高职学生公共英语学习情况问卷调查报告

高职学生公共英语学习情况问卷调查报告
【摘要】：该报告以柳州运输职业技术学院学生为对象，采取问卷形式，对他们公共英语的学习情况进行调查。

问卷结果表明，教学双方应根据各自的角色进行教学反思，做出调整以促进英语教学，才能符合教学大纲的精神、社会的需求、学生的需要。

【关键词】：公共英语；问卷调查；研究报告
引言
教育工作者对教育的理论和实践经常进行研究探索，及时发现和解决新问题，不断提升教学实践的合理性，可以进一步激发其责任心，把教学水平推到新的高度。

我们对高职学生的公共英语学习情况展开问卷调查，目的在于了解、掌握在校大学生在英语学习过程中的一些薄弱或重视不够的环节，了解他们的就业去向和英语学习的关系，进而给出针对性的意见和建议，让同学们从中受益，进一步提高自己的英语水平，同时也为学院今后的英语教学提供有价值的参考。

1. 研究背景
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出,英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。

改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

这次问卷调查是配合一项历时两年的教学课题研究项目而进行的。

作者以柳州运输职业技术学院442名学生为调查对象，了解以他们为代表的高职学生英语学习情况，以及对英语学习的看法和意见，通过这次调查，我们可以了解我院高职学生学习英语的现状，及时发现在教与学方面的成绩与不足，进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，使我院英语教学上一个新的台阶。

2. 研究方法
2.1 研究对象
参与研究的被调查者是柳州运输职业技术学院的442名毕业班学生，在校期间，他们都已修完两年的公共英语课程。

2.2 研究工具
本次调查的研究工具是一份由20个项目组成的调查问卷（见附录）。

问题以选择题的形式出现，学生根据自己的实际情况，选择其中的一项或者多项，也可以自行列出问卷中所未包括的情况。

问卷中的每一项都探讨一个具体话题，但它们可以分成三大类：课程内容的学习、非课程内容的学习和评估。

2.3 数据收集
数据是通过上述调查问卷收集的，由被调查学生的任课教师组织学生答卷，并由文章作者收集整理。

数据收集于2007年11月开始，12月底结束。

3. 数据分析
此次对高职学生公共英语学习情况的调查覆盖面广，涉及我院各个专业的毕业生，问卷能够较充分地反映学生的心愿，绝大多数学生都积极参与，并认真填写，问卷回收率高，有效性高，从而使问卷收集到的数据具有较高的可信度；同时，数据客观而全面地反映了我院开设公共英语课程的现状，也反馈了学生对公共英语教学的评价和要求。

3.1 关于课程内容的学习
本报告是新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目”高职英语目标适应性课堂教学模式及测量指标体系的研究与实践”课题的阶段性成果，通过调查数据分析表明，广大毕业生对高职阶段的公共英语学习，尤其是公共英语结束后开设后续英语课程，显示出极大的兴趣。

数据统计结果显示70.36% 的学生认为有必要开设后续英语课程（专业英语），81.67% 的学生认为英语学习在实际工作中的帮助及作用相当大，特别指出的是英语的实用性、可操作性和与毕业生实际工作的相关性等都对毕业生有直接或间接的影响。

作为高职技术院校的毕业生，鉴于其工作性质的不同，相当一部分人在工作中与英语的接触是通过阅读相关的国外资料来获得信息，从而其对阅读的要求相对比较高，占所调查人数的40.05%。

另一方面，一部分毕业生由于他们在校期间英语较好，毕业后很可能从事与外贸、外事、金融等英语要求较高的行业，这就要求他们必须有较高的英语运用能力，其中，87.33% 的毕业生对听说提出了要求。

从调查表中我们发现对自己的英语学习感到满意的学生只占27.37%，不满意，但不知如何改进的学生占61.09%，如下表：
这一事实说明了学生对自己的期望值很高，启示我们需要做许多工作来提高英语教学水平。

学生到三年级已完成了大学英语基础阶段的学习，后续阶段虽有几十学时的专业英语课程，但他们从中主要接触的大多是专业术语，大量英语常用知识被逐渐淡忘。

这个阶段，有相当一部分学生明确表示应提高语言应用能力，他们希望同时开设一些实用性、可操作性强的英语课，如下表：
这需要教师在讲课过程中必须能够有效地把语言运用与学生的实际要求结
合起来，使学生不至于在工作中对英语的运用无所适从。

