学习心理辅导概论

学习心理辅导概论
《学习心理辅导》复习、考试资料
第一章学习心理辅导概论
一，社会变革与众神教育
法国学者保罗.朗格让于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：1社会变革的加速2，人口的增长3，科学技术的发展4，政治的挑战5，信息6，闲暇7，生活模式和相互联系的危机8，身体9，意识形态的危机。

朗格让认为终身教育的意义有以下几点：1，终身教育可以满足人生各个阶段的需要2，终身教育有利于个性的发展3，终身教育促进学校教育的变革
二、“学习型社会”是美国前芝加哥大学校长——罗勃特.M，哈钦斯提出。

“学习型社会”概念的内涵是：一学习，达成及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使所有现存的制度能够发挥一种作用，以最终形成一个能保证这一社会的全体成员为实现自己的能力得到最大限度发展的社会。

采纳的定义：“终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们又权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。

”
三、人生发展的四大支柱：1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存
第二节学习论的哲学基础
一、经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。

主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。

洛克认为构成知识的观念来源于两大类;一类是外部经验，即感觉另一类是内部经验，即反省。

还有贝克莱、休谟等人较有影响。

休谟把联想的形成归结为两种情况：一种是有简单观念联结的复杂观念，另一种是由各种观念之间的吸引动作联结的复杂观念。

联想的形成有三条法则：即相似律、时空接近律和因果律。

二、理性主义的思想渊源来自柏拉图。

代表人物17世纪法国哲学家笛卡儿认为，人获得的知识与观念有两类；获得的和天赋的。

理性主义集大成者是德国哲学家康德。

第三节
一、关于学习的界定
1、行为主义的观念（行为的持久变化）
2、认知主义的观念行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。

并不是所有的学习都是通过行为指标反应出来的。

学习是指一个主体在某个规定情况中的重要经验引起的，对那个情况的行为后行为潜能的变化。

定义有三个要点1、学习的变化可以是外显的行为2、学习变化是相对持久的。

3、学习产生于经验，而不是来源成熟。

3、建构主义的观念建构主义认为学习是个体建构自己的知识的过程，学习者是主动的，而不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激-反应过程。

二、信息心理辅导的主要任务
学习心理辅导是指教师运用学习心理学及相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行心理辅导。

（1）这里的信息辅导与现时家长请“家教”帮助孩子“补缺”或“加压”是完全不同的两个概念。

（2）、学习辅导有积极的与消极的之分。

积极的是指对学生的学习技能、学习方法、学习习惯、学习动机与态度进行训练与辅导。

消极是指障碍进行矫治，如帮助学生克服厌学心理，矫治注意力障碍、自卑自弃心理、学校恐惧症，等等（3）、学校心理辅导的四大主题是：学习辅导、人格辅导生活辅导和职业辅导。

学习辅导的基本任务是帮助学生学会学习
本章小结
学习与人的终身发展——它既是手段，也是目的
学习论的哲学基础有两种相对立的哲学观点：经验主义和理性主
义。

经验主义源头追溯到亚里士多德，代表人物洛克，还有克莱、休谟等。

理性主义代表人物笛卡儿、康德等。

学习与学习辅导（1）行为主义认为学习是通过刺激反应的联结使个体行为或行为潜能产生持久变化的过程（2）认知心理学认为学习是信息加工的过程（3）建构主义认为学习是学习者建构知识的过程（判断题)
学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动，提高其认识、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰于障碍进行辅导。

