小数的初步认识说课稿小数的初步认识说课稿西师大(五篇)

小数的初步认识说课稿小数的初步认识说课稿
西师大(五篇)
精选小数的初步熟悉说课稿(精)一
1、理解小数乘以整数的意义，把握小数乘以整数的计算法则，正确地进展计算。

2、通过运用迁移的方法学会新学问，培育类推的力量。

3、培育学生仔细观看、擅长思索的学习习惯，渗透转化的数学思想。

理解小数乘整数的意义和计算法则。

使理解小数乘整数的计算法则。

一、复习辅垫
（一）读题列式，并说一说各算式所表示的意义
4个13是多少？ 18个20是多少？
小结：整数乘法表示求几个一样加数的和的简便运算。

（二）演示动画：小数乘整数—复习
提问：通过刚刚的计算和比拟，你发觉了什么规律？
（三）演示动画：小数乘整数—引入
板书课题：小数乘整数
二、指导探究
（一）出例如1
花布每米13.5元，买5米要用多少元？
（二）争论：1.用加法怎样列式？用乘法怎样列式？
2.1
3.5×5表示的意义是什么？
3、你觉得哪个算式比拟简便？
4、小数乘整数的意义与整数乘法的意义有什么联系？
（三）教师提问：小数乘整数该怎样计算呢？
教师提示：
1、能不能把小数乘法转化成整数乘法呢？
2、能不能用前面复习中得到的规律来解决呢？
（四）演示动画：小数乘整数—例1
教师提问：为什么要把675缩小10倍呢？
（五）请学生看书学习今日的内容第1页，觉得重要的地方画下来。

四、质疑小结
（一）今日我们都学会了哪些学问？请同学概括一下。

（二）提问：计算小数乘整数时为什么可以转化成整数乘法进展计算？依据是什么？
（三）你对今日学习的内容还有什么问题？
五、反应调整
（一）说出以下各式的意义。

0.9×463×68.4×15
（二）列出乘法算式，再算出来。

14个9.76的和是多少？
5个2.05的和是多少？
4.95的7倍是多少？
（三）依据填结果。

（）（）
（）（）
（）×（）
六、课后作业
（一）计算
0.86×72.14×620.375×12
1.8×3950.45×1081.056×25
（二）小明观察远处打闪以后，经过4秒听到雷声。

已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远？（从打闪起到观察闪光的时间略去不算）
七、板书设计
小数乘整数
小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算。

例1.花布每米13.5元，买5米要用多少元？
用加法计算：13.5＋13.5＋13.5＋13.5＋13.5
用乘法计算：13.5×5＝67.5（元）
答：5米要用67.5元。

小数乘整数是在整数乘法的根底上进展教学的，为了使学生能够顺当的利用学问的迁移，把握小数乘证书的意义和方法，在复习中设计了两个动画，帮忙学生回忆旧知，为学习新知做了铺垫。

新课中，大胆让学生尝试、争论，把学生引导到算理的探究过程之中。

练习的设计由易到难，突出重点和难点，有助于学生形成技能技巧，提高学生的计算力量。

关于小数乘以整数的探究活动
1、现在每度电0.4元，请你调查统计一下你们学习小组家庭月有用电度数，并计算出各个家庭每月应交的电费，最好能够设计一张表格。

2、调查四周超市中你最爱吃的食品的单价（单价是小数），然后算一算买一对、一打或一箱应花的钱数？
精选小数的初步熟悉说课稿(精)二
今日我说课的课题是《小数乘小数》。

它是人教版小学五年级上册第
九单元第一课时的教学内容。

这局部内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。

(一)教材所处的地位
小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。

它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。

(二)教学重难点确实立
教学要求：
1、从学生原有的学问阅历动身，通过学生的积极思索、主动探究、小组争论、全班沟通和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，把握算法，并能正确进展估算、口算、笔算。

