高等学校课堂区域教学研究

高等学校课堂区域教学研究

高校课堂教学方法的改革要以正确的教育思想作指导，坚持理论与实践相结合、个性与共性相结合，做到社会发展和个体发展兼顾、统筹规划，分科实施、以评促改、注重实效，以高校一线教师为改革的主体，以启发式教学为核心，实现从教给学生知识到教会学生学习的转变，实现从讲授为主到多种方法相结合、以学生自学自主的转变。

标签：高校教育；课堂教学方法；改革策略

“应试教育”理念的根深蒂固，致使教师在课堂教学过程中更加偏重于理论知识灌输的教学习惯，教学方式相对单一，注重教学理念以及知识理论的输出而忽略学生主体意识的信息反馈。教学过程应是注重教学知识的输出和培养学生在教学过程中形成自主的、创造性的价值取向，单一依靠理解和记忆来获得学生对课堂教学质量的认可。因此，笔者认为，在教学过程中不仅需要加强学生有关基础知识理论的记忆、理解和应用，也同时在教学过程中培养学生的多元化思维能力，在注重学生共性发展的同时，也应注重个性与共性的共存，并以个性为核心，发展个体的能力与情感。

1.创新式课堂教学现状

创新式的课堂教学主要将传统的课堂教学和学生的创新、创造思维培养结合起来，并通过教学过程的引导使学生充分发挥个体的发展潜能，并形成一种自身独有的方式去适应和变革的能力。而现阶段课堂教学中教学手段相对单一，且核心重点在教师的授课环节，至于学生学习效果甚少得到重视。

2.课堂教学区域性特点

教学的核心单元为班级，班级的组成单元为学生，每个学生都是一个个体而每个个体都存在个性，个性意味着差异。在课堂上，无法针对于不同的个体量身定制教学方法，帮助个体学习和成长，但却可以将具有相似特征的个体进行归类和划分，因此笔者将其分成三个区域，这也就形成了“三分之”区域。

“三分之”区域中，一份为好学群体，一份为中庸群体，一份为厌学群体。其中好学群体学习能力较强，具备自主获取知识的能力，具有相对较强的执行能力；中庸群体为从众人群，该部分群体行为会趋同多数人群，例如如果近期考证人群偏多时，该部分群体就会有较多人群选择考取证书，该种行为的自主抉择意识相对较弱，容易受周边环境的影响，而在高等教育里，这部分群体的学生占比相对较多；厌学群体往往在一个班级里相对人员较少，这类型群体自主意识极强，往往其行为对应有极其明确的目的，往往会有厌学的情绪，消极对待学习活动。然而在其他方面有着极其浓厚的兴趣并会在该部分环节花费更多的时间和精力。而一般这种厌学的情绪的产生来源有两类：厌教和厌学。厌教更多由于教师的教学方式更多偏向于填鸭式的灌输，而不能根据社会的进步以及信息的更替及时更新

教学内容，一味反复讲解、教授老生常谈的内容，甚至部分教师不能认真、正确对待课堂教学，将课堂教学看待一种教学任务，所有的教学行为旨在于完成限定时间内的理论传输，忽视学生对于知识理论的学习效果，导致学生出现“听不懂、看不懂、想不通”，最后索性放弃学习。厌学则是学生厌恶学习或是认为所学成果于未来就业、就职关联较小，学校仅是获取部分岗位就业资格的渠道。该类型学生更多倾向于社会性的实践，对于课堂理论性的教学兴趣较小。

3.区域性的课堂教学创新

课堂教学的区域性意味着，在课堂教学过程中，不能一味地普及甚至灌输知识，需要教师根据众多学生所表现出来的共性来制定自己的教学计划。区域的三分特性适用于大多数班级，但因为班级文化的不同导致区域的三分不均等。但在不均等的三分特性中，对于课堂效果起到决定性作用的在于厌学群体，这部分群体数量较少，但是调动该部分学生的积极性可以带动整个课堂的学习氛围。中庸群體大多从众，好学群体更多能自主获取知识，受环境因素影响较小，因此厌学群体是教师在进行课堂教学时的重点关注对象。

如何调动起厌学群体的学习兴趣呢？首先，课堂教学过程中多种教学手段的结合。多媒体教学、板书、讨论、课堂竞赛、课堂演绎等，多媒体课件和板书在传统的教学中应用较多，但是更多的教师仅将多媒体作为笔记的电子版形式为学生展示，并未对多媒体课件的排版进一步优化，突出后期的效果以及美观程度，一个好的多媒体课件不仅仅是一个教学作品，也同时是艺术品。课堂讨论的形式可以更加贴近个别学生，像学生传达出教师对于学生学校结果以及效果的重视性，打开厌学群体学生的心理防线；其次，课堂教学过程中避免学期首节课直接进入上课环节，应在首节课堂时主要宣导课程与社会实践以及应用中所起到的关键性作用，进而使学生进一步产生学习兴趣。最后，教学课件准备时有关案例应该摒弃以前所谓经典、老生常谈的案例，更多结合现时比较热点的一部分事件，甚至将新闻事件与教学理论相结合，便于学生理解并掌握相关知识。

总之，有效的课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；充分挖掘学生潜力，结合学生共性形成较为科学且能与学生学习效果相结合的教学方法，为学生持续、有效发展奠定良好的基础。