加强校本教学研究促进学校自主发展
(2021年整理)关于加强中小学校本教研工作的指导意见
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作者：佚名文章来源：本站原创点击数：1494 更新时间：2011-08—15 15:05：37为了进一步改进和加强教学研究工作,广泛开展以校为本的教学研究（以下简称“校本教研"）活动，积极推进课程改革，促进《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的贯彻与落实，充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的作用，在总结我县及外地开展校本教研实践经验的基础上,特提出关于加强全县中小学校本教研工作的指导意见，供全县中小学校试行.一、校本教研的意义1．大力开展校本教研活动，是当前推进基础教育课程改革的重要策略，是深化教学改革的方向和重点,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
2．校本教研是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
在新课改背景下，是一种以新课改为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课改实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体的实践性研究。
它既注重解决实际问题，又注重概括、提升,总结经验，探索规律。
3.校本教研的基地在学校，广泛开展校本教研，对于加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用,促进教师专业化发展,促进学生健康成长，促进学校可持续发展，努力把学校建成真正意义上的学习共同体都有着十分深远的意义。
二、校本教研的主要任务1．大力倡导并推进校本教研,明确在课程改革中教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，构建具有特色的校（联校）级校本教研操作流程与模式，建立专家（或教研员、骨干教师)引领、同伴互助、小组交流的校本教研机制，逐步使学校形成民主、开放、务实、高效的校本教研共同体。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
关于加强校本教研制度建设的意见
关于加强校本教研制度建设的意见校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
浅谈开展校本教研对于学校发展的重要性
开展校本教研促进学校发展随着新一轮基础教育课程改革的大力推进，校本教研进入了小学工作日程。
实施校本教研，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，提高学校办学水平起到了重要作用。
本人从学校的角度谈一些对校本教研的粗浅认识。
一、校本教研促进教师专业化发展，是提高学校办学质量的必由之路。
校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
但校本教研要注意： 1 ．树立理念。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教室是教学研究的实验室，促进师生共同发展是校本教研的最终目标。
2 ．突出过程。
调查问题—确定课题—形成方案—制定计划—行动研究—应对策略—总结经验。
3 ．同伴互助。
4 ．研究方法。
要结合学校实际，形成学校特色，突出现实性、主体性、全员性、反思性、有效性。
二、校本教研应该关注其生成性。
校本教研的“生成性”，是指校本教研要做到计划性和灵活性的有机结合。
学校中的人是活生生的，教育教学的情景是不断变化的，新课程中的课堂教学也带有“生成性”。
因此，我们不可能在每个学期或学年开头就预先设计好具体的“校本教研计划”，然后按部就班地去“研究”。
对于大多数教师来说，也没有必要去刻意区分“经验性教学”或“研究性教学”，没有必要对每一项研究都强调“问题——设计——行动——反思”的完整过程。
实施校本研究的关键，是学校的每个教师都具有研究的动机和意识。
只要抓住校本研究最本质的涵义：通过学校来研究，为了学校而研究，在学校中研究，引导学校中的教育工作者不断研究身边发生的新情况和新问题，就能完成课程改革的艰巨任务。
三、校本教研要加强管理。
新课程的实施，要求教师在继承传统的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是“老生常谈”，又不是“老歌新唱”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要从教师的自我改变去实现。