这样做才符合教学大纲对英语教学的定位，即培养学生具较强阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。

3.2 关于非课程内容的学习
问卷还就学生在大学公共英语学习结束后对英语学习的要求、方法、途径及愿望等方面进行了调查，目的是分析学生在校期间对英语学习认识变化的原因。

从调查数据结果来看，65.16% 的学生认为英语学习对专业有一定的促进作用，有73.53% 的学生认为英语学习对培养文化素质也有相当大的帮助；同时，有69.23% 的学生表示后续英语课程的设置可根据学生个性和兴趣自主选择，最好采取选修课形式；授课教师可采用外语教师与专业教师相结合的形式；学生的学习风格也各式各样，如下表：
调查结果显示，多数学生愿意选择自主学习或者小组学习（占调查人数的88.47%），他们不喜欢大班学习。

这一数据传达给教师的信息是：学生不在大班学习时会感到更加舒适放松，效率更高。

当问及学生对英语老师应该扮演什么样的角色时，调查结果如下：
现代高职英语教学提倡以学生为主体，学生主动参与，师生通力合作。

在当今的高职英语教学课堂上，教师不再是传统意义上的”知识传播者”，而要根据学生的个性化需求，以不同的教学角色给予配合：第一，学习方法的指导者和学习态度的激发者。

一个优秀的高职英语教师除了能够准确、生动地向学生传播知识，还应该在课堂实践中教给学生如何获取知识的本领，亲身示范，以平等身份参与课堂教学活动，这可以更好地激活和强化新知识、新技能，营造一种轻松的学习气氛，调动学生的学习积极性。

第二，学习活动的组织者。

高职英语教学强调语言的运用，教师要组织好一堂课，就必须充分考虑到学生的接受能力，及时调整教学策略，这样有利于培养学生运用语言的兴趣，激发他们学习语言的热情，有利于学生活跃思维。

第三，个性差异的发现者。

教师应善于发现学生个性的差异，不能挫伤学生参与训练的积极性，为学生提供心理支持。

第四，学习效果的评价者。

高职英语教学要将形成性评价与终结性评价相结合，但要更加注重形成性评价，教师在指导学生参与课堂活动的过程中应注意观察学生的长处和弱点，随时对他们进行个性化评价。

调查学生对英语知识媒介的偏好时，我们发现英语课件得到了很高的肯定（占调查人数
的44.57%)；书面材料与图画/海报也得到较高的百分比（占37.78%），知识的主要载体是印刷的或者书写的材料，因此这一结果不足为奇；英语录音带的百分比也比较高（占37.56%）；黑板成为最不受学生喜欢的媒介（占16.06%），如下表：
学生认为学生之间的互动活动最为有益，44.12% 的学生持此观点，认为学
习与语言有
关的文化非常有益，调查的百分比为41.63%。

实际上，绝大部分学生认为文化与语言是相互嵌套的。

3.3 关于评估
65.39% 的学生表示他们能在真正的情景会话中来评估自己英语语言运用能力的强和弱，而15.61% 的学生通过完成教师布置的任务而获得满足感，19.00% 的学生通过考试来证实自己的英语水平。

这些数据使我们想到中国对考试的重视，既然学生可以通过完成教师布置的任务而获得满足感，我们就可以巩固并发展传统的考试的某些做法，如下表：
4. 研究发现与讨论
本调查研究具有重要的价值，因为其表明：
4.1 多年来，我院公共英语课只在一、二年级开设，由此带来了许多问题，比如学院要求学生英语必须通过高等学校英语应用能力考试（B级），因此学校和学生对公共英语都比较重视；结束英语应用能力考试后，对不再继续考级的学生来说，英语慢慢变得陌生，”用英语交流信息”的语言能力没有得到提高，其实此时学生的语言应用能力还很弱，加上数门专业课逐渐开设起来，课程负担较重，同时，学生面临毕业，根本无暇顾及英语的学习，造成学生的英语学习出现断层。

