实验
，还要重视教材涉及相关实验。 必修2教材涉及相关实验有： （1）孟德尔豌豆杂交实验 （2）摩尔根果蝇杂交实验 （3）DNA是主要遗传物质的经典实验（包括转化和侵染实验） （4）DNA半保留复制的实验证据 （5）肺炎双球菌转化实验 （6）噬菌体侵染实验 （7）DNA双螺旋结构发现的相关实验等
9：6：1 （ 1/16、 9/16等） 9：（3+3）：1
13：3 （ 3/16、 13/16等） （9+3+1）：3
类似的还有：3：6：7，1：4：6：4：1，11：2：2：1等加 在一起为16的比例，同时还要注意有“致死”等特殊情况发 生。例如：6：3：2：1，4：2：2：1等比例
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 基因互作解纳题：关键：
性连锁致死
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应
显性纯合致死 显性致死
显性杂合致死
d.按致死基因的显隐性分：
隐性致死：等位基因纯合致死
条件致死 e.根据内外环境对致死效应的影响分:
非条件致死 例如：温度敏感突变型分为条件致死（在较低温度下不
出现致死效应在较高温度下出现致死效应）和非条件致
两对相对性状 Bb Vv
F1形成配子 的种类和
2种：
别 比例
D：d=1：1
测交后代
比例
显：隐=1： 1
4种：
2种:
4种：
Y1：R:1y：r:1Yr:yR=1：BV:bv=1:1
BV:bv:Bv:bV=多： 多：少：少
双显：双隐：显 双显：双 双显：双隐：显
隐：隐显=1：1：隐=1：1 隐：隐显=多：多：
2.剖析核心知识
例如1：基因遗传规律
(1)核基因遗传规律的比较
基因分离定律
基因自由组合定律
实验类型
一对相对性状杂交 两对及以上相对性状杂交
基因类型、位 置
F1的配子种类
F2基因型的种 类及比例
F2表现型的种 类及比例
一对等位基因位于 一对同源染色体上
21
3种 1：2：1
2种 3：1
两对及以上等位基因位于两 对及以上同源染色体上
3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解
例题5：(2012安徽高考4)假若某植物种群足够大，可以随机 交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因R对感 病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占1/9，抗病植株 RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常开花和结实，而感病株 在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占
；
结果预测：Ⅰ 如果F2中雌：雄=2：1
，则X染色体上发生了
完全致死突变；
Ⅱ 如果 F2中雌：雄在1：1～2：1之间，则X染色体上发
，则X染色体没有发生
隐性致死突变。【探究致死情况，考查实验探究能力】
解题关键：看清致死类型
假设发生致死突变
假设没有发生致死突变
亲本雌雄果蝇的基因型分别图示为 和 。F1雄果蝇产生的
配子的基因组成图示为
。
例2：(2010·福建理综，27)已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相 对性状，蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状等位基因，蟠桃对圆 桃为显性。下表是桃树两个杂交组合的实验统计数据：
亲本组合
后代的表现型及其株数
组
表现型
乔化蟠桃 乔化圆桃 矮化蟠桃 矮化圆桃
其他性状效应。根据隐性纯合体的死亡率，隐性致死突变分为完
全致死突变和不完全致死突变。有一只雄果蝇偶然受到了X射线
辐射，为了探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死突
变，请设计杂交试验并预测最终试验结果。
试验步骤：① 选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1 ；
② F1雌蝇与正常雄蝇杂交
；
③
统计F2中雄蝇所占比例
例如教材P115“思考与讨论”中“用数学方法讨论基因频率的变 化” 遗—传—平理衡解定“律遗：传H平ar衡dy定和律We”inberg于1908年分别应用数学方法探讨 群体中基因频率变化所得出一致结论，即遗传平衡定律(又称 Hardy-Weinberg定律)。 在一定条件下，群体的基因频率和基因型频率在一代一代繁殖传 代中保持不变。 条件：（1）在一个很大的群体；（2）所有雌雄个体间自由交配 产生后代；（3）自然选择对这一相对性状没有作用；（4） 没有 突变发生；（5）没有迁入和迁出。
3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解