学校校本教研制度
学校校本教研制度学校校本教研制度，是指学校自行组织的教育教学研究和交流活动的机制和规定。
校本教研制度的实施对教师的教育教学水平和专业发展具有重要促进作用，有助于提高教师的教学能力和教学质量。
本文将从校本教研制度的重要性、实施内容和具体步骤等方面进行探讨。
首先，校本教研制度对于学校的发展具有重要意义。
学校是教师专业成长的重要场所，而校本教研制度的实施就是为了促进教师专业成长和进一步提高教育教学质量。
校本教研制度可以调动教师的积极性和创造性，激发他们的工作热情，提高他们的教学水平。
通过教研活动，教师可以深入研究教学问题，交流教学经验，提升自己的教育教学水平。
同时，校本教研制度还可以推动学校内部教育教学资源的共享和合理利用，促进学校的教育教学改进和创新。
其次，校本教研制度的实施内容主要包括以下几个方面。
首先是教研课题的选择。
学校可以根据学校的实际情况和需求，确定一些与教学密切相关的教研课题，如教学方法改进、课程设置和评价体系建设等。
然后是教研活动的组织和安排。
学校可以通过教研讨论会、教学观摩、教学研讨等形式，组织教师进行教学经验交流和教学方法探讨。
同时，学校还可以组织一些专家讲座和学术讨论会，提供更高层次的学术交流平台。
此外，还可以组织教学反思和教学评估活动，引导教师对自己的教学进行反思和改进。
最后，校本教研制度的实施需要遵循一定的步骤。
首先是制定实施方案。
学校要组织一支专门的教研工作小组，负责制定校本教研的实施方案和计划，明确教研的目标、内容和时间安排。
其次是组织实施教研活动。
学校要根据实际情况，组织教师参与各种形式的教研活动，如教学观摩、教研讨论会等。
同时，学校还要积极创建良好的教研氛围，为教师提供良好的交流平台。
最后是总结成果和评价效果。
学校要对教研活动进行总结和评价，总结经验，发现问题，进一步优化校本教研制度，提高教研质量。
总而言之，校本教研制度对于学校的发展和教师的专业成长具有重要意义。
学校要坚持校本教研的目标，制定合理的实施方案，组织教师进行教研活动，总结成果和评价效果。
依托校本课程开发促进学校发展
学校 发 展 的共赢 ？ 校本 课程 是 为 了弥 补 国家 课程 与 地方 课 程 的不 足而 提 出 的 。 一 种 在 保 证 我 国教 育 基 本 要 求 的 前 提 下 ， 校 是 学
２１ ２ 号下旬 文 教 ０１ 月 年 刊
依 托 校 本 课 程 开 发 促 进 学 校 发 展
陈 广 慧
（ 徽 师 范大 学 ， 徽 芜 湖 安 安 ２ １０ ） ４ ０ ０
摘
要 ：特 色 是 一 个 学 校 的 立 身 之 本 ． 课 改 的 实 新
的 话 ，却 道 出 了作 为 学 校 领 导 者 的 校 长 在 学 校 发 展 中 的 重 要 作 用 。新 课 改 后 校 长 的 角 色 定 位 已 发 生 了 很 大 的 转 变 ，从 过 去 单 一 的 行 政 领 导 转 变 为 集 多 种 角 色 于 一 身 的 人 。 在 校 本 课 程 开 发 中校 长 往 往 成 为 该 校 校 本 课 程 研 究 小 组 的主 要领 导人 之 一 ， 自然 要 肩 负 起 课 程 领 导 的 角 色 ， 凝 聚集 体 智慧 共 同开 发 校本 课程 。
括 内涵 式发 展 和外 延式 发 展 。 内涵式 发 展 主要 体 现 在质
量 和效 益上 ， 外 延 式发 展 则 主要通 过 数量 得 以体 现 。 而 简 言 之 ， 校发 展是 学 校各 要 素整 体 发 展 的综 合表 现 ， 通 学 要 过 学校 、 师 、 生 及其 相 互关 系 的发 展来 实 现 。学 校层 教 学
加强课题研究促进学校发展
加强课题研究促进学校发展陶庄初级中学夏彩纲2006年，我校作为市课题实验基地学校，参加了“追寻理想课堂”第一批教科研课题申报工作。
参与课题实验一年多来，我校各课题组在市教育局和课题组的直接领导下，以“科研兴校、人才强校、质量立校”为宗旨，认真开展了不同程度的研究和实践，取得了一定的效果。
现对这一阶段的课题工作作一回顾，并对我校今后的教科研课题研究提出一些设想：一．课题中期工作回顾一年多来的课题实验，我校以校本教研为重心，探索培训、教研、教学三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展、构建学习型方面做了一些有益的尝试。
（一）规范管理，构建教科研网络。
规范教科研管理与考核是促进学校教育科研工作有效开展的保障措施，只有强化管理，才能增强教科研的实效性，只有改进考核，加强评价激励，才能调动教师的教科研能动性。
1．制定学校教科研计划。
首先对学校教育科研工作进行定性、定位。
统一对校本教研的认识，校本教研包括三层含义。
第一层含义是“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。