第二章学习理论主要流派
第一节行为主义学习论行为主义的旗帜是有美国心理学家华生树立起来的。

一、经典条件学习1巴甫洛夫的偶然发现2经典条件反射实验（）无条件刺激是指在未经学习的反应动作中，引起反应的因素。

（）无条件反应是指非经学习而来的行为，并即由无条件刺激引起的反应。

（）条件刺激指在学习过程中引起反应的刺激（）条件反应即在学习的过程中，由条件刺激引起的反应。

条件刺激引起条件反应的学习过程，称之为经典条件学习。

3经典条件学习原理的应用—用系统脱敏法克服人的害怕。

二、2、桑代克的尝试错误学习桑代克在尝试错误学习中总结出三条规律：（1）效果律、(2)练习律、(3)准备律。

3、斯金纳的操作条件学习斯金纳采用强化原理实验步骤（1）先确定要个体学习的是何种反应。

（2）决定要个体所学反应的基线。

（3）选定符合个体需求的刺激物，作为其正确反应出现的奖赏。

（4）安排强化物出现的时间(5)连线多次练习中，如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应后，即可暂时停止在正确反应后给予强化物。

三、强化技术1、正强化与负强化正强化是指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。

负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，而增加预期反应的过程。

2、强化物的种类物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物象
征性强化物、以及代币性强化物等
3、选择强化物有两种方法一是通过平时的观察，了解个体的兴趣与喜好，作为选择强化物的依据。

二是调查，设计一份简单的问卷调查表，直截了当地问个人。

强化物的安排也有两种方式（1）立即强化与延退强化（2）连续强化与间歇强化。

四、行为矫正是系统的运用行为主义学习理论，改变或消除适应不良行为，以建立新的适应行为。

矫正的主要方法有：（1）正强化法实施正强化要注意以下几点（）实施前，先制定计划（）目标行为出现时，必须立即强化（）给学生强化物时，应当向其讲明被强化的那个具体行为（）强化时，还可以结合其他奖励。

（）为了防止出现强化物饱厌的情况，每次强化只给少量强化物（）当达到行为目标时，逐渐脱离正强化程序。

（2）负强化法（3）消退法
五、行为主义学习论的价值与局限在于（1）只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。

（2）只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。

第二节信息加工学习论
一、谢尔（1986）指出：信息加工包括所有的认知活动：知觉、复述。

思维、问题解决、记忆和想象等。

信息加工的学习与记忆模型由四个部分组成，感觉登记、记忆、控制和反应系统。

信息加工模型有三个主要的构成部分：信息储存、认知加工和自我监控。

二、信息储存1、感觉记忆2工作记忆（又称短时记忆）特征是容量的有限性，通常只能保持七条信息。

3、长时记忆
陈述性知识储存许多研究认为，陈述性知识是以图式的形式储存在长期记忆之中。

图式是指信息
组成的网状结构，它把简单的信息（如命题、线性顺序、映象）合并起来。

我们以图式的方式在记忆中组织信息对学生来说很重要。

一是图式有助于解释为什么背景知识和它在记忆中组织的方式对学生学习新知识特别重要；二是图式降低了学生工作记忆的负担。

（38页）程序
性知识储存
三、认知加工
1、注意：信息加工的开始
2、知觉：给刺激赋予意义
3、复述：通过重复来保持信息
4、编码：同长时记忆相联系
背景知识越丰富、知识间的联结越多，学生就越是能够将新信息联系起来并进行有意义的编码。

组织化：指相关条目聚集在一个可以说明其关系的类型或模式下。

精细化：通过使现存知识与新知识之间建立联结来促进信息的有意义加工的方式。

5、信息提取
四、元认知
元认识又译为反省认知，是描述学习者对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。

策略知识是指：（1）用什么策略可以达到解决；（2）不同的任务适合用哪些策略；（3）不同策略的适用范围；（4）策略的调整；（5）怎样努力地运用策略。

元认知就是学生信息加工过程的自我监控。

五、信息加工学习论的价值与局限
信息加工学习论在教育上有如下启示：（1）短时记忆的容量有限（2）根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。

（3）信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有利于信息的储存和提取。

第三节建构主义学习论
一、建构主义理论假设
布洛克（B，1982）认为，行为主义的基本主张
二、建构主义的基本观点
1、怎样理解知识学生对知识的学习，主要不是靠教师的传授，而是靠自己的建构来完成的，以他们自己的经验、信念为背景来分析知
识的合理性。