2、在探究过程中，培育学生观看、比拟、归纳与概括的力量和用数学语言进展表述沟通的力量，渗透转化思想。

3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探究胜利的愉悦，感受数学与生活的联系。

教学重点：
学生自己探究获得“小数乘以小数”的计算方法。

培育学生自主探究的力量，即独立猎取学问的力量。

教学难点：
通过转化探究活动，使学生发觉因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。

紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。

1、以学生为主体，进展学生的自主学习力量与思维力量。

数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。

为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中来感悟、探究、发觉小数乘以小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识与制造力量。

如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生猎取信息，提出问题，列出算式说明及依据。

教学计算要擅长捕获差距，关注生成。

如：通过以上学生学问形成的过程与阅历，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活阅历探究两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。

并在小组里争论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正表达是学生迈过学习，自主获得学问的生成过程和计算方法。

2、正确把握教师主导与学生主体的关系。

本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。

比方：教材重点组织学生探究笔算的方法，先告知学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示争论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。

因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。

除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。

学生可以通过对笔算结果与估量结果的比拟，推断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。

在引入“3.6x2.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，依据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法供应一种支持。

为充分表达以上的一些设想，本课的详细过程如下：
1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。

数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的亲密联系，熟悉到计算的确是一
种需要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与兴趣，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。

如在创设情景引入的过程中，教师问：“你猎取了哪些信息?”可以表达教师制造性使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥学问变成擅长学习的学问。

2、对算理和算法的自主探究。

在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。

再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。

(1)独立尝试。

学生在独立计算4.2×3.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。

(2)沟通各自的算法与想法。

在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。

比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8x3.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。

教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。

运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。

如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。

4、运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进进展。

小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。

为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。

为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。

最终还安排了一个实践题：一种西装面料，每米售价58.5元。

买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估算的数，在计算)并应用本节课学习的学问计算出物品的总价。

让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。

总之，本课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的
培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。

精选小数的初步熟悉说课稿(精)三
本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。

在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。

学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。

因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象
性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。

1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、能识别小数，会读写小数。

3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力量。

4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。

学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。

同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。

因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。

在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。

依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张教师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。

充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的
1、创设情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。

教师在设计本课教学时开头让学生进展数字嬉戏活动以激发学生学习兴趣，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展现自己收集的小数并作为本课课题的切入点。

提醒出本节课的课题。

2、自主探究，熟悉小数
小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在观看、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。

本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义
教师紧紧结合教材在初步熟悉分数的根底上进展教学，学习以米、分
米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。

通过观看、比照、总结出规律。

此处采纳有意义的承受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

3、探究新知，教学例题
4、应用新知，解决问题结合身高实例，稳固小数的熟悉
为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，教师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

5、拓展延长
精选小数的初步熟悉说课稿(精)四
这一节课的学习是在学生已经把握了学生初步理解了小数的含义，会读、写简洁的小数，并会比拟小数的大小的根底上来学习的，信息窗的情境图分为两局部，分别呈现了厨房和卧房的一角。

厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。

拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。

学好这节课的学问，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

依据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：
1.学问目标：在解决实际问题过程中，探究简洁的小数加减的计算方法，并能正确计算。

2.力量目标：通过小组合作、争论、操作，培育学生观看、推断、合作、探究等思维力量。

3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

重点：理解并把握小数加减法的计算方法
难点：理解并把握小数加减法的计算方法
教无定法，贵在得法。

依据学生实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上教师的适时点拨，学生间的相互补充，评价等方式为辅，帮忙学生学习，从而到达学习目标。

本节课，我注意了对学生以下学法的指导。

1.严密联系生活实际，创设问题情景。

借助学生常见的家居常识设置情景，充分调动学生的积极心情与兴趣，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅
子”的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，从而引入本节内容。

2.教师大胆放手，学生自主探究。

由于学生已有整数加减法计算的根底，学习中要充分利用这一学问阅历，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。