第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”。
教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生、遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展中存在的疑难问题，要有针对性、讲求实效性、反对形式主义，其次从“转变观念，构建网络，制定制度，培养能力”等方面提出学校教育科研工作策略，进一步促进学校教育科研工作的人文化、科学化、规范化、制度化；再次是成立学校教科研工作领导小组，开展校本课程开发，进行教育教学评价改革，加强学校管理改革研究，做好教师校本培训等工作，以适应新课程改革的实施要求。
2．构建学校三大板块教科研工作网络。
小学学校校本研修计划样本(6篇)
小学学校校本研修计划样本本学期，我校校本研修的指导思想是：以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，面向全体教师，引领教师在研究课程建设、转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式的过程中提高全体教师的专业发展水平，并在此基础上培养一批优秀骨干教师。
同时，通过扎实的校本研修，推进课程改革，创建学校特色，提升学校办学水平，促进学校主动发展。
一、健全管理制度。
为对各年级组老师的工作作出具体的指导和规范，从参与读书摘要的完成、实验课的开展、课题论文和案例的撰写、投稿发表、获奖等方面对老师的研究工作作出客观、合理的评价。
二、规范管理备课组工作。
以年级组为单位开展集体备课，形成钻研教材-教学设计-集体探讨-课堂教学-教学反思等一系列规范流程。
要充分利用网络教育资源，学习课改新理念，借鉴新的教学模式，提高备课质量;积极开展信息技术与课程整合的研究，进行个性化的教学流程设计。
年级组要广泛进行集体探讨，交流教学心得，集思广益，共同提高。
任课老师要结合班级学生认知水平、兴趣需求，灵活调控教学设计，追求最佳教学效果;教学反思要记录上课的真切感悟、精彩瞬间、典型案例，进行反思，不断提高教学实际水平。
三、创新校本研修活动。
多读书，勤学习，是教师教书育人的职业基础，是教师充实内涵，提高自身核心竞争力的必由之路。
要利用课程改革契机，积极创建学习型学校，营造书香校园。
1、本学期的校本研修主要以“同课异构”和“一课多上”为主要内容开展活动。
计划____月份主要搞好“同课异构”活动，____月份主要搞好“一课多上”活动。
通过活动来提高全体教师的课堂教学水平。
2.营造学习氛围：a、确立“创建学习型学校，促进教师专业发展”的管理目标，逐步形成自己的办学特色和竞争优势;b、倡导“营造书香校园，让学校成为教师和学生的精神家园”这一理念，使之深入人心;c、学校领导带头学习、倡导学习。
3.开展学习活动：a、学习沙龙。
这是把个人自学和集体讨论结合起来、把理论与实践结合起来的有效形式。
《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告
《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告天津市宝坻区大钟高中市级课题组尹庆鸿、李文恒《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告【摘要】课题组从课题提出的研究背景、农村中学现状、研究目标、研究内容，研究对象、周期和方法、研究组织分工、保障机制、课题研究的实施、研究措施、研究成果、问题与思考方面进行结题报告。
【关键词】农村中学利用校本教研促进教师发展我校申报的课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》经过课题组两年的实验研究，已取得了显著成效。
建立起以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结队帮扶、经验交流、调查研究、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，努力提高了校本教研的针对性和实效性。
现作结题报告如下：一．研究背景1．政策依据为推进基础教育课程改革向纵深发展，在构建充满生机和活力的基础教育新课程体系的同时，教育部决定在《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程教材改革项目中设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目，全力打造以学校为平台的校本教研制度。
