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2018年春季省开课程创新教案课程全部答案
注意：不要只看我的答案，一定要看系统的“√”这是几个人的答案合集
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[第1题](单选题)（）是对案例的运用，使在已有基础上通过一定的理论和观点，对案例的重新认识和解读，并反观自身的教育经验，以提高自身的教案认识和水平。

A.日记
B.案例分析
C.案例运用
[第2题](单选题)教案创新的基本原则中，( ) 要求教师统筹教案内容、教案方法.
A.综合优化原则
B.参与性原则
C.价值性原则
D.对象性原则
[第3题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第4题](单选题)在实施研究的过程中应遵循（）的原则。

A.“行动一研究一再行动一再研究”
B.“研究—行动一再行动一再研究”
C.“行动一研究一再研究一再行动”
[第5题](单选题)( )是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。

A.相似联想
B.原创想象
C.再创想象
D.类比
[第6题](多选题)校长对学校实施新课程的评价应主要集中在三个方面：
A.课程的整体设计
B.教师的行为
C.学生的学习行为、状态
[第7题](多选题)建立合适的校本教研制度：
A.建立集体备课与听课制度
B.建立排课制度
C.建立分组制
D.建立评价奖惩制度
[第8题](多选题)1991年，Killion和Todnem以前人的研究为基础，对反思做了进一步的划分。

按照反思时间可分为：
A.行动后的反思
B.行动中的反思
C.为行动反思
[第9题](多选题)教师专业成长可分为三部曲：
A.实习教师
B.初任教师
C.课程领导者
D.课程实施者
[第10题](多选题)最常见的课程文本包括（）等。

A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.教师用书
E.练习册
[第11题](判断题)学习应该是对课程文本与已有的“成见”相互建构和融合的过程。

A.正确
B.错误
[第12题](判断题)弗斯坦倡导“学习潜能评价法”，这种评价感兴趣的不是儿童“学到了什么”，而是儿童“怎样学习和解决问题”；不是心理活动的内容，而是思维的形式结构。

A.正确
B.错误
[第13题](判断题)多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。

A.正确
B.错误
[第14题](判断题) 同其他评价方法相比，交流式评价是最灵活的一种评价方式，可以在学生学习和发展的过程中随时使用。

A.正确
B.错误
[第15题](判断题)在档案袋评价标准拟定时，要因人而异，体现出个体差异性，并给个体差异一定的评价权重，以避免不能激励学生，学生也不可能有成功的体验，最终失去学习的兴趣、丧失学习信心。

A.正确
B.错误
[第16题](判断题)传统教案论往往局限于文本意义的确定性、教师活动的复制性和受教育者阅读活动的再现性，教案活动成为单一的封闭的组织结构。

A.正确
B.错误
[第17题](判断题)教育评价发展至今，在学校教育中一直占据主导地位的评价方法是纸笔测验，直到20世纪八九十年代，美国才开始在学校中引入了新的评价方法，这就是表现评价。

A.正确
B.错误
[第18题](判断题) 表现评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。

A.正确
B.错误
[第19题](判断题)教师与学生对教材的解释与理解是非常必要和有意义的。

而这种理解得以可能的基础，就是师生原有的经验和观念，即解释学家所说的“成见”。

A.正确
B.错误
[第20题](判断题)在传统教案论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教案过程必须尽可能地领会设计者的意图。

探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。

A.正确
B.错误
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[第1题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第2题](单选题)教案创新的基本原则中，( ) 要求教师统筹教案内容、教案方法.
A.综合优化原则
B.参与性原则
C.价值性原则
D.对象性原则
[第3题](单选题)( )是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征.
A.思维
B.多向思维
C.纵向思维
D.横向思维
[第4题](单选题)（）是创造力在教案创新活动中的出发点和起动器。

A.教师的创新意识
B.学生的创新意识
C.创新精神
D.创新能力
[第5题](单选题)一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射性思维方式是（）。