2、如何理解学习活动
3、怎样看待学习者
三、建构主义的教学模式
1、结构不良领域与随机通达教学
结构不良领域有两个特点：其一，知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念相互作用；其二，同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。

斯皮罗等人将学习分为两种：初级学习与高级学习。

初级学习是学习中的低级阶段，而高级学习它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。

这主要表现为三种偏向：（1）附加性偏向，（2）离散化偏向，（3）将整体分割为部分
“随机通达教学”是斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出的。

2、自上而下的教学设计
3、情境性教学
情境性教学是针对现行教学的弊端而提出的：首先，学习应在类似现实的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实情境。

4、支架式教学
支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，这里借用以形象说明一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。

支架式教学包括以下环节：预热、探索、独立探索。

四、建构主义教学策略
建构主义学习论强调学习者为中心，强调学生在情境中主动建构知识，可以有以下具体策略：
1、指导式发现
2、调查调查一般包括以下步骤（1）确定一个问题；（2）形成能够回答或者解决问题的假设；（3）收集资料验证假设；（4）从资料中得出结论；（5）在结论的基础上做出推论。

3、讨论讨论能发展学生的沟通技能，它包括（1）学会倾听别人的意见；（2）容忍不同的观点；(3）学习民主的过程。

4、合作学习合作学习有四个共同特征：（1）用目标来指导学生的活动；（2）强调社会互动；（3）学习者要依靠彼此才能达到目标；（4）每一位学生都要为达到学习目标而负起一定的责任。

合作学习有不同的策略，以下介绍三种：交互式提问、脚本式合作、组合阅读。

本章小结
行为主义学习论
行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制、预测的方法，从对动物研究中所得到的结论，推论性地解释人的行为。

强化是操作性条件学习的重要概念。

它有正强化与负强化之分。

正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程。

负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期反应的过程。

负强化与惩罚不同。

信息加工学习论
信息加工学习论把人的学习假设为是对外来信息的接受、编码、贮存和提取的过程。

信息加工模型有三个主要的构成部分；信息储存、认知加工和自我监控。

信息储存主要是在感觉记忆、工作记忆和长时间记忆中。

长时间记忆可以分为陈述性知识与程序性知识系统。

陈述性知识是指关于事实、定义、程序、规则等方面的知识；程序性知识是指如何完成任务的知识。

建构主义学习论
建构主义学习论认为，学习不仅仅是接受知识的过程，更重要的是个体主动探究知识、建构知识的过程。

建构主义的教学模式有：随机通达教学、自上而下教学设计、情境性教学和支架式教学等等
第三章学习动机
第一节动机与学习动机
一、动机的含义动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝某一目标进行的内在历程。

二、动机的特征动机的对行为的影响有四个特征：起动性、方向性、强度、持久性。

三、动机的相关感念
1、需求与内驱动广义上讲，“需求”、“內驱力'”和“动机”三者含义相同。

“内驱力”多用来表明原始性或生理性动机。

“需求”有时用来表示形成内驱力的原因，有时用来各种不同的动机。

2、好奇是指促使个体对新奇事物去观察、探索和了解的一种原始性内在冲动，是人类求知的最原始的内在动力。

是与生俱来的不需要经过学习的。

3、态度与兴趣态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有一致性和持久性的倾向。

兴趣一是指个体对某人或某事物所表现的选择时注意到内在心向。

二是泛指动机。

4、学习动机的含义激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机可分成两大类——外部动机和内部动机。