教育部基础教育司副司长朱慕菊在《加强教学研究，推进新课程实验》的报告中也指出：“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。
”由此可见，推进校本教研，促进教师专业成长是大势所趋，教育所向。
2 .国内外研究状况以校为本是近年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正是当代基础教育改革的走向之一，也是一种国际性的教育变革潮流。
早在20世纪70年代，类似的理念就被引用到了教育领域，用来改善中央集权的管理模式的众多问题。
如美国纽约州1971年就成立了“以校为本管理委员会”，旨在实施分权化管理。
从此，美国学校教育不断进行改革，特别是20世纪80年代以来，“重建学校运动”强调以校为本，更是受到广泛关注。
加强校本教研促进学校发展
研领 导小组 ， 以中心 教研 室 、 研组 、 课组 为具 体 教 备 执行 者 ． 断总结 ． 步完 善 ， 不 逐 并制定 出校本 教研 多 项 责任 制 ， 教学 科研 目标 、 任 、 个 环节 的落 实 从 责 各 到评价 机制 ． 都做 出具体 的规 定
习活 动 和教 学 实践 中 的共 性 问题 和 突 出问题 为 切 人 点 ． 开 平等 ． 展 坦诚 的心 灵对 话 和思想 碰撞 的 “ 小 组 合作 学 习” 。督 促 教师 自己学 习 ， 自我 反思 ． 成 养
教 学
研
加 强校 本 教 研 促 进 学 校 发 展
。 陆 森
（ 古浪 县第 五 中学 甘 肃 ・ 浪 ７ ３ ０ ） 古 ３ １０
摘 要 针 对校 本教 研 的 主 要 任 务 ， 结合 本校 实际 ， 述 了如何 加 强 校 本 教 研 ， 步 形 成 民 主 、 阐 逐 开放 、 效 有
２ ．以骨 干教 师为 中心进行 课 改 实验 研 究和 校 本 课题 研究 。 为保证 “ 本研究 ” 利开 展 ， 校 顺 建立 以
反思 为前 提 ． 以教学 问题 为 对象 ． 以平等 对 话 为 特 征 的校 本教研 制 度 ：以解 决学 校实 际 问题 为 目的 ， 以全 员 参 与 为基 础 的校本 科 研 制 度 ：以体 验 性学
校本教研的目标
校本教研的目标校本教研的目标校本教研，是指在教师自主参与的情况下，以学校为基础，以解决具体学校教育教学问题为出发点，进行的一种研究性实践活动。
其目的是提高学校教育教学质量，促进学校的发展和进步。
校本教研具有以下目标：一、提高教师教学能力。
校本教研鼓励教师在教学实践中不断探索、改进，分享并交流教学经验。
通过共同研究教育教学问题，教师们可以发现自己的不足之处，学习别人的经验，使自己的教学能力得到提高。
通过教研活动，教师们会不断思考和总结自己的教学过程，从而不断提高自己的教学能力。
二、提升学校教育教学质量。
校本教研的目标之一就是将研究成果应用到实际教学中，从而提升学校的教育教学质量。
通过研究性实践活动，教师们可以发现和解决在教学过程中存在的问题，并针对性地进行改进。
同时，教师们还可以不断追求教学的创新，推动学校的教育教学发展和进步。
三、提升学生学习质量。
校本教研的目标还包括提升学生的学习质量。
通过对教学内容、教学方法等进行研究，教师们可以找到最适合学生的教学方式，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而提高学生的学习质量。
此外，校本教研还可以帮助教师了解每个学生的学习特点和困难，因材施教，为学生提供个性化的学习支持，更好地促进学生全面发展。
四、促进学校的持续发展。
校本教研的目标还包括促进学校的持续发展。
教研活动不仅仅是对教师进行培训和提升，更是对学校管理、教育教学宏观调控的有效手段。
通过教研活动，学校可以及时发现和解决管理问题、教学问题等各方面的问题，不断完善学校的管理机制和教育教学模式，实现学校的可持续发展。
总之，校本教研的目标是提高教师教学能力、提升学校教育教学质量、提升学生学习质量和促进学校的持续发展。
只有通过不断的研究实践活动，教师们才能在教学中不断创新、改进，提高自己的教学质量，进而提升学校的整体教育质量，满足学生、家长和社会的不断需求，实现教育教学管理和教师发展的共同进步。
2024年小学教师个人校本研修计划范例(2篇)
2024年小学教师个人校本研修计划范例校本研修作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。
为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。
它表明：这是一个新型的结合体，是一个开放的系统。
它绝不是一种概念上的翻新，而是理念上的一次重建。
因而，在新课程理念的引领下，本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。