A.集中思维
B.逆向思维
C.发散思维
D.多向思维
[第6题](多选题)课程权力共享的主体包括( ).
A.校长
B.家长
C.学生
D.教师
[第7题](多选题)教师专业成长可分为三部曲：
A.实习教师
B.初任教师
C.课程领导者
D.课程实施者
[第8题](多选题)建立合适的校本教研制度：
A.建立集体备课与听课制度
B.建立排课制度
C.建立分组制
D.建立评价奖惩制度
[第10题](多选题)档案袋包括三个方面的含义：
A.有目的的收集
B.学生作品和记录
C.一段时间内的进步
[第11题](判断题)在传统教案论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教案过程必须尽可能地领会设计者的意图。

探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。

A.正确
B.错误
[第12题](判断题)教师与学生对教材的解释与理解是非常必要和有意义的。

而这种理解得以可能的基础，就是师生原有的经验和观念，即解释学家所说的“成见”。

A.正确
B.错误
[第13题](判断题) 同其他评价方法相比，交流式评价是最灵活的一种评价方式，可以在学生学习和发展的过程中随时使用。

A.正确
B.错误
[第14题](判断题)传统意义上的课程文本具有以下基本特征：一是权威性。

课程文本由于肩负着知识授受和道德训育的责任，实质上是一个辐射着人生价值和意义、提供生活手段和目的的中心。

学生可以通过对课程的各种文本的学习获取知识，并形成课程制定者所期待的价值观、人生观与知识体系。

A.正确
B.错误
[第15题](判断题)有人提出，“没有其他评价方法能像观察那样可以勾画出丰富的、连贯的学生发展图像”。

这说明了观察法的有效性。

A.正确
B.错误
[第16题](判断题)根据课本演小品、看图讲故事用的是任务性评价。

A.正确
B.错误
[第17题](判断题)任务表现评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、口头陈述表现、实际
操作表现、认知活动的表现、社会活动的表现等。

好的任务不局限于课程。

A.正确
B.错误
[第18题](判断题)课程资源具有广泛多样的特点。

这就决定了课程的开发与实施呈现多元化的特点。

A.正确
B.错误
[第19题](判断题)解释与理解都具有一定的主观性，但解释更贴近文本的原有之意，而理解更具有主观创造性的意义，属于一种创造性的解释。

A.正确
B.错误
[第20题](判断题)教育者和受教育者都是阅读活动的创造者。

A.正确
B.错误
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[第1题](单选题)（）要求教师对预设课程进行批判，对生活与教案实践进行反思，重新创造教师自己所处的教案世界，重新塑造个人的专业生活，改进课程与教案实务，为学生营造出不同的学习机会与经验。

A.课程批判意识
B.课程专业意识
C.课程选择意识
D.课程竞争意识
[第2题](单选题)在实施研究的过程中应遵循（）的原则。

A.“行动一研究一再行动一再研究”
B.“研究—行动一再行动一再研究”
C.“行动一研究一再研究一再行动”
[第3题](单选题)教师以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。

这属于哪种激励？
A.精神激励
B.关爱激励
C.期望激励
D.表扬激励
[第4题](单选题)采取分层教案的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一是夸美纽常体验成功的喜悦。

这种激励属于（）
A.成功激励
B.表扬激励
C.物质激励
D.期望激励
[第5题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第6题](判断题)教师课程意识的觉醒，将有助于教师超越“高级技师”的角色，愿意在课程与教案实践上积极发挥自主意识，承担专业职责，扮演课程领导者角色。

A.正确
B.错误
[第7题](判断题)以孔子为代表的儒家中国古代教育内容“四书”“五经”，以柏拉图为代表的西方教育家构筑的支配欧洲教育长达1500年之久的“七艺”课程体系，它们的主要出发点在于培养统治阶级所需要的人才，虽然这个时期也有其他学习方式的存在，但接受式学习是其主要的学习方式。

A.正确
B.错误
[第8题](判断题)被动接受学习是指学习者由于缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习。