外部动机是指受外在环境因素影响而形成的学习动机。

内部动机是指因个体内在需求而产生的学习动机。

第二节经典动机理论
一、行为主义动机论采取奖赏、表扬、评分、竞赛等外在强化手段，激发学生的学习动机。

二、人本主义动机论人本主义心理学创立者马斯洛。

1、需求的层次马斯洛认为的需求由低到高分七层：生理需求、安全需求、归属于爱的需求、自尊需求、求知需求、审美需求、自我实现需求。

2、基本需求与成长需求马斯洛又将七层需求分为两大类：前四层为基本需求后三层为成长需求。

基本需求一旦满足其需求强度就会降
低。

成长需求满足而减弱，反而因获得满足而增强。

3、自我实现和高峰体验自我实现一词，是由精神医学家戈尔德斯特在《机体论》中提出。

马斯洛认为，高峰体验本身是一种同一性的感受，在这样的时刻，人有一种返归自然，或与自然合一的欢乐情趣。

三、成就动机论
1、期望——价值理论阿特金斯认为，成就动机由两种不同因素或相反倾向组成，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

阿特金斯假设追求成功的倾向，由三种因素决定：追求成功动机的强度（Ms），成功的主观性概率即期望（Ps），以及成功的激励值（Is）。

避免失败的倾向（Taf）也是有避免失败的动机强度（Maf），失败的可能性（Pf）和失败的激励值（-If）决定
Taf=Maf*Pf*(-If)
2奥苏伯尔的成就动机论，他认为“学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力成分：认知内驱力、自我提高的内驱力、以及附属内驱力。

认知内驱力是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题和解决问题的需要。

自我提高的内驱力是一种自己的能力或成就而赢得相应地位的需要。

以及附属内驱力是一种获得长者和同伴们的赞许和认可而努力学习的需要。

第三节社会认知取向动机论
社会认知取向动机论认为：人的动机是个体内部知、情、意、行密切联系的统合过程。

一、归因理论
1、什么叫归因归因是个体对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。

（韦纳）。

2、朴素行为分析海德认为，人的行为结果是有效个人力量和有效环境力量的函数。

3、控制点是个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看
法。

罗特认为在这方面有两种倾向一种称之为外部控制点，一种称之为内部控制点。

4、成就归因（1）韦纳最初将学业成绩的原因归纳为四个方面：能力、努力、工作难度、运气。

（2）韦纳则结合诸家之长和诸家深入研究，提出三维归因结构，即因素来源、稳定性、可控性三个方面。

（3）归因的后效分：期望变化、情感反应、自豪与自尊
二、成就目标理论
1、两种动机模式
迪纳和德威克他们发现具有同等能力的儿童在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向。

一种是自弃性倾向另一种是自主性倾向。

前者面对失败和困难，往往过低估计自己的能力，对任务反感厌倦，并有退避倾向；后者表现得更加自信，相信通过自己努力，运用自己的技能和策略可以解决难题。

3、目标对动机过程的影响
不同目标寻向对个体在动机过程中的认知、情感、行为。

4、内隐智能观德威克认为，两类儿童的目标定向与他们对“智能”的不同理解有关。

一种理解称为“增长理论”它认为智能是可以训练、可以变化和控制点的，多数的自主性儿童持有这种看法。

另一种称为“实体理论”是固定不变的，不可控制的，多数的自弃性儿童持有这种看法。

内隐智能观与自我功效的区别在于：是以两个角度反映个体关于能力的信念。

三、习得性无能理论是指，个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。

习得性无能最初是由塞利格曼1967提出的。

1、社交习得性无能。

2、学业习得性无能（一是逃避学习，二是失败的信息通过归因的中介影响自我信念的确立。

帮助学生克服习得性无能，可以有以下辅导建议：重视过程，不要太看重结果；对于失败情境要合理归因；强化自我评价，淡化他人
评价。

第四节学习动机激发策略可分为外部动机激发和内部动机激发两种。

一、合理运用奖赏
2、有效奖赏的几个原则：淡化奖赏的外部控制作用、奖赏要与现时实际付出的努力相一致、应该建立一套明确的奖励办法、奖励方式要适应学生的年龄特征、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

3、合理使用惩罚教师在课堂里实施惩罚也要注意以下几点：惩罚应“就事论事”要避免翻老账；切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段；切忌体罚学生；坚持正面教育为主。