我个人的校本研修计划如下：一、指导思想通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
二、研修目标1、规范数学课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。
、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
三、研修要求：以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的三个中心（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的三个为本（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。
为进一步推动我校课程改革,深化校本教研,促进教师发展,
为进一步推动我校课程改革，深化校本教研，促进教师发展，提高学校办学质量，结合我校实际实际情况，特制订如下活动计划：一、指导思想:以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色发展。
完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。
二、基本目标:在校本研修年中，要突出一个中心：促进教师专业发展；实现二个转变：转变教学观点，转变教学行为；三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提高教师科研能力；做到五个结合：理论学习与经验交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，理论与实践相结合，点与面相结合。
促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高，做有信念、有理论，自觉追求，不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，形成丰富多彩的研究型团队。
三、具体内容:1.扎实有效地开展新课程师资培训工作。
学校将继续把新课程师资培训作为年度校本研修的首要工作来抓。
2.加强骨干教师培训，积极实施名师工程。
今年将继续组织教师参加学科带头人和骨干教师的各级各类培训。
提高本校学科带头人和骨干教师人数。
3.进一步加强教师信息技术培训，切实提高信息技术应用能力和水平。
学校将组织教师参加第三轮现代教育技术考核，积极做好培训工作，与此同时，组织信息化骨干教师培训，切实提高他们进行信息技术与学科课程整合、开发的能力。
4.现代教育理论的学习与研究。
包括课程改革理论、多元智能论、校本教研理论、学校办学理念、创建学校特色的理念等。
5.课程开发研究。
包括校本课程的开发研究、综合实践活动课程的实施等。
6.校德育工作研究。
包括班主任工作培训、学科教学中渗透德育思想等。
抓校本教研 促学校发展
法被 动学 习。当教师 真正 步入 “ 本 研究 ”的殿 堂 后， 们发 现工 作和 学 习开 始相 得 益彰 ， 习的喜悦 感越 来 越 浓 。 校 他 学
１正确认识校本研 究是前提
立起 “ 问题 就 是课 题 ”的意 识 ，善 于把 一 个 又一 个 教育
首 先 ， 明确 校 本 研 究 的特 点 和 目的 。校 本 研 究 最 教 学 中有 意 义 的 实际 问题 ，经 过设 计转 化 为 一个 又 一个
堂。
氛 围， 如致 家 长一 封 信 、倡 议 书 、在 校 园悬 挂宣 传标 语
１ ）确定 主题 ，如语 文 的 “ 以读为本 ，促 进学 生 阅读 等 。课 堂上 创 设一 种 平等 、民主 、和 谐 、宽松 的学 习环 能力 的提 高 ” ，数 学 的 “ 让学 生初 步 掌握 解 决 数 学 问题 境 ，尊 重 学 生 、赏 识 学生 ，激发 学 生 的创 新 思维 。开 展
模式 。
脑制 作 比赛 中， 有６ 位学生 获 市一 、二 、三等 奖 。２ ０ 年 ０８
有３ 学生参 加韶 关 市首届 中 小学生 虚拟 机器 人 比赛时 获 位
问题 作 为课 题 开展 研 究 。这 就要 求 广大 中小 学教 师要 树 小 学 的校本 研 究 。正 如 一位 专 家 指 出，校 本 教研 的误 区 声有 色 ，效 果 明显 ，有 力 地提 高 课 堂效 率 ，打 造 有效 课 色 活 动 已经 初 见成 效 。学校 通 过各 种 形式 营 造学 习 英语
学校校本教研实施方案
学校校本教研实施方案学校校本教研是指在学校内部自发、自主、自我发展的教师教研活动。
通过开展校本教研，可以促进教师的专业成长和教学水平的提升，进一步提高学校教育教学质量。
下面是一份学校校本教研实施方案，以便全面推进校本教研的开展。
一、背景分析近年来，我校注重教师教育教学能力的提升，积极推行校本教研，并开展了一系列相关活动。