A.正确
B.错误
[第9题](判断题)我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导。

A.正确
B.错误
[第10题](判断题)课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。

A.正确
B.错误
[第11题](判断题)教师课程领导是教师专业发展成熟的标志，教师课程领导是教师专业发展的最高境界。

人
A.正确
B.错误
[第12题](判断题)伴随着校本课程、研究性学习、选修课等课程在中小学的实施，学生的学习不再是仅仅坐在教室里学习同样的课程，“课程超市”出现在学生们面前，学生有选择课程的权利和机会。

但如何选择，学生非常需要教师的有力指导。

A.正确
B.错误
[第13题](判断题)被称为“教育史上的哥白尼”的是夸美纽斯。

A.正确
B.错误
[第14题](判断题)教师课程领导把由上而下的领导观，转化为民主的、合作的、分享的领导观。

A.正确
B.错误
[第15题](判断题)夸美纽斯从“泛教育论”的角度提出直观原理、活动原理、兴趣与自发原理
A.正确
B.错误
[第20题](判断题)洛克提出的“自板说”和“训练说”。

A.正确
B.错误
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
[第1题](单选题)( )是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。

A.相似联想
B.原创想象
C.再创想象
D.类比
[第2题](单选题)（）是对案例的运用，使在已有基础上通过一定的理论和观点，对案例的重新认识和解读，并反观自身的教育经验，以提高自身的教案认识和水平。

A.日记
B.案例分析
C.案例运用
[第3题](单选题)教案创新的基本原则中，( ) 要求教师统筹教案内容、教案方法.
A.综合优化原则
B.参与性原则
C.价值性原则
D.对象性原则
[第4题](单选题)在实施研究的过程中应遵循（）的原则。

A.“行动一研究一再行动一再研究”
B.“研究—行动一再行动一再研究”
C.“行动一研究一再研究一再行动”
[第5题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第6题](多选题)最常见的课程文本包括（）等。

A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.教师用书
E.练习册
[第7题](多选题)校长对学校实施新课程的评价应主要集中在三个方面：
A.课程的整体设计
B.教师的行为
C.学生的学习行为、状态
[第8题](多选题)1991年，Killion和Todnem以前人的研究为基础，对反思做了进一步的划分。

按照反思时间可分为：
A.行动后的反思
B.行动中的反思
C.为行动反思
[第9题](多选题)教师专业成长可分为三部曲：
A.实习教师
B.初任教师
C.课程领导者
D.课程实施者
[第10题](多选题)建立合适的校本教研制度：
A.建立集体备课与听课制度
B.建立排课制度
C.建立分组制
D.建立评价奖惩制度
[第11题](判断题)传统教案论往往局限于文本意义的确定性、教师活动的复制性和受教育者阅读活动的再现性，教案活动成为单一的封闭的组织结构。

A.正确
B.错误
[第12题](判断题)在传统教案论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教案过程必须尽可能地领会设计者的意图。

探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。

A.正确
B.错误
[第13题](判断题) 同其他评价方法相比，交流式评价是最灵活的一种评价方式，可以在学生学习和发展的过程中随时使用。

A.正确
B.错误
[第14题](判断题)教育评价发展至今，在学校教育中一直占据主导地位的评价方法是纸笔测验，直到20世纪八九十年代，美国才开始在学校中引入了新的评价方法，这就是表现评价。

A.正确
B.错误
[第15题](判断题)在档案袋评价标准拟定时，要因人而异，体现出个体差异性，并给个体差异一定的评价权重，以避免不能激励学生，学生也不可能有成功的体验，最终失去学习的兴趣、丧失学习信心。

A.正确
B.错误
[第16题](判断题) 表现评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。

A.正确
B.错误
[第17题](判断题)教师与学生对教材的解释与理解是非常必要和有意义的。

而这种理解得以可能的基础，就是师生原有的经验和观念，即解释学家所说的“成见”。

A.正确
B.错误
[第18题](判断题)学习应该是对课程文本与已有的“成见”相互建构和融合的过程。

A.正确
B.错误
[第19题](判断题)弗斯坦倡导“学习潜能评价法”，这种评价感兴趣的不是儿童“学到了什么”，而是儿童“怎样学习和解决问题”；不是心理活动的内容，而是思维的形式结构。

