【新版】冀教版三年级上册科学《亲历科学》【创新教案】

《亲历科学》创新教案
教材分析
本课内容是学生进入《科学》课的导入课，旨在培养学生们如何探究科学，因此要以培养学生们的探究兴趣为主要目标。

本课从学生已有的生活经验为背景材料，引发新的认知活动，首先我们从常见的自然和社会现象入手，提出问题，思考现象背后的原因，激发学生的想象力。

然后，通过一个吹纸片活动来，让学生亲身体验科学探究的过程。

从而，引起了学生对《科学》课的兴趣，活动时课堂气氛才会活跃。

学情分析
科学课作为三年级学生新接触的一门学科，可以说是陌生的。

这种陌生不仅有科学知识、科学现象等方面的内容，更重要的是对于科学探究方法的陌生。

学生所接触的“科学内容”大多是建立在日常所见所闻上，只是感性上的认识，而在学生认识观念上没有理性方法的认识和探索，因而有必要先让学生熟识一下科学课的基本精神和方法。

学习目标
1.能对周围常见的事物、现象产生好奇，并能从“为什么会这样”的角度提出问题。

2.能在教师的指导下，认识和体验科学探究的基本过程。

3.开始对科学课的学习产生一定的兴趣。

教学重难点
重点：能从“为什么”的角度对某些事物或现象提出问题。

难点：对吹纸条、吹乒乓球实验现象的解释。

评价任务
1.观察图片提出想知道的问题，引发科学探究兴趣。

2.由纸片吹气的实验和乒乓球实验，初步了解课程探究基本过程。

教学准备
教师准备：课件、纸筒、纸片、漏斗等。

学生准备：纸条、乒乓球。

教学过程
一、谈话导入，初识科学课
师：在上课之前，问同学们一个问题：什么是科学呢？
生：科学是人们智慧的结晶；科学是很深奥的；科学是高科技……
师小结：到底什么是科学呢？今天我们来学习第l课“亲历科学”。

（板书课题：亲历科学。

）
【设计意图：用谈话的方式提出问题，使学生各抒己见，从而产生对科学认识的讨论，使学生对“科学”有了初步的认识。

】
二、观察图片，提出问题
师：也许你认为科学是神奇的，但它并不神秘，当你对周围的事物产生了好奇，并思考为什么的时候，探究科学就开始了。

师：现在，我们一起尝试一下探究科学的奥秘。

首先，我请同学们观察几个现象。

（出示课件：①风雨雷电是怎样形成的？②秋天里树叶为什么会飘落？③人坐过山车为什么不会掉下来？）
学生认真观看。

【设计意图：课件制作精美，加上身临其境的音响效果，形象、生动地为学生提供了信息，开阔了学生的视野。

】
师：通过观察后，你觉得好奇吗？你想从中了解些什么？你可以提出你想知道的问题。

生l：老师，雷电是在什么情况下产生的？
生2：老师，为什么先看到闪电后才听到雷声？
生3：雷电能击死人吗？
生4：秋天树叶为什么会枯黄？
生5：秋天为什么叶子会落下来？
生6：我在北京也玩过这个“过山车”，当时非常害怕，我想知道为什么人掉不下来。

师小结：同学们提出的问题非常好，说明你们对探究周围事物的奥妙产生了好奇心，同时也开始探究科学了。

【设计意图：鼓励学生大胆提问，儿童天生的好奇心是科学学习的起点。

】
师：现在分小组讨论这些问题的答案吧！
学生进行讨论。

师：谁来回答这些问题？
生l：雷电就是两块带不同电的云相接近发出的放电现象。

生2：先看到闪电后听到声音是因为光传播的速度比声音快。

生3：雷电能击死人。

生4：秋天，天气凉了，树叶黄了。

……
（教师及时给予补充和评价。

）
【设计意图：鼓励学生大胆猜想，对一个问题的答案做出多种假设和预测。

让学生自己提出问题、解决问题，学习科学应该是他们主动参与的过程。

】师：这些是生活中很平常的事情，居然蕴藏着这么多科学道理，我们再来讨论一些问题：同学们平时都喜欢看电视，那你对电视了解多少？你想从中了解些什么？
师：把你最想知道的问题记录下来，分小组讨论，看哪一组提出的问题最多。

学生讨论，提出问题。

生l：电视为什么可以显示图像？
生2：电视为什么可以接收很多频道？
生3：声音是怎样传出来的？
生4：电视里的图像为什么会动？
生5：在拍摄海底世界时是怎样拍的？
……
师：同学们提出了许多问题，可这些问题如果我们没有记录，可能课下就会抛到脑后了，因此科学探究一定要学习记录。