然而，由于缺乏全面统一的指导方案和科学有效的管理机制，导致校本教研的质量和效果参差不齐。
为此，我们制定了以下校本教研实施方案，以进一步完善和推进校本教研的工作。
二、目标和任务1.目标：（1）增进教师专业素养，提高教师的教育教学水平；（2）完善学校课程体系，提高学校教学质量和效果；（3）推动学校整体发展，提高学校的综合竞争力。
2.任务：（1）建立健全校本教研管理机制，明确教研组织结构和职责分工；（2）搭建校本教研平台，提供各类教育资源和创新教学方法；（3）组织开展定期的校本教研活动，促进教研成果的共享和交流；（4）注重教师的专业发展和培训，提高教师的教育教学能力。
三、管理机制1.组织结构：（1）设立校本教研领导小组，由学校领导任组长，教务处、教师代表等组成；（2）设立各科教研组，由科组长或学科带头人负责组织和指导教研工作。
2.职责分工：（1）校本教研领导小组：负责制定校本教研规划和方案，组织开展校本教研活动；（2）教研组长/学科带头人：负责指导和监督教研组的教研工作，组织开展教研活动。
四、平台建设1.建设校本教研平台，提供教育资源和创新教学方法，包括教学论坛、教研网站等；2.通过校本教研平台进行教学资源的共享和交流，搭建师生互动的沟通平台。
五、活动开展1.定期召开教研组会议，组织教研活动，并进行教研成果的汇报和分享；2.开展教研讲座和培训活动，邀请专家学者进行学科教学研究的报告和指导；3.鼓励教师开展个人或集体的小课题研究，并组织评审和交流活动；4.增加校本教研的权重，设立校本教研成果奖励，激发教师的积极性和创造力。
务实校本教研,促进教师自主成长和专业持续发展
校本 培 训重 实效 求创 新 ， 力 着
行研讨 ， 教研 主要解决如何把 更新 了 其
传 统的教 研活 动有 效起 来
我 校以职业 教育 教学 过程 中教师 所 面 对 的 各 种 具 体 问 题 为 对 象 ， 教 师 以 为 研 究 的 主 体 பைடு நூலகம் 重 理论 指 导 下 的 实 践 注 性 研 究 ， 重 加 强 教 研 组 建 设 ， 重 发 注 注 挥 先 进 教 研 组 的 辐 射 功 能 ， 展 了 以校 开 为 本 的教 研 活 动 并 对 校 本 教 研 的 方 式 进 行 了 初步 探 索 。
１ 教 研 活 动 重 实 效 ， 成 “ 前 合 、 形 课
学反思与交流等 内容 ，不搞 花架子 ， 实 事求是 ， 面对现实 ， 真正 做到以校为本 ，
真 正 使 教 师 存 观 念 的 碰 撞 与 交 流 中达 成新 的 共 识 ， 实 践 与 摸 索 中找 到 解 决 在
问题的途径。
维普资讯
塑
务实校本教研 ，
随 着 以校 为本 、校 本发 展 教 育 理念 的确 立 ，以校 为本 的教 学研 究 已成 为 当 前 学 校发 展 和教 师 成 长 的现 实 要 求 和 紧 迫 任 务 ，也是 深 化 教学 改 革 的方 向 和重
方 法 和学 生 学 习方 法 的转 变 上 ； 长点 生
教案 、课件及课堂教学 录像进行了剖析
学 习 ， 现优 势共 享 ， 实 在我 校 举 行 的财 经 专 业 省评 优 课 中 ， 师听课 参 与 面达 。 教
２ 教 研 活 动 重 实情 ， 成 “ 践 反 、 形 实
思— — 问题 探 究— — 协 作 解 决 ” 课 例 的
立足校本教育科研推进学校改革发展
培 养 战 略 ． 此 学 校 申报 并 承 担 了全 国教 育 发 展 “ 五 ” 划 重 成 长 平 台 、 供 技 术 支撑 的 同 时 ． 为 十 规 提 又建 立 相 应 的 激励 机制
立 足 校 本 教 育 科 研
（ 都 龙 泉 一 中 成
中图分类号 ： Ｇ８ 文 献标 识 码 ： Ａ
推 进 学 校 改 革 发 展
宁顺 德
成都
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文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ）６ ０ ５ ０ １０— ２ Ｘ２ １ ０— １ — ３ ２ ３
四 ｊ 省 成 都 市 龙 泉 驿 区 第 一 中学 校 （ 成 都 市龙 泉 中学 ） ｉ ｆ 原 创 校 园风 景 。 办于 １４ ９ ４年 ， 一 所 全 日制 四川 省 国家 级 普 通 高 （ ） 是 完 中示 范 学 为 了学 校 的可 持 续 发 展 ． 须 造 就 一 支 思 想 素 质 好 、 文 素 必 人 校 。在 近 ７ ０年 的发 展 历 程 中 ， 校 秉 承 “ 学 三育 并 重 ． 文武 合 一 ” 的 养 高 、 务 素能 强 的教 职 工 队 伍 ． 们 承 担 了 中 国教 育 学 会 “ 一 业 我 十 办 学 思 想 （ 三 ” 是 多 ． 育并 重 即是 多 育 并 举 ． 武 合 一 则 是 五 ” 研 规 划 重 点 课 题 《 域 推 进 校 本 研 修 促 进 教 师专 业 发 展 的 “ 即 三 文 科 区
