多维比较 顺学而导 有效提升复述能力--以统编教材四年级上册第四单元《神话故事》为例

统编本“神话”教材编排框架
册次单元
学习要求
二上 ①借助关键名按一定顺序讲故事
《大禹治水》
/
第六单元 ②体会大禹一心为公的奉献精神
二下 ①读课文，
体会神奇之处，
和同学交流
《羿射九日》
/
第八单元 ②根据表格里的内容讲故事
①有感情朗读课文，用自己
四上
①边读边想象画面，体会神话英雄盘
的话复述课文
第四单元
三上
古的特点
★《盘古开天地》
②读懂课文，体会盘古的献 “神话”
第五单元
②找出文中神奇的地方，说说盘古开
身 精 神 ，培 养 想 象 力 ，积 累 单元整组
天地的过程
课文中优美的词句
教学
语文篇目
人教版“神话”教材编排框架
册次单元
学习要求
作者简介：金海霞（1982-），
女，
浙江嘉兴人，
高级教师，
大学本科。
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中小学教学研究 2020.1
“复述练习”这几个关键点展开，尤其对复述练习相当重视。人教版教材的神话选篇结合第
二学段的阅读目标，提出了概括课文主要内容，想象神奇之处，注重引导学生积累语言、复
述故事，复述要求出现了 3 次；统编本教材的神话选文提出复述要求的有 6 次，在课后练习
中还提供了复述的不同方法，如借助表格讲一讲故事，按起因、经过、结果复述故事等，可操
②读课文，
和同学交流触动内心的情
的方法，抓住有关语句揣摩 单元整组
节，
体会普罗米修斯勇敢无畏的品质
人物的心情
教学
①默读课文，说说故事的起因、经过和
①复述故事，积累优美生动
结果
三下 的词语
★《女娲补天》
②发挥自己的想象，试着把女娲从各
第八单元 ②学习女娲为了拯救人类不
地捡来五种颜色石头的过程说清楚，
怕困难、甘于奉献的精神
《精卫填海》，此文选自《山海经·北山经》，从定篇的角度让学生学习原汁原味的神话作品，
拓宽神话阅读的视野。
（3）从教材的分布情况来看：人教版教材中的神话选篇为三上 1 篇，三下 2 篇，四下 1
篇；统编本教材中的神话选篇最早出现在二年级，二上 1 篇，二下 1 篇，到四上第 4 单元则以
单元整组的形式连续呈现 4 篇神话文本。由此可见，人教版教材中的神话集中在第二学段，
分布在组元方式，故此被
选篇目与本单元中其他课文的文体可能有别，如《盘古开天地》所属单元人文主题是“灿烂
的中华文化”，这一单元中的《孔子拜师》
《赵州桥》
《一幅名扬中外的画》都不是神话。统编
教材中的神话选篇起始年级出现在二年级，
《大禹治水》和《羿射九日》分属于“伟人”
说生动
①读读故事，说说讲了一件
三下
《夸父追日》
什么事
/
第八单元
②交流从中体会到了什么
1. 教材选编及分布情况之比较
在人教版教材中，共选编了《盘古开天地》
《普罗米修斯》
《女娲补天》
《夸父追日》4 篇神
话；统编本教材保留了前 3 篇，删减了《夸父追日》，另外还增加了 3 篇中国古代神话《大禹治
水》
《羿射九日》
故事的教学中，明确提出按起因、经过、结果来复述故事，但不再给予提示或表格，需要学生
自行概括。由此可以看出，统编教材始终紧扣神话属于“叙事性文体”这一特点，一以贯之
于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，设计多种
复述活动，
搭建支架，
顺学而导，
有效提升复述能力。
关键词
小学语文；核心素养；神话教学；复述能力
神话是宝贵的历史文化遗产，积淀着各民族早期的文化智慧，以其瑰丽的想象、曲折的
情节、鲜明的人物形象等艺术特色深受学生的喜爱。神话好读易懂，不少学生在闲暇阅读
能力培养
★《精卫填海》
/
①结合注释，用自己的话讲讲精卫填
海的故事
②交流体会精卫爱憎分明、锲而不舍
的精神
①体会普罗米修斯的勇敢和
四上 ①按照起因、经过、结果的顺序，讲一
献身精神，
学习复述课文
第四单元
四下
讲普罗米修斯“盗”火的故事
★《普罗米修斯》
② 学 习 概 括 课 文 主 要 内 容 “神话”
第八单元
《精卫填海》，共选编了 6 篇神话。
（1）从内容上看：两个版本教材中的神话选篇均以中国古代神话为主，适当选编了外国
神话《普罗米修斯》，这是教材中唯一来自古希腊的外国神话。同时，随着年级的升高，神话
中出现的人物也由单一变为多个，情节由简单变得复杂。
（2）从文类上看：人教版教材中的神话都是现代文，统编教材四年级上册增加了文言文
作性强。
（二）纵向梳理，厘清序列目标
纵向梳理统编教材神话选文中的复述练习，可以对应厘清复述能力培养的序列目标。
从二年级开始，
《大禹治水》和《羿射九日》两课要求按照提示或表格讲故事，为第二学段详
细复述做铺垫；三年级教材中没有神话，但在三下第八单元中重点学习了详细复述；四年级
上册，通过神话故事单元学习借助起因、经过、结果进行复述。第一学段和第二学段的复述
方法虽有差异，但仔细考量有其内在联系：
《大禹治水》的复述提示包含 4 句话，前两句“洪水
使人们生活痛苦”
“ 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水”可以看成是起因，
“ 禹治水，三过家
门而不入”是经过，
“ 禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”则是结果。
《羿射九日》一
课要求按表格的提示复述，还在表头部分标明了起因、经过、结果。而在四上单元整组神话
中小学教学研究 2020.1
多维比较 顺学而导 有效提升复述能力
——以统编教材四年级上册第四单元《神话故事》为例
金海霞
嘉兴市秀城实验教育集团，浙江 嘉兴 314001
摘 要
统编本四年级上册安排了《神话故事》单元整组教学，教师在教学过程中，可从神话的文
体特点出发，在领会编者意图、明晰教材特点的基础上，基于语文核心素养的发展目标，着力
“ 世界
之初”这两个主题单元，选篇与单元内其他课文文体亦不同，但单元内有相同的语文要素。
统编教材四上的“神话”单元人文主题鲜明，语文要素明晰，向学生明确提出神话这一文体，
并以单元整组推进的方式学习神话。
2. 学习要求之比较
两套教材的学习要求都紧扣神话的文体特点，围绕“把握内容”
“ 品味神奇”
“ 涵咏形象”
中已经积累了一些阅读神话的经验。然而，当神话这种文体进入教材，基于学生语文核心
素养的发展诉求，神话教学究竟可以教些什么、又该怎样教呢？笔者以统编教材四年级上
册第四单元《神话故事》为例，在此作具体阐述。
一、多维比较，明晰教材编排特点
（一）横向比对，把握教材异同
表1
人教版与统编本教材“神话”篇目编排框架