例题4： （2009·四川高考· T31 ）大豆是两性花植物。下面是 大豆某些性状的遗传实验： （1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼 苗阶段死亡）。③用子叶深绿（BB)与子叶浅绿(Bb)植株杂交得 F1，F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为 _______。 解析： F1 中BB:Bb=1:1。B的基因频率为３/4。 运用遗传平衡定律可知，BB的基因型频率为９/16, Bb的基因型 频率为6/16,bb死亡。BB:Bb＝３：２，即可求出B基因的基因频 率为80％
解题要点：弄清不同基因的位置，是在不同的同源染色 体上（自由组合）还是相同的同源染色上（基因连锁）
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ③复等位基纳因：
在同源染色体的相同位点上，存在三个或三个以上的等位基
因例如：ABO血型 例题：（2009山东T7）.人类常色体上β-珠蛋白基因（A´），
既有显性突变(A )，又有隐性突变(a),突变均可导致地中
第一：要理清基因之间的关系。 第二：注意特殊比例。
例题：某植物花的颜色由两对非等位 基因A（a）和B（b）调控。A基因控 制色素合成（A：出现色素，AA和Aa 的效应相同），B为修饰基因，淡化 颜色的深度（B：修饰效应出现，BB 和Bb的效应不同）。现有亲代P1 （aaBB、白色）和P2（AAbb、红色）， 杂交实验如右图：写出各颜色的基因型
总之：现在遗传规律命题方向主要趋势是：常规遗传题出现许 多变化类型，平时我们要多总结归纳。
3.深挖教材：全面到位细致处理教材，包括教材中的经典实验的 “问题与探讨”“思考与讨论” “技能训练”等辅助栏目。同时 还要注意课后习题，包括知识迁移题，思维拓展题等，多深挖教材 内容。有助于我们理解教材出现的知识点。
⑦从性遗传：表现型上受个体性别影响的现象。 例如：（2011全国课标卷）其中男性只有基因型为BB时才表现 为非秃顶，而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶 。
海贫血。一对皆患地中海盆血的夫妻生下了一个正常的孩
子，这对夫妻可能
A.都是纯合子(体)
B.都是杂合子(体)
C.都不携带显性突变基因
D.都携带隐性突变基因
复等位基因解题关键：不同基因之间的显隐性关系
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应【注(2012安徽理综T4 ) (2012福建高考
1：1
少：少
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 纵观几年来纳全：国各省市高考试题，除了以上特殊现象外，还有 如：出现三对相对性状的遗传实际考查两对、遗传中出现基因突 变、遗传中出现减数分裂异常等
例题（2008·山东·T26）番茄（2n=24）的正常植株（A）对矮生 植株（a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性，两对基因独立 遗传。请回答：在♀AA×♂aa杂交种中，若A基因所在的同源染色 体在减数第一次分裂时不分离，产生的雌配子染色体数目为 13或 11 ，这种情况下杂交后代的株高表现型可是正常或矮生 。
例题2：(2010·福建理综· T27)(4)桃树的蟠桃果形具有较高
的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃是否 存在显性纯合致死现象(即HH个体无法存活)，研究小组设计 了以下遗传实验，请补充有关内容。【 遗传探究 】
解题关键：看清致死类型
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归
④基因致死效纳应： (3)假设某隐性致死突变基因有纯合致死效应（胚胎致死），无
别
甲 乔化蟠桃×矮化圆桃 41
0
0
42
乙 乔化蟠桃×乔化圆桃 30
13
0
14
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归
纳：
遗传三大规律的区别
名称 类别
基因的分 基因的自由 基因的连锁互换规律 离规律 组合规律
亲代相对性状 的对数
F1基因在染 色体上的 区 位置
一对相对 性状
Dd
两对相对 性状
Yy Rr
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ⑧性反转：有纳功：能的雄性或雌性个体转变成有功能的反向性别个 体的现象 例如：(2012年四川高考31—II) (2)果蝇体内另有一对基因T、t， 与基因A、a 不在同一对同源染色体上。当t基因纯合时对雄果蝇 无影响，但会使雌果蝇性反转成不育的雄果蝇。 。
⑨同一染色体上基因——连锁 连锁与交换定律在高中教材中，只是在减数分裂提到过交叉互换， 考试说明中也不作要求。有的话肯定是涉及很浅。 (2012福建高考27)实验得知，等位基因（A、a）与（D、d）位于 同一对常染色体上
27) ． （2011年江苏卷）32 （2010·山东理综·T27）（2010·福建 理综·T 26）（2009·四川· T31）等都有涉及】
a.按致死程度划分:
完全致死：致死率达100% 不完全致死
配子致死 b.按致死作用发生的阶段分： 合子致死
胚胎致死 幼体致死
常染色体致死 c.按致死基因所在的位置分:
22 或2n
32种或3n种 （1：2：1）2 （1：2：1）n
22种或2n种 （3：1）2或（3：1）n
测交后代表现 型的比例
1：1
1：1：1：1 或（1：1）n
实质
等位基因的相互分 位于非同源染色体上的非等
离
位基因的自由组合
① 基因互作
类型 显性上位 隐性上位 互补作用 重叠作用 累加作用 抑制作用
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 例1（2010·山纳东：·T27）(1)黑体残翅雌果蝇与灰体长翅果蝇杂交， F1 全为灰体长翅。用F1雄果蝇进行杂交，测交后代只出现灰体
长翅200只，黑体残翅198只。如果用横线（—）表示相关染色体，
用A，a和B,b分别表示体色和翅型的基因，用（.）表示基因位置，
解题关键：写出各种表现型的基因组成：由AAbb（红色） 可知红色的基因：A—bb由3：6：7可知，F1是AaBb，由 此知道，粉色基因组成是A—Bb。再根据基因之间关系和 3：6：7知道，白色基因组成是aa— —和A—BB
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ②一因多纳效：和多因一效 一因多效:一对基因影响多种性状的发育。 多因一效：一个性状的发育受许多不同基因影响的现象。例如：
解题关键：看清致死类型
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ⑤显隐性关纳系：的相对性 a.完全显性 b.不完全显性（半显性） c.共显性（并显性） d.条件显性：相对性状的显、隐与环境条件等有关。 例如：(2010天津T6）TS表示短食指基因，TL表示长食指基因。此 等位基因表达受性激素影响，TS在男性为显性，TL在女性为显性。
P XAXA X XaY F1 XAXa X XAY
F2 XAXa XAY XAXA XaY
P XAXA X XAY F1 XAXA XAY
答案： ①选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1， ② 用F1互交（或F1雌蝇与正常雄蝇杂交）， ③统计F2中雄蝇所占比例（或统计F2中雌雄蝇所占比 例）。 Ⅰ F2中雌：雄=2：1； Ⅱ F2中雌：雄在1：1～2：1之间； Ⅲ F2中雌雄比例为1：1 。
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 纳：
F2表型比率
相当自由组合比率
12：3：1 （1/16、 3/16等） （9+3）：3：1
9：3：4 （1/16、 9/16等） 9：3：（3+1）
9：7 （ 7/16、9/16等） 9：（3+3+1）
15：1 （ 1/16、 15/16等） （9+3+3）：1
死的（在已知任何条件下都有致死效应）两类
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ④基因致死效应纳：
例题1：（(2012福建高考27) ） （4）实验得知，等位基 因（A、a）与（D、d）位于同一对常染色体上，基因型 为AA或dd 的个体胚胎致死。两对等位基因功能互不影响， 且在减数分裂过程不发生交叉互换。这两对等位基因不遵 循（遵循/不遵循）自由组合定律。以基因型如图2的裂翅 果蝇为亲本，逐代自由交配，则后代中基因A的频率将不 变（上升/下降/不变）【 遗传推理】
遗传规律专题 复习
1.研究教材——体会教材编写的用心 启示：要重视实验，不但要重视考试说明要求的实验
，还要重视教材涉及相关实验。 必修2教材涉及相关实验有： （1）孟德尔豌豆杂交实验 （2）摩尔根果蝇杂交实验 （3）DNA是主要遗传物质的经典实验（包括转化和侵染实验） （4）DNA半保留复制的实验证据 （5）肺炎双球菌转化实验 （6）噬菌体侵染实验 （7）DNA双螺旋结构发现的相关实验等
9：6：1 （ 1/16、 9/16等） 9：（3+3）：1
13：3 （ 3/16、 13/16等） （9+3+1）：3
类似的还有：3：6：7，1：4：6：4：1，11：2：2：1等加 在一起为16的比例，同时还要注意有“致死”等特殊情况发 生。例如：6：3：2：1，4：2：2：1等比例
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 基因互作解纳题：关键：
性连锁致死
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应
显性纯合致死 显性致死
显性杂合致死
d.按致死基因的显隐性分：
隐性致死：等位基因纯合致死
条件致死 e.根据内外环境对致死效应的影响分:
非条件致死 例如：温度敏感突变型分为条件致死（在较低温度下不
出现致死效应在较高温度下出现致死效应）和非条件致
两对相对性状 Bb Vv
F1形成配子 的种类和
2种：
别 比例
D：d=1：1
测交后代
比例
显：隐=1： 1
4种：
2种:
4种：
Y1：R:1y：r:1Yr:yR=1：BV:bv=1:1
BV:bv:Bv:bV=多： 多：少：少
双显：双隐：显 双显：双 双显：双隐：显
隐：隐显=1：1：隐=1：1 隐：隐显=多：多：
2.剖析核心知识
例如1：基因遗传规律