中国有句老话”授人以鱼，不如授人以渔”。

教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的本领。

因此，我们在有限的时间内所设计的教学活动不仅要让学生”学会”，更重要的是让学生”会学”，”学会”具有一定的时限性和被动性，”会学”更具有主观能动性，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使学生在离开学校离开老师之后能继续学习英语，这也符合”终身学习”和”可持续发展”的时代要求。

4.2 在市场经济竞争日益激烈的情况下，外语的工具性和应用性愈加突出，特别是在学习与借鉴国外先进科技信息和科技成果、在经济建设中的对外合作与交流等方面，外语发挥着至关重要的作用。

我校在学生进入三、四年级后，有的专业开设了专业英语课程，但是课程的教学管理、教学模式、教材教法等都有着诸多不尽人意之处，没有达到英语实际运用能力的训练与提高。

要摆脱目前专业英语教学所面临的困境，应该从思想认识、师资力量、教材改革三个方面着手加以解决，首先从思想上认识专业英语是高等职业教育必不可少的组成部分，其目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力，是高职英语教学的终极目标，教学管理部门要加强对该部分教学的管理，规范课程设置，严格考查，及时研究和解决专业英语教学中出现的问题和矛盾；同时教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式加强对专业英语教师的培养，逐步建立起一支专业知识和英语知识都过硬的相对稳定的专业英语教师队伍；要依据教学大纲
要求，有目的、有针对性地选择教材，把专业英语与学生所学专业密切结合起来，最大限度地激发学生的学习热情；专业英语教学要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，比如，旅游管理专业学生在学习了各种旅游管理专业的词汇之后，可以进行旅游情景英语的校内实训，甚至可以让学生利用课余时间，到各旅游景点做一些实际工作，只有把专业英语教学内容与学生的专业知识紧密结合，把课堂教学与社会实践结合，才能更好地培养学生的专业英语应用能力。

通过以上认识、教师、教材三方面的共同努力，三管齐下，才能扭转目前高职高专专业英语教学的尴尬局面，才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力, 才能为高职院校学生迎接世界多极化、经济全球化挑战奠定良好的基础。

4.3 高职英语教学改革任重道远，关键是要解放思想，更新观念，要充分认识到英语在信息时代的重要作用，要把高职英语教学的重心定位在英语应用技能的提高和获取专业信息能力的提高两方面。

教师应在教学实践中不断提高教学水平，对不同的教学对象和不同的学习阶段有不同的教学计划和方法，做到知识的传授、能力的培养和素质教育三位一体--可设置公共英语、专业英语、英语报刊阅读等课程；也可以开设英美概况、英美文学欣赏、英美电影欣赏、英美国家礼仪知识等选修课；同时，定期举办”英语节”“英语角”、英语竞赛、英语表演等多种形式的活动，营造良好的英语学习氛围，作为英语教学的延伸和补充。

针对学生要做好宣传教育工作，使他们着眼未来，应把英语学习和自己将来应用知识的能力、创造知识的能力联系起来。

5. 结束语
英语教学质量的高低关系着高职院校教育的声誉，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐，只有当教师意识到社会的需求、学生的需求以及学生的学习能力、潜力和偏好时，高效率的英语教学才能实现。

本研究的发现要求教师不仅要有知识、有学问，还要大胆探索，不断创新，不断调整自己的教学行为，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。

参考文献
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[5] 钟启泉. 教师”专业化”：理念、制度、课题[J]. 北京: 教育研究2001(12)12-16.
附：高职毕业生公共英语学习情况调查表
1. 你认为学习英语是因为A.工作需要B.自己感兴趣
2. 你认为英语学习对培养文化素质A.帮助较大B.没有什么帮助
3. 你认为英语对专业课程的学习A.有促进B.没有什么促进
4. 你认为英语技能中什么最重要
A.理解能力
B.口语表达能力
C.写作能力
5. 在你的英语学习中什么是最大的困难A.口语B.写作C.阅读D.听力
6. 你认为英语课程中应侧重A.听说训练B.阅读训练C.写作训练
7. 你在课外经常接触的英语是A.听说B.阅读C.写作
8. 你认为在选用英语教材时应该A.以培养英语综合运用能力为主
B.以和专业知识相关的内容为主
C.以培养英语某种技能为主
9. 你对自己英语学习A.满意B.不满意，但不知道如何改进。