2021全国硕士研究生入学考试《教育学》真题练习试题B卷 附解析

省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…
2021全国硕士研究生入学考试《教育学》真题练习试题B 卷 附解析 考试须知：
1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指（ ）
A.经述之才
B.吏治之才
C.辞章之才
D.货殖之才
2、下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是（ ）
A.社会机器的平衡论
B.社会人才的锻造炉
C.社会差异的复印机
D.社会意识的均衡阀
3、科举制度区别于察举制度的根本之处在于（ ）
A.开设繁多的考试科目
B.建立完备的防弊制度
C.自愿报名、逐级考选
D.地方推荐、中央考试
4、系统阐述了学习化社会的研究报告是（ ）
A.《科尔曼报告》
B.《一个乘坐学校的地方》
C.《学生生存——教育世界的今天和明天》
D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》
5、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（ ）
A.程序教学模式
B.掌握教学模式
C.探究教育模式
D.范例教学模式
6、“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。

因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。

因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。

”马克思的这段话说明个体的发展具有（ ）
A.顺序性和阶段性
B.社会性和历史性
C.相似性和差异性
D.现实性和潜在性
7、将要解决的问题、要分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析的方法是（ ）
A.因果分析
B.归纳分析
C.比较分析
D.系统分析
8、颜元特别强调学校应该培养（ ）
A.“实才实德之士”
B.“读书明理之人”
C.“博学笃行之士”
D.“明体达用之才”
9、体谅模式与其他德育模式的区别在于（）
A.把道德情感的培养放在中心地位
B.把道德认知发展放在中心地位
C.把道德行为学习放在中心地位
D.把道德价值观念的获得放在中心地位
10、在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（）
A.概念转变
B.概念形成
C.概念同化
D.概念整合
11、PISA测验是一项国际性的测验，并针对测验结果进行分析。

这种对测验结果进行分析的研究属于（）
A.基础研究
B.应用研究
C.定性研究
D.定量研究
12、20世纪60年代初美国课程改革代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。

下列对该书基本主张的概括中，不正确的是（）
A.强制学术标准，注重教学内容的现代化
B.强调学科基本结构的学习和发现教学方法的运用
C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用
D.主张任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童
13、古罗马教育家昆体良主张，在雄辩家培养中居于首要位置的是（）
A.高尚品质的培养
B.雄辩技巧的练习
C.优雅举止的训练
D.文雅风度的修习
14、教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。

这体现了教育的（）
A.个体社会化功能
B.个体个性化功能
C.个体谋生性功能
D.个体享用功能
15、马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）
A.环境影响
B.教育作用
C.内在因素
D.实践活动
16、杜威所谓教育的内在目的是指（）
A.教育过程中的目的
B.学校系统中的目的
C.教育以人格发展为目的
D.教育以知识掌握为目的
17、美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。

”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）
A.学区制
B.中央集权制
C.地方分权制
D.混合制
18、以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）
A.能力
B.努力
C.运气
D.任务难度
19、麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是（）
A.《学会关心》
B.《生命论》
C.《中学道德教育》
D.《社会与道德教育》
20、强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）
A.经验主义课程论
B.学科中心课程论
C.存在主义课程论
D.后现代主义课程论
21、某硕士生将选题定为“高考改革研究”，导师否定了他的题目。

这一选题违背了（）
A.问题有研究价值
B.问题提出有科学理论依据和事实依据
C.问题表达必须具体明确
D.问题研究要有可行性
22、叶澜老师提出了“生态式”的教育，反对教育的农业模式、工业模式。

有研究者基于此，在中国知网上以时间为序，按2015年、2014年、2013年……的顺序查阅“生态式”教育的文献。

该研究者所运用的查阅方法是（）
A.顺查法
B.逆查法
C.引文查找法
D.综合查找法
23、埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是（）
A.“胜任力“
B.“忠诚”
C.“希望”
D.“意志”
24、随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾（）
A.普通教育与职业教育
B.普通教育与基础教育
C.升学预备教育与就业预备教育
D.基础教育与预备教育
25、下列选项中符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是（）
A.直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃
B.打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式
C.儿童经验虽然是重要的，但学科课程体系也不可破坏
D.打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容
26、“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是（）
A.教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程
B.教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程
C.教育是学校的生活，而不是儿童的生活
D.教育不是学校的生活，而是儿童的生活
27、只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。