A.正确
B.错误
[第20题](判断题)多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。

A.正确
B.错误
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
[第1题](单选题)一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射性思维方式是（）。

A.集中思维
B.逆向思维
C.发散思维
D.多向思维
[第2题](单选题)（）是创造力在教案创新活动中的出发点和起动器。

A.教师的创新意识
B.学生的创新意识
C.创新精神
D.创新能力
[第3题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第4题](单选题)教案创新的基本原则中，( ) 要求教师统筹教案内容、教案方法.
A.综合优化原则
B.参与性原则
C.价值性原则
D.对象性原则
[第5题](单选题)( )是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征.
A.思维
B.多向思维
C.纵向思维
D.横向思维
[第6题](多选题)最常见的课程文本包括（）等。

A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.教师用书
E.练习册
[第7题](多选题)过程评价直接的理论基础是（）。

A.维果茨基的最近发展区理论
B.弗斯坦学习经验促进理论
C.维果茨基的学习经验促进理论
D.弗斯坦最近发展区理论
[第8题](多选题)档案袋包括三个方面的含义：
A.有目的的收集
B.学生作品和记录
C.一段时间内的进步
[第9题](多选题)建立合适的校本教研制度：
A.建立集体备课与听课制度
B.建立排课制度
C.建立分组制
D.建立评价奖惩制度
[第10题](多选题)课程权力共享的主体包括( ).
A.校长
B.家长
C.学生
D.教师
[第11题](判断题)教育者和受教育者都是阅读活动的创造者。

A.正确
B.错误
[第12题](判断题)有人提出，“没有其他评价方法能像观察那样可以勾画出丰富的、连贯的学生发展图像”。

这说明了观察法的有效性。

A.正确
B.错误
[第13题](判断题)根据课本演小品、看图讲故事用的是任务性评价。

A.正确
B.错误
[第14题](判断题)预设性课程是预设性课程展开过程中与具体的教案情境相结合时产生的课程资源。

A.正确
B.错误
[第15题](判断题)学习应该是对课程文本与已有的“成见”相互建构和融合的过程。

A.正确
B.错误
[第16题](判断题)多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。

A.正确
B.错误
[第17题](判断题) 表现评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。

A.正确
B.错误
[第18题](判断题)后现代解释学将理解作为一种对话，它反对对话中的不平等。

A.正确
B.错误
[第19题](判断题)最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。

A.正确
B.错误
[第20题](判断题)课程资源具有广泛多样的特点。

这就决定了课程的开发与实施呈现多元化的特点。

A.正确
B.错误
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
[第1题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第2题](单选题)（）要求教师对预设课程进行批判，对生活与教案实践进行反思，重新创造教师自己所处的教案世界，重新塑造个人的专业生活，改进课程与教案实务，为学生营造出不同的学习机会与经验。

A.课程批判意识
B.课程专业意识
C.课程选择意识
D.课程竞争意识
[第3题](单选题)在实施研究的过程中应遵循（）的原则。

A.“行动一研究一再行动一再研究”
B.“研究—行动一再行动一再研究”
C.“行动一研究一再研究一再行动”
[第4题](单选题)教师以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。

这属于哪种激励？
A.精神激励
B.关爱激励
C.期望激励
D.表扬激励
[第5题](单选题)采取分层教案的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学
生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦。

这种激励属于（）
A.成功激励
B.表扬激励
C.物质激励
D.期望激励
[第6题](判断题)被称为“教育史上的哥白尼”的是夸美纽斯。

A.正确
B.错误
[第7题](判断题)教师课程领导是教师专业发展成熟的标志，教师课程领导是教师专业发展的最高境界。

人
A.正确
B.错误
[第8题](判断题)赫尔巴特提出的“四段法”教案模式以及后人发展的“五段法”教案模式为近现代接受式学习进一步固化和形式化奠定了心理学基础，并成为接受式学习的经典模式。