二、归因训练
1、合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与增自弃。

2、归因训练的步骤：选择对象；干预实施；效果测量。

努力对于成功的重要性而展开的具体如下：说服、讨论、示范、强化矫正。

个别干预集体干预同步进行，主要采取咨询和定向训练有两种方法。

三、提高自我效能感
1、自我效能是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念。

它是指个体对自己能否而在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

班杜拉认为，人的行为是由环境、个人的认识和其他内部因素、行为三者交互作用所决定的。

2、自我效能的来源班杜拉认为个体的自我效能可以四个方面获得：
一是成功的经验是获得自我效能的最重要、最基本的途径。

二是替代性经验的特点：第一信息源的结果要比成功经验的结果弱，第二一个人的生活有显著影响的榜样示范，将会有效地培养他的自我效能，第三观察学习中的交互作用影响，使得个体对不同榜样的影响力的评价变得复杂。

三是言语劝导。

四是生理状态
提高学生的自我效能具体辅导建议如下：其一让学生获得成功的经验。

其二，通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。

其三，从自身进步中体验到成功。

1引导学生坦然面对失败,2鼓励学生接受挑战性任务。

四、角色转换是针对学习困难学生或其他行为问题学生的内部动机激发策略。

本章小结
一、动机与学习动机
学习动机的激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机可分成两大类：外部动机和内部动机。

二、经典动机理论
马斯洛的需要层次论指出七个层次：即生理、安全、归属与于爱、自尊、求知、审美和自我实现。

这七层需求分为两大类：前四层为基本需求后三层为成长需求。

基本需求一旦满足，其动机强度就会减弱；而成长需求不但不随其满足而降低，反而因获得满足而增强。

阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

奥苏伯尔的成就动机论包括三个成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属內驱力。

三、社会认知取向动机理论
韦纳成将归因分三个维度：内外部因素、稳定性和可控性。

个体不同的目标期望和价值信念会形成不同的动机模式：适应性动机模式和适应不良动机模式。

习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。

四、学习动机激发策略
学习动机激发可分为外部动机激发和内部动机激发。

外部动机激发要注意合理运用奖赏。

内部动机激发策略有归因训练、通过自我效
能和角色转换等。

第四章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略是“学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，以提高学习效率的任何活动。

”是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采取的有效的认知活动。

三、学习策略训练若干模式
1、以元认知理论为基础的学习策略训练模式涉及四个主要成分：（1）元认知过程（2）元认知基础（3）元认知变量（4）元认知执行功能。

该类训练程序的目标可概括为：（1）培养学生形成正确的自我概念，明确的学习目标和抱负，主动追求知识。

（2）提高学生对学习情景的敏感性与意识，学会利用有效的策略及自我监控功能。

（3）通过应用适当的学习策略，使学生相信自己的学习能力。

（4）培养具有自我意识的学习者，使他们学会自我评价、自我指导。

2、以PASS理论为基础的学习策略训练模式是有加拿大心理学家戴斯等人提出PASS理论。

PASS 依次是计划、注意、继时性加工与同时性加工英文的首字母缩略词。

PASS理论认为：（1）注意系统是其他两个系统得以正常运作的基础，根据注意功能，将其分为维持性与选择性注意。

（2）信息加工最基本的方式是继时性与同时性加工。

（3）计划系统是指个体对自己行为的规划、调整与检验。

3、认知与监控策略训练模式认知与监控策略训练又具体分为六类：注意与监控训练、观察与监控训练、复述与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练、求异与监控训练。

学习资源管理策略也具体分为三类：学习环境与学习时间的自我管理、学会记学习日记、学会制订学习与考试复习计划。

我们可以将学习策略分为：认知加工策略、学习管理策略、自我调控策略。

第二节认知加工策略
认知加工策略是指学习者对学习材料认知加工的策略，包括复述。