依据这种思想建构的教学模式是（）
A.程序教学模式
B.发现教学模式
C.掌握学习教学模式
D.非指导性教学模式
28、为18世纪后期德国泛爱教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是（）
A.卢梭自然主义教育理论
B.凯兴斯泰纳公民教育理论
C.夸美纽斯自然主义教育理论
D.裴斯泰洛齐要素教育理论
29、农耕时代的教育目的强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力劳动者的培养，信息时代则更加注重创新型人才的培养。

这说明教育目的在根本上受制于（）
A.文化传统
B.生产方式
C.教育政策
D.教育理论
30、19世纪前半期，英国兴起的城市学院运动在较大程度上革新了英国高等教育传统，此类学院在教育实践中强调（）
A.宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重
B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习
C.古典学科与现代科学并行不悖
D.社会团体与政府合作管理
31、奥古斯丁关于教学的基本方法是（）
A.教学的根本目的是在于培养学生认识的现实世界的能力
B.教学的主要目的在于引导学生发现心中已有真理
C.以古希腊，罗马文学作品作为主要的教学资料
D.重视自然，科学知识和教学
32、陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（）
A.解决普及教育额师资问题
B.培养学生的创造精神
C.发挥优秀学生的帮扶作用
D.尽早完成儿童的社会化
33、我国社会主义教育目的的理论基础是（）
A.社会本位论
B.个人本位论
C.国家本位论
D.人的全面发展理论
34、有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于（）
A.比较研究
B.基础研究
C.应用研究
D.预测研究
35、在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（）
A.墨翟
B.孟轲
C.王充
D.韩愈
36、某班期末考试语文平均成绩为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是（）
A.1.12
B.1.37
C.2.13
D.6.52
37、教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

特别强调这一观点的教育学派是（）
A.实用主义教育学
B.文化教育学
C.实验教育学
D.批判教育学
38、学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是（）
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.庄子
39、20世纪70年代英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了（）
A.英国中等教育民主化水平的提高
B.英国高等教育普及化水平的提高
C.英国职业教育与普通教育的融合
D.英国师范教育非定向培养体制的确立
40、凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是（）
A.用心理学解释教育学过程
B.强调教学过程最优化
C.强调知识的系统学习和教师的主导作用
D.重视智力发展和创造性培养
41、某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。

按照文献评价的分类，这属于（）
A.外部评价
B.内部评价
C.事实评价
D.价值评价
42、20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本实施合式的学习的个别教学制度是（）
A.葛雷制
B.昆西制
C.道尔顿制
D.文纳特卡制
43、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。

朱熹对“愤”的解释是（）
A.“达其辞”
B.“口欲言而未能之貌”
C.“开其意”
D.“心求通而未得之意”
44、某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。

根据联合国《儿童权力公约》，这所学校做法违背了（）
A.儿童最大利益原则
B.尊重儿童权利与尊严原则
C.无歧视原则
D.遵守儿童观点原则
45、下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是（）
A.夸美纽斯
B.裴斯泰洛齐
C.赫尔巴特
D.拉伊
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。

2、精细加工策略即记忆术。

3、英国公学即英国公立学校。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。

2、简述我国现行学制。

3、简述道德教育体谅模式。

4、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。

5、简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。

这两天数学课学习“8加1”的计算，她没有学会。

最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加1”的例题，她似乎回了，但当换成“7加1”、“9加1”等其它计算题时她又开始错了。

老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦?
试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示。

2、请分别阐述孔丘、荀况和韩愈的教师观，并结合时代背景分析其侧重点的变化。

3、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自我调节的能力。

例如，1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的主要目标是使学生具备智慧工具、
自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。

参考答案
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、C
2、C
3、C
4、C 《学会生存》主张讲的是终身教育。

终身教育的实现方式之一是学习化社会。

5、C ABD均属于知识中心课程理论。

6、B
7、D
解析：本题考查的是定性分析的主要方法。

定性分析的主要方法有：因果分析、归纳分析、比较分析和系统分析。

系统分析是把要解决的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析。

系统分析方法来源于系统科学。

因此，本题的答案为D。

知识模块：教育研究方法
8、A
9、A
10、A
11、D
解析：本题考查的是教育研究的类型。

对教育研究类型的划分，主要有三个维度：(1)根据教育研究对象及任务，将教育研究分为教育价值研究和教育事实研究。

(2)根据教育研究的目的不同，将教育研究分为基础研究和应用研究。

(3)根据教育研究的范式不同，将教育研究分为定量研究和定性研究。

其中定量研究是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序搜集资料并进行数量化分析，用数字或度量表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式，包括调查、测验、实验、结构化观察等方式。