下面把这些问题写在教材第3页的横线上吧。

学生记录提出的问题。

三、吹纸片游戏
1.提出问题，引发猜想。

师：同学们，又到了我们的Science——科学课的时间了。

这节课我和同学
们一起做游戏，好吗？我希望同学们做游戏的时候，不仅要玩得开心，还要把你们的小眼睛擦亮，认真观察，用你们的小手做好记录。

（老师拿一张纸并向纸吹气。

）
师：同学们看纸怎么飞起来了？
生1：因为老师吹它了。

生2：因为老师一吹就有气了，所以纸飞起来了。

师：如果我拿两张纸，从上面把它分开，像这样拿着，我从上面向两张纸的中间吹气，这两张纸会向两边分开呢？还是会向中间靠拢？或者是有其他可能呢？同学们猜一猜。

（师一手拿一张纸，捏住纸上沿的中间部位，然后分开。

）
学生发言，发言的大部分学生都认为纸会向两边分开。

师：现在请同学们打开教材第3页，看下面的猜想与假设，书中给我们写出了两种可能，你认为是哪种就在后面打“√”。

如果你认为有第三种可能，就把它写在横线上，再在后边打“√”。

下面就把你的猜想用“√”表示出来。

学生进行猜想。

2.进行实验游戏。

师：你们的猜想到底对不对呢？我们怎么办呢？
生：咱们试一试就知道了。

师：那大家就实验一下吧。

在实验时要注意要像我这样拿着纸，从上面向下吹气。

我要请同学们同桌两个人合作，一个人先吹，另一个人把你看到的现象认真记录在第3页的横线上，然后两个人再调换。

为了看得清楚，同学们可以多试几次。

好了，开始吧！
（学生进行实验游戏。

教师在巡视中发现，有一个学生拿着纸向上不停地吹，便暗暗记住了。

）
【设计意图：向学生提供亲自动手探究实验的机会，让学生体验科学的乐趣，增长科学探究的能力，并获取科学事实，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

】
3.汇报看到的实验现象。

师：谁愿意把你看到的现象说一说？
生1：我看到的现象是纸向中间靠拢。

生2：我发现从下面向上面吹纸，纸会向两边分开。

师：你真是一个爱动脑筋的孩子。

事实真的是这样吗？，请同学们试一试。

（学生亲自体验从下面向上面吹的感觉。

）
师：现在你们看到了什么现象？
生：我看到从下面向上吹，纸也向中间靠拢。

（学生在演示过程中发现，无论是从上向下吹，还是从下向上吹，纸都会向中间靠拢。

）
4.解释现象。

师：为什么会有这样的现象呢？请同学们认真想一想，你怎么解释这种现象？把你的解释填在第4页上面的方框里，然后和小组同学说说，听听他的解释。

开始吧！
学生在小组内交流。

师：现在谁愿意大胆地说说你的解释？
生1：我认为一吹气，两张纸中间的空气就没有了，所以两张纸就吸在一起了。

生2：我觉得这种现象与空气有关。

因为我一吹气，两张纸中间的空气就被吹动了，然后就发生了这种现象。

所以我认为与空气有关。

生3：老师，我也认为与空气有关。

……
师：正像有些同学说的那样，这种现象与空气有关。

同学们想想，如果我们不向两张纸的中间吹气，还会有这种现象吗？
生：不会。

师小结：当我们用嘴吹纸，让纸中间的空气动起来的时候，才会发生这种现象。

所以准确地说这种现象与空气的流动有关。

学生在教材中记录解释。

【设计意图：充分利用教材中的记录横线，既可以培养学生记录的好习惯，又可以为今后学生回忆旧知打下基础。

】
5.总结游戏过程。

师小结：吹纸片的游戏我们是这样进行的，先猜想会出现什么现象，再做游
戏，在游戏中观察现象，然后老师又提出了一个问题，最后同学们又解释了这种现象。

这就是一个较为完整的科学探究过程。

（教师边说边板书。

）
四、吹乒乓球游戏
1.提出问题。

师：接下来我们玩吹乒乓球的游戏，我想请同学们按科学探究的过程，分小组做一做。

组长要先把你们小组的猜想记下来，然后到前边拿一个漏斗和乒乓球。

组长要继续把你们在游戏中观察到的现象、对这种现象提出的问题和你们小组的解释都记录下来。

咱们要比一比，看哪个小组的同学配合得最好。

同学们开始行动吧！
2.学生分小组做游戏。

3.汇报游戏结果。

师：哪位小组长愿意把你们小组的游戏记录告诉同学们？
生：老师，我们小组看到乒乓球没有掉下下来。

我们的问题是乒乓球为什么没有掉下来。

我们的解释是与空气有关。

（学生展示记录。

）
师：那你们小组是怎样做这个游戏的？
生：我们把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一会儿，就看到了这种现象。

师：能给同学们示范一下吗？
生：按照刚才的做法又成功地做了一遍。

……
师小结；在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹气，乒乓球不会掉下来，这种现象与空气的流动有关。

同学们，刚才我们所做的这些就是我们的科学课，你们觉得怎么样？
五、总结本课内容
师：我们的科学课不仅有很多有意思的游戏，还能从中学到很多知识，能帮我们解决一个个“为什么”。

以后同学们还要多观察、多思考，希望我们每个人都成为小小科学家。

教学反思
《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的内容他们易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学了。

这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。

使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。

如果学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。

鼓励学生敢问，爱问。

使学生初步认识到学会质疑的重要性。

我们可以通过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相提问的过程中，自己才能得到发展。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好的基础。