(1)核基因遗传规律的比较
基因分离定律
基因自由组合定律
实验类型
一对相对性状杂交 两对及以上相对性状杂交
基因类型、位 置
F1的配子种类
F2基因型的种 类及比例
F2表现型的种 类及比例
一对等位基因位于 一对同源染色体上
21
3种 1：2：1
2种 3：1
两对及以上等位基因位于两 对及以上同源染色体上
3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解
例题5：(2012安徽高考4)假若某植物种群足够大，可以随机 交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因R对感 病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占1/9，抗病植株 RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常开花和结实，而感病株 在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占
；
结果预测：Ⅰ 如果F2中雌：雄=2：1
，则X染色体上发生了
完全致死突变；
Ⅱ 如果 F2中雌：雄在1：1～2：1之间，则X染色体上发
，则X染色体没有发生
隐性致死突变。【探究致死情况，考查实验探究能力】
解题关键：看清致死类型
假设发生致死突变
假设没有发生致死突变
亲本雌雄果蝇的基因型分别图示为 和 。F1雄果蝇产生的
配子的基因组成图示为
。
例2：(2010·福建理综，27)已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相 对性状，蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状等位基因，蟠桃对圆 桃为显性。下表是桃树两个杂交组合的实验统计数据：
亲本组合
后代的表现型及其株数
组
表现型
乔化蟠桃 乔化圆桃 矮化蟠桃 矮化圆桃
其他性状效应。根据隐性纯合体的死亡率，隐性致死突变分为完
全致死突变和不完全致死突变。有一只雄果蝇偶然受到了X射线
辐射，为了探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死突
变，请设计杂交试验并预测最终试验结果。
试验步骤：① 选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1 ；
② F1雌蝇与正常雄蝇杂交
；
③
统计F2中雄蝇所占比例
例如教材P115“思考与讨论”中“用数学方法讨论基因频率的变 化” 遗—传—平理衡解定“律遗：传H平ar衡dy定和律We”inberg于1908年分别应用数学方法探讨 群体中基因频率变化所得出一致结论，即遗传平衡定律(又称 Hardy-Weinberg定律)。 在一定条件下，群体的基因频率和基因型频率在一代一代繁殖传 代中保持不变。 条件：（1）在一个很大的群体；（2）所有雌雄个体间自由交配 产生后代；（3）自然选择对这一相对性状没有作用；（4） 没有 突变发生；（5）没有迁入和迁出。
3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解
例题4： （2009·四川高考· T31 ）大豆是两性花植物。下面是 大豆某些性状的遗传实验： （1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼 苗阶段死亡）。③用子叶深绿（BB)与子叶浅绿(Bb)植株杂交得 F1，F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为 _______。 解析： F1 中BB:Bb=1:1。B的基因频率为３/4。 运用遗传平衡定律可知，BB的基因型频率为９/16, Bb的基因型 频率为6/16,bb死亡。BB:Bb＝３：２，即可求出B基因的基因频 率为80％
解题要点：弄清不同基因的位置，是在不同的同源染色 体上（自由组合）还是相同的同源染色上（基因连锁）
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 ③复等位基纳因：
在同源染色体的相同位点上，存在三个或三个以上的等位基
因例如：ABO血型 例题：（2009山东T7）.人类常色体上β-珠蛋白基因（A´），
既有显性突变(A )，又有隐性突变(a),突变均可导致地中
第一：要理清基因之间的关系。 第二：注意特殊比例。
例题：某植物花的颜色由两对非等位 基因A（a）和B（b）调控。A基因控 制色素合成（A：出现色素，AA和Aa 的效应相同），B为修饰基因，淡化 颜色的深度（B：修饰效应出现，BB 和Bb的效应不同）。现有亲代P1 （aaBB、白色）和P2（AAbb、红色）， 杂交实验如右图：写出各颜色的基因型
总之：现在遗传规律命题方向主要趋势是：常规遗传题出现许 多变化类型，平时我们要多总结归纳。
3.深挖教材：全面到位细致处理教材，包括教材中的经典实验的 “问题与探讨”“思考与讨论” “技能训练”等辅助栏目。同时 还要注意课后习题，包括知识迁移题，思维拓展题等，多深挖教材 内容。有助于我们理解教材出现的知识点。