定性研究通常指在自然环境下，运用现场实验，开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的现象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。

本题的测验属于定量研究，因此，答案是D。

知识模块：教育研究方法
12、A
13、A，解析：
在教育目的上，他提出教育应培养善良而精于雄辩的人，认为德行是雄辩家的首要品质，故本题选A。

14、A
15、D
16、A，解析：
杜威强调教育对儿童心理的关注和契合，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象、遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。

这是教育过程中的目的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。

答案选A项。

17、C
18、B 19、A
20、B
21、C
解析：本题考查的是选题的基本要求。

选题的基本要求有：问题有研究价值：问题提出有科学理论依据和事实依据；问题表达必须具体明确；问题研究要具有可行性。

高考改革研究是当前需要解决的问题之一，但读者不能从“高考改革研究”六个字中解读出作者所要研究的问题。

因此，在问题表达必须具体明确中要求选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。

本选题的缺点就是过大、过于笼统。

因此，本题的答案为C。

知识模块：教育研究方法
22、B
解析：本题考查的是教育文献检索的主要方法。

教育文献检索的主要方法有：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。

逆查法，与顺查法正好相反，是按由近及远，由新到旧的顺序查找。

因此，本题的答案为B。

知识模块：教育研究方法
23、A
24、C
25、B，解析：
陈鹤琴认为儿童在学前和小学阶段还没形成学科概念，若按照学科分类的形式组织课程，将与儿童的生活和认识习惯相背离。

因此，活教育课程采取活动中心和活动单元的形式（五指活动）进行教学，故本。

B题选。

26、B
27、C
28、A，解析：
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，即18世纪后期在德国兴起的一种教育思潮。

因其主要代表人物巴西多所创办的泛爱学校而得名。

巴西多根据卢梭的教育观点提出了一系列教育主张，故本题选A。

29、B，解析：
本题重在理解。

题目中体现的是时代变迁，在变迁中不同时代对人才的要求不同，所以重在体现生产方式对人才的要求，并且生产方式包含生产力和生产关系，生产方式是决定教育目的的根本原因。

答案选B项。

30、D
31、B
32、A
33、D 请注意，A和B是价值取向，不是我国教育目的的理论基础。

34、C 这个题干具有实践性。

35、C
36、C
37、A
38、B
39、D
40、C
41、A
42、C 道尔顿制的原则就是自由与合作。

43、D
44、B
45、B
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、答题要点：错误。

（1）孔子主要是以西周的六艺作为主要教学内容，吸收了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭用“六艺”名称，但对所教授的学科都做了调整，充实了内容。

（2）六艺是西周各级各类学校教育的基本学科，六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。

（3）《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》是孔子在创办私学教学过程中，对西周的文化典籍整理之后形成的六种教材。

2、【解析】错误
1.精细加工策略指：主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。

2.记忆术指记忆的具体方法和策略，是精细加工策略的一种。

所以，精细加工策略包含记忆术，但是不局限于记忆术，还体现在练习生活，利用知识背景和做笔记等。

3、答案：错误。

英国公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质，公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。

修业年限一般为5年，应该著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。

因此，公学并不是公立学校。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、答案要点：
1.内涵：学科德育指：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。

它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。

任何学科都承担着德育的任务。

2.特点：德育内容丰富性；德育方法多样化；德育过程协同化；德育效果的综合性；德育途径多样化。

3.实施方式：直接的德育途径：直接的德育课程；间接的德育途径：其他学科课程中的德育任务。

主张德育渗透于一切课程和教学过中。

2、包括以下几个层次的教育：
（1）学前教育：招收3-6、7岁的幼儿。

（2）初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制为5-6年。

成人教育方面为成人业余初等教育。

（3）中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余学校。

简述各类修业年限。

（4）高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。

简述各类修业年限。

3、答案要点：
体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。

该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。

该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（《生命线》），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。