3.重视学生解决问题，提出问题的力量培育。

培育学生解决问题前提是，是学生渐渐的形成发觉问题，解决问题的力量，然后充分利用学生已有的阅历自主解决问题。

测量内容
灶台的高度
锅底到火口的距离
抽油烟机离灶台的距离
书桌的高度
桌椅高度差
测量结果
（一）沟通信息，导入新课
谈话：课前，教师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的测量结果？（学生沟通）教师依据学生的答复，从本课的学问点，沟通状况加以评价。

引导学生沟通课前测量的数据，教师合理评价，调动学生的学习兴趣，
激发学生探究新知的愿望。

（二）提出问题、合作探究
谈话：同学们真是生活的有心人，张教师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。

1、独立思索：读一读这些数据，你能提出什么问题？
2、学生小组合作，依据信息，提出问题。

可能学生会提出以下问题：
（1）抽油烟机离地面有多高？
（2）灶台的高度和抽油烟机离灶台的距离一共是多少米？
（3）一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？
（4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？
依据学生汇报，教师筛选问题并板书：
抽油烟机离地面有多高？
一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？
引导学生看着数学信息提问题，培育他们的问题意识，有助于进展学生的思维；学生相互沟通问题，激起思维碰撞的浪花，为胜利解决问题供应了有利的条件。

三、解决问题，探究新知
1、学生依据问题，独立列出算式。

板书：0.7+0.6=0.7-0.3=
2、合作探究小数加法。

谈话：认真观看这个算式----0.7+0.6=?你预备怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内沟通。

可能学生会消失如下算法：
(1)0.7米=7分米0．6米=6分米
7+6=13(分米)13分米=1.3米
（2）把小数化成分数后计算
0．7米=7/10米0．6米=6/10米
7/10米+6/10米=13/10米=1．3米
(3)竖式计算：
米分米
0．7
+0．6
1.3
组织学生沟通，教师评价。

3、教学竖式计算。

引导学生关注竖式计算，争论：这样写对不对呢？
得出：0．7米和0．6米不够一米，所以整数局部是0；依据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。

提问：应当怎样计算？
引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。

思索：计算小数加法和计算整数加法有什么一样的地方？
小结：计算小数加法要留意什么？
观看和思索是数学学习不行缺少的，学生通过认真观看、思索，探究小数的加法，有助于学生理解算理，把握计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探究胜利的喜悦。

4、自主探究小数减法
谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学沟通一下。

（可能学生会消失和计算小数加法同样的方法，留意算法多样化）学生汇报，自己总结，优化算法，教师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，把握算法。

重点争论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么一样的地方和不同的地方？
小结：计算小数减法时，应当留意什么？
迁移小数加法竖式计算的阅历，先让学生自主探究小数减法的计算方法，然后集体沟通，优化算法，在学生解决问题的根底上，围绕重点绽开争论，加深学生对计算中用0占位的理解。

5、学习整数减小数
谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌相互争论，独立解答）沟通：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。

（对“1写成1.0”，学生可能想不到，教师可以借助米和分米之间的关系帮忙学生理解。

）
整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们争论，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生简单承受，可以提高课堂教学效果。

四、自主练习、稳固新知
1、算一算（课件出示自主练习第一题）
学生以竞赛闯关的形式，进展计算，哪个小组做得快做得对获胜。

2、解决问题（自主练习第3题）
谈话：认真观看画面，你能依据信息提出问题吗？
学生提问题，独立解决，集体沟通。

在沟通的过程中说说是怎样想的。

采纳闯关竞赛、独立解决问题的方式进展稳固练习，避开计算教学的单调与枯燥，提高了学生的计算兴趣，让每个学生都有学习的时机，进展学问的沟通，情感的传递，体验胜利。

3.数学来源于生活。

我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯，因此我选取了一个好玩的题来稳固所学学问，确定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里写一个一位或两位小数，两人一组，将预备。