条 自主创 新 ． 改革 发展 之 路
一
炬 ， 做 太 阳 ， 仅 照 亮 学 生 ， 应 辉 煌 自己 。 即 老 师 的 职 责 ． 要 不 还 是 在 引导 学 生 成 才 的 同时 ， 教 师 自身 也 得 到 成 长 、 熟 、 名 、 使 成 成 成
校本研修工作实践与探索
校本研修工作实践与探索一、引言校本研修作为一种专业发展方式，是指教师根据学校实际情况和教育发展需要，自主选择研究主题、组织研修活动，并根据实际情况反思和调整。
校本研修的目标在于提高教师的专业能力和教育教学水平，促进学校整体发展。
二、校本研修的重要性1.个性化发展和专业成长与传统的集中式研修相比，校本研修更加关注每个教师的个性特点和专业需求。
教师可以选择自己感兴趣和发展潜力的研究主题，并通过不断地实践和反思，提升自己的专业能力。
这种个性化发展的过程，能够激发教师的学习动力，增强他们的专业满意度，并最终推动他们的专业成长。
2.提高教育质量和创新能力校本研修是教育创新的重要途径之一。
学校通过组织校本研修活动，能够促进教师的交流和合作，分享教学经验和教育思想，从而更好地总结和创新教育教学方法。
教师通过实践与探索，能够发现教育的问题和短板，并积极探索解决方案，提高教育的质量和效果。
3.增强学校凝聚力与发展潜力校本研修能够增强学校的凝聚力和发展潜力。
在校本研修的过程中，教师之间会产生更多的合作与交流，共同探索解决问题的途径，加强彼此之间的互动与联系，形成共同研究和发展的动力。
这种合作与交流的氛围，能够有效地增强学校的凝聚力，并激发学校的创新潜力，推动学校整体发展。
三、校本研修工作实践与探索的模式1.主题选择和组织方式校本研修的主题选择应紧密结合学校教育发展的实际需求和教师个人的专业发展需求。
学校可通过调查问卷、座谈会等形式，听取教师的意见和建议，确定研修的主题和方向。
在组织方式上，可以采用集中式研修、小组合作和个体自主学习相结合的方式，充分调动教师的积极性和主动性。
2.研修内容和形式校本研修的内容应当丰富多样，既包括教育教学理论的学习，也包括实践操作的研修。
可以组织教师进行实地考察、观摩课堂和交流经验，也可以组织教师进行案例分析、主题研讨等形式的活动。
重要的是，形式要多样化，以满足不同教师的学习需求。
3.反思和调整校本研修是一个循环的过程，需要教师在实践中不断地反思和调整。
依托校本教研推动学校发展
式或权 威压 制教师 个性发 展 ， 要少 苛求 多包容 ， 少
求 同多存 异。
二、 转变 固有的教研理念 。 构建一体化操作模式 教研组 校本 教研质量 不高还有 一个重要原 因 ，
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就是 教师理论水平不高 ，教研 的科研 含量不高 。 教 现 真正意 义 的合作 。 为此 ， 研组长 应努力做 到培 教 师往往是 凭感觉 、 经验泛 泛而谈 ， 靠 不少 教师 习惯 养 教师 的团 队协 作精神 和激励 教师 富有个性 的成
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口 吴 小 平
（ 波市第十五中学， 江宁波 宁 浙 ３５１） １００
深 人学 习和 实践科 学发展 观 ，用科 学 发展 观 来 指导学 校 的教 学教 研工 作 ，是 学校 提升 核心竞 本教 研 中所 获得 的进步 比校外 进 修 要大 得 多 。 加
径， 是实 现学 校科 学 发 展 的有效 手 段之 一 。 可是 ，
一
（ ） 研 活动 多样 化 三 教
教研组 的教研活动应 多样化 ， 可以让教师利 用
课余 时 间 ， 围绕 一天 的教学 实 际进行有 主题 的 “ 聊 天 ”在 “ 天” ， 聊 中学会 自我反 思 ， 加强切 磋 与合作 ， 达到共 同成 长 ； 可以 围绕一个 或若 干个议 题 ， 进行
、
营造良好的教研氛围， 形成 鲜明的教研个性
一
个教 研组需 要有 不 同的声音 ，需 要不 同的
教 育思想 和教 学方法 的交 流与 冲突 。在教研 组建 热点 讨论 ；可 以变 以往 公开课 的指派式为 自荐式 ， 设中 ， 教师 应作 为 研究 者 、 人来 参 与 ， 带着 疑 调动 自荐教师开课 的积极 性 ， 主 并 并加 强课后 的交流研 问与 困惑进 行理 性 的思考 。领导者 不 能 以任何 形 讨 ， 变权威评课为 资源共 享。
一中校本教研制度
一中校本教研制度校本教研制度是一中学校为提高教师教学水平、促进教育教学改革创新而推行的一项重要举措。
该制度的设计目的是通过学校内部的组织、管理和评价机制，引导教师进行自主教育研究，形成良好的教研氛围和实效性的研究成果。
该制度的实施，旨在使每一位教师成为学校内部的教育研究者，不断提升教学能力，为学校教学质量的提升做出贡献。