【评分说明】08 年大纲新增内容，此题考查了德育模式中的体谅模式。

作答该题时要回答由谁创立，大致内容和优缺点。

4、答案要点：
（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。

（2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。

相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。

【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。

5、答题要点：
（1）在学生动作技能形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原现象”。

它表现为练习曲线一直保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。

（2）高原现象产生的原因主要有两个方面：第一，当练习成绩已经达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法。

第二，经过较长时间的练习，学生的练习的兴致兴趣会有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳从而导致练习成绩出现暂时停滞的现象。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、答案：
（1）根据学习层次理论，加涅提出了八类学习：
①信号学习
学习对某种信号做出某种反应。

经典性条件反射即是一种信号学习。

②刺激-反应学习
即操作性条件作用或工具性条件作用。

其中强化在该学习中起到非常关键的作用。

③连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。

个体首先是要习得每个刺激--反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

④言语联想学习：也是一系列刺激--反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。

如将单词组合为符合语法规则的句子。

⑤辨别学习：即学会识别多种刺激特征的异同并对之作出相应的不同的反应。

它既包括一些简单的识别，也包括复杂的多重识别，如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应。

⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激做出同样的反应，这种反应是基于对事物的抽
象特征的而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。

⑦规则学习：亦称原理学习。

了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。

⑧解决问题的学习：亦称高级规则的学习。

即在各种条件下，应用规则或规则的组合去解决问题。

该学生处连锁学习与言语联想学习阶段。

老师在这个阶段不断指导学生，对同一个刺激--反应，即“8加1”进行巩固，而没有进行辨别学习阶段的辅导，学生只能识别已经掌握的一个刺激--反应的联合。

不能对不同的刺激作出不同的反应。

(2)教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。

具体教学策略：① 教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。

② 激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。

③ 在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。

④ 在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。

(3)在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，在认知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

在复述策略的基础上，要学会精细加工策略，它是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。

学生在教师的引导下，采用正确的学习策略，两者有效的结合起来，才能达到比较好的效果。

2、答案：
（1）孔子的教师观：
学而不厌
诲人不倦
温故知新
以身作则
爱护学生
教学相长
（2）荀况的教师观：
①重视教师的作用和地位
荀子特别重视教师的地位和作用，竭力倡导尊师。

②对教师的要求非常严格
当教师的四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要年高而有威信，具有崇高的威信和丰富的经验；三要具备善于讲解知识的能力；四要能体会礼法的精微道理，且能以浅显的话语加以阐发。

此外，还要善于辩论，批评不仁之言。

至于一般的传习学问，不在其列。

③师生关系
首先，学生应该尊重教师；其次，鼓励学生后来居上，勇于并最终超过自己的老师；最后，他片面强调学生无条件的服从教师，主张师云亦云。

（3）韩愈的教师观
①教师的意义
尊师即卫道，道是封建道德的最高境界。

师与道是密切结合，不可分离的，道之所存，师之所存。

传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。

②《师说》的内容
提出教师的任务。

传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑。

其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。

提出教师标准。

学无常师，道之所存，师之所存。

提出师生关系。

弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

即：师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。

这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。

其侧重点的变化
孔丘：教师的本职；荀况：提高教师的地位；韩愈：继续提高教师的地位。

（1）孔丘：春秋末期，经济上，土地私有制得到确认；政治上，王权衰落，权力下移，社会动荡；思想上，传统观念动摇，新思想在萌芽。

（2）荀况：荀子抬高教师的地位和强调教师的作用，既与其性恶论有关，也反映了战国末期要求集权统一的趋势，从教育发展本身来说，也是十分必要的。

（3）韩愈：一是师道即君道，尊师即忠君，这是深层因素。

二是社会原因，安史之乱后，唐代国势日衰，学校教育也随之衰落，使儒家师道观日趋淡化。

三是科举使文学的地位逐渐超过经学。

3、参考答案：
（1）班杜拉自我效能的基本含义
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。

这一概念是班杜拉提出的。

（2）提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。

他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。

行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。

传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。

结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就可能被激活和被选择。

例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。

效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实施该活动。

例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。

研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。

因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成了学习行为的决定因素。

自我效能感主要受以下四个因素的影响：
（1）直接经验。

学习者的亲身经验对效能感的影响。

成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感。

（2）替代性经验。

学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也。