A.正确
B.错误
[第9题](判断题)以孔子为代表的儒家中国古代教育内容“四书”“五经”，以柏拉图为代表的西方教育家构筑的支配欧洲教育长达1500年之久的“七艺”课程体系，它们的主要出发点在于培养统治阶级所需要的人才，虽然这个时期也有其他学习方式的存在，但接受式学习是其主要的学习方式。

A.正确
B.错误
[第10题](判断题)卢梭在强调以接受式学习为主的基础上，提出学习要符合儿童的自然本性，符合他们的兴趣，在生动活泼、愉悦中接受教育
A.正确
B.错误
[第11题](判断题)伴随着校本课程、研究性学习、选修课等课程在中小学的实施，学生的学习不再是仅仅坐在教室里学习同样的课程，“课程超市”出现在学生们面前，学生有选择课程的权利和机会。

但如何选择，学生非常需要教师的有力指导。

A.正确
B.错误
[第12题](判断题)洛克提出的“自板说”和“训练说”。

A.正确
B.错误
[第13题](判断题)夸美纽斯从“泛教育论”的角度提出直观原理、活动原理、兴趣与自发原理
A.正确
B.错误
[第14题](判断题)卢梭提出的“四段法”教案模式以及后人发展的“五段法”教案模式为近现代接受式学习进一步固化和形式化奠定了心理学基础，并成为接受式学习的经典模式。

A.正确
B.错误
[第15题](判断题)课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。

A.正确
B.错误
[第16题](判断题)在人类社会早期，由于生产力低下以及人们认识能力的不足，没有专门的人研究学习，也没有专门的机构从事专门的教育，只能以言传和身教的方式传授人类早期的认识成果，年轻者在与年长者的交往中通过模仿和记忆学习其相关知识经验，这是接受式学习的产生的主要根源和动因。

A.正确
B.错误
[第17题](判断题)被动接受学习是指学习者由于缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习。

A.正确
B.错误
[第18题](判断题)教师课程领导把由上而下的领导观，转化为民主的、合作的、分享的领导观。

A.正确
B.错误
[第19题](判断题)教师课程意识的觉醒，将有助于教师超越“高级技师”的角色，愿意在课程与教案实践上积极发挥自主意识，承担专业职责，扮演课程领导者角色。

A.正确
B.错误
[第20题](判断题)我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导。

A.正确
B.错误
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项
[第1题](单选题)在实施研究的过程中应遵循（）的原则。

A.“行动一研究一再行动一再研究”
B.“研究—行动一再行动一再研究”
C.“行动一研究一再研究一再行动”
[第2题](单选题)（）是对案例的运用，使在已有基础上通过一定的理论和观点，对案例的重新认识和解读，并反观自身的教育经验，以提高自身的教案认识和水平。

A.日记
B.案例分析
C.案例运用
[第3题](单选题)( )是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。

A.相似联想
B.原创想象
C.再创想象
D.类比
[第4题](单选题)素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.贯彻教育方针
C.培养四有新人
D.适应市场经济需要
[第5题](单选题)教案创新的基本原则中，( ) 要求教师统筹教案内容、教案方法.
A.综合优化原则
B.参与性原则
C.价值性原则
D.对象性原则
[第6题](多选题)最常见的课程文本包括（）等。

A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.教师用书
E.练习册
[第7题](多选题)1991年，Killion和Todnem以前人的研究为基础，对反思做了进一步的划分。

按照反思时间可分为：
A.行动后的反思
B.行动中的反思
C.为行动反思
[第8题](多选题)建立合适的校本教研制度：
A.建立集体备课与听课制度
B.建立排课制度
C.建立分组制
D.建立评价奖惩制度
[第9题](多选题)教师专业成长可分为三部曲：
A.实习教师
B.初任教师
C.课程领导者
D.课程实施者
[第10题](多选题)校长对学校实施新课程的评价应主要集中在三个方面：。