在一中学校的校本教研制度中，有多项重要的内容需要教师们遵守和实施。
首先，每位教师都应制定并执行个人教学研究计划。
这份计划应当包含教学目标、教学方法、教学资源等内容，以帮助教师系统性地进行教学研究，并关注教学质量的不断提高。
其次，学校为教研活动提供了丰富的资源支持，如图书馆充足的教育类书籍、高效的网络教研平台等。
教师们可以根据自己的研究需求，利用这些资源开展教学研究，并积极参加学校组织的教研活动。
另外，学校还鼓励教师们参加学科竞赛和教学比赛，提供相关培训和指导，以激发教师个人的教学创新能力。
与此同时，一中学校的校本教研制度还鼓励教师们进行教学观摩和互动交流。
学校会定期组织教研活动，教师之间可以相互观摩课堂，分享教学经验和教学心得。
这种横向的交流与合作，可以促进教师之间的共同成长和进步。
此外，学校还鼓励教师们与学科带头人进行定期交流，共同研究和解决教学中遇到的难题，提高教学水平。
为了保证校本教研制度的有效实施，学校还建立了完善的评价机制。
根据教师的教研成果和教学表现，学校会进行定期的评估和考核。
评估结果会纳入教师的绩效考核和职称评定，形成一个全面的教育质量评价体系。
同时，学校还为教师提供专业发展的机会，例如组织教师参加培训、研讨会和学术会议等。
这些机会可以帮助教师更新教学理念和教学方法，保持专业素养的提升。
总的来说，一中学校的校本教研制度是一个旨在促进教师成长和提升教学质量的重要举措。
通过个人教学研究计划、丰富的资源支持、教学观摩互动交流和完善的评价机制等环节，学校鼓励教师进行教学研究和创新，不断提高自身的教学水平。
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加强校本教学研究，促进学校自主发展
如何使学校、教师更好地适应新一轮基础教育课程改革，不断推进课程教材改革，并从中提升学校的办学质量和效益，使素质教育真正得以落实，近年来已成为我们为之而努力探究的一项重要工作。
目前，一个由教育专家、教研员、学校管理者、全体教师共同参与的“以校为本”的教学研究格局已初步形成，积极主动参加教学研究已逐步成为教师的自觉行动，从而稳步地推进了二期课改，促进自主发展。
我们的思考和做法是：
一、加强校本教研的前提——正确把握校本教研的内涵和实质
校本教研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。
校本教研所追求的目标是学校、教师和学生的自主和谐发展，关注的要点是新课程实施中的具体问题和解决方案，强调的重点是教师在活动中的主体地位，解决的难点是传统教研活动的继承和扬弃、超越和发展。
二、加强校本教研的关键——建立切实可行的校本教研制度
1.校长负责制的教研制度。
校长是校本教研的第一责任人和身体力行的先行者，做到“四个必须”，即分管一门学科、参加教研活动、承担课题研究、深入课堂听课。
2.“四个一”的教学管理制度（教学人员至少每月写一次教学后记、每季度提供一个典型案例、每学期上一节学科组以上的研讨课，每学年撰写一篇有质量的经验总结、课例研究或论文）。
3.“思、评、讲”教研活动制度（教研组定期进行教学反思、课例评析，教导处定期举办课改论坛）。
4.立足校本的加快教师专业发展的培训制度。
逐步摈弃过分重视学历教育、学分培训的教师培训模式，力求将“反思总结、合作交流、行动研究”作为教师培训的主要方向。
三、加强校本教研的重点——不断探索校本教研的新途径
1.充分发挥专家的纵向引领作用，促进教师专业成长。
我校与市教科院、华师大、上师大、区教师进修学院等数家教科研机构建立起密切联系和合作关系，顾泠元等教育专家对我校教学实践高度关注、悉心指导，保证了我校办学朝着正确的方向前进、教科研沿着正确的轨道运行。
2.注重挖掘优秀教师的潜力，发挥“传、帮、带”作用。
我校现有特级教师2名、区学科带头人3名、区教学能手6名，通过其以身示范、典型引路，师徒结对、带教指导等方式，提升全校教师的整体教学素养。
3.尝试教研组活动课题化的研究。
通过精心设计课题、注重过程研究、加强反思研究等环节，各教研组围绕课题开展各项教研活动，从而实现教研和科研的有机结合，提高了教研活动的针对性、科学性、实效性。
例：
数学教研组所承担的市教科院的部级课题《教师在“教育行动”中成长—以课例为载体的教师培训模式的研究》的子课题《专业引领对教师专业成长的作用及实施策略》已获得阶段性的成果；自然常识组的《让课堂成为学生探究的园地》的课题也正在如期进行。
4.开展以校为本、校际合作的跨校教研活动，发挥素质教育示范校、课程改革实验校的示范、辐射作用。
近年来，先后10多次向全市、全区作现场汇报交流，接待外省市学习交流团达20多批，到本区基层学校的优质课展示或讲座26节（次），横向合作交流的校际教研活动同样使我们得益匪浅。
5.加强校本课程、教材的研究与开发，挖掘百年老校的文化。