以评价促进小学生有效课外阅读的研究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生感受到课外阅读的乐趣是课外阅读活动持续发展的不竭动
力。因而在对阅读时间、阅读数量的情况记录进行了一段时间以后在 评价中加入一项新的评价内容，即对学生每天的阅读态度进行评价， 考察学生能否自觉完成每天的阅读任务。这项评价由家长评价和学生 自我评价相结合。评价采用三星制，阅读态度自觉认真可以得三颗星； 有时需要提醒，比较认真可以得两颗星；经常需要提醒，阅读态度一 般就打一颗星。通过阅读态度的评价让学生学会自己管理自己，充分 发挥学生在阅读中的主观能动性。 3、阅读能力的评价
即学生能不能将阅读中的东西转化为自己的东西，并自觉运用到说 话和写作中去。为此，我们要求实验班的每个学生都要准备一本自己 的读书笔记本（称语言金库）和练笔本（称快乐练笔大本营），读书 笔记用于摘抄课外书中的好词佳句、精彩片断；练笔本用于学生随时 抒写自己的读书体会和生活感悟。我们希望通过这两本本子让孩子们
学生的阅读意志，又有利于教师抓实、抓好课外阅读指导。因此，开 展小学课外阅读评价的研究具有现实意义。 二、探寻课外阅读评价的基本运用原则
差异性原则 课外阅读不能强行对每一位学生统一要求、统一内 容，在评价时应尊重学生的个体差异，以最大限度地激发学生课外阅 读的积极பைடு நூலகம்。
过程性原则 课外阅读的效果很难在短时间内显现出来，因此，应 注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料，淡 化课外阅读结果的评价。
大量积累，并有意识地将课外书中的东西化为己有，运用到平时的语 文学习中去。学校主要通过读书笔记、读书体会、讲故事、复述、习 作等载体来评价学生的阅读效果，并通过评价加快学生的阅读成果转 化。
实验开展以来，教师根据学生的不同特点及评价的侧重点进行实 践，探索了动态、静态相结合，过程性和终结性相辅相成的评价方法： 中年级开始尝试阅读闯关、档案袋评价、学分制评价等促进学生阅读 方法的形成，使学生的课外阅读趋向规范；当然，所有的评价方法不 是一成不变的，而要根据需要，寻找恰当的时机合理地运用，达到促 进学生下一步阅读的目的。
低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读；能把阅读 中发现的好词好句（特别是自己喜欢的成语和格言警句）积累在读书 笔记本上。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读 书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。高年级 学生能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动； 在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；能 围绕阅读主题收集、整理各种信息资料。教师主要通过阅读指导课教 给学生阅读的方法，并通过评价促使学生上述能力的提高。 4、阅读效果的评价
激励性原则 课外阅读评价应以鼓励为主，体现激励性。通过建立 科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读 书。
模糊性原则 对课外阅读的评价不能按照课内阅读那样进行细微评 价，而要采取模糊评价的方式，从大处着眼对课外阅读开展情况进行 评价。 三、确立较为完善的课外阅读评价的内容操作体系
以评价促进小学生有效课外阅读的研究 一、问题的提出
课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，前所未 有地得到了越来越多的语文老师的关注。语文《新课程标准》指出： 要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多读书，好读书，读整本的书。”现已有许多学校将课外阅读纳 入了课程计划，建立起了较为固定的课外阅读实践平台。 有效的课外阅读，是指学生通过阅读课外作品，能较准确地理解文本 的内容，能把文本同自己已存的知识体验结合起来，做到触类旁通， 并通过课外作品的解读获得新的知识，产生自己的看法和理解，运用 到自己的写作中去。反思各校的课外阅读，我们不难发现，教师对学 生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书 目，口授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读 的实效性却不怎么明显。经过研究和分析，我们认为课外阅读缺乏实 效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评 价和激励机制。
在实验中，我们主要通过以下几方面的评价来促进学生课外阅读量 的提升、速的增长及习惯的形成从而达到课外阅读效果的最优化：学 生课外阅读的数量和内容、课外阅读的兴趣与爱好、课外阅读的技巧 与方式、课外阅读的效果。 1、阅读数量和内容的评价
课外阅读的第一个任务，就是要让孩子看起来，所以首先要保证孩
子每天阅读的时间和数量。学生要达到阅读量，养成每天都阅读一定 数量的课外书籍的好习惯很重要。 在小学阶段，学生必须完成 150 万字的阅读任务。为了将这一任务落 到实处，要求学生每天必须保证一个小时的课外阅读时间，校内半小 时，校外半小时。校内半小时是指每天的中午由教师组织学生在班里 静静地阅读半个小时（称午读时间）；放学回家以后，自由控制每天 的课外阅读时间，但每天读课外书时间不少于半小时，由家长督促签 字。然后教师根据阅读时间，对学生每天的课外阅读数量有一个大致 的统计和了解。 在读物内容方面，实行计划性与自主性相结合。计划性是我们根据阅 读数量编拟出每个年段的必读书目和选读书目让学生阅读（各年级推 荐书目见附录 2）；自主性就是让学生自由选择自己感兴趣的读物， 教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛的阅 读，而不具体指定读哪本书。对不同年级学生，计划性阅读量可有所 区别。低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即让他们喜欢阅读， 因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以推荐一些易为 低年级学生接受的注音、童话及绘本读物。到了中年级，要求学生能 在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以 后，应尽可能地扩大自己的阅读面，并能自主选择一些有益的读物。 由此达到、超过课标所要求的阅读量。 2、阅读兴趣和态度的评价
要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出成效，教师就应当把评价纳入 到课外阅读中来，从布置阅读开始，就进行评价，善用评价。所谓评 价是一种价值判断的过程，而科学的课外阅读评价指的是教师根据一 定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的 过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方 向发展。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养
力。因而在对阅读时间、阅读数量的情况记录进行了一段时间以后在 评价中加入一项新的评价内容，即对学生每天的阅读态度进行评价， 考察学生能否自觉完成每天的阅读任务。这项评价由家长评价和学生 自我评价相结合。评价采用三星制，阅读态度自觉认真可以得三颗星； 有时需要提醒，比较认真可以得两颗星；经常需要提醒，阅读态度一 般就打一颗星。通过阅读态度的评价让学生学会自己管理自己，充分 发挥学生在阅读中的主观能动性。 3、阅读能力的评价
即学生能不能将阅读中的东西转化为自己的东西，并自觉运用到说 话和写作中去。为此，我们要求实验班的每个学生都要准备一本自己 的读书笔记本（称语言金库）和练笔本（称快乐练笔大本营），读书 笔记用于摘抄课外书中的好词佳句、精彩片断；练笔本用于学生随时 抒写自己的读书体会和生活感悟。我们希望通过这两本本子让孩子们
学生的阅读意志，又有利于教师抓实、抓好课外阅读指导。因此，开 展小学课外阅读评价的研究具有现实意义。 二、探寻课外阅读评价的基本运用原则
差异性原则 课外阅读不能强行对每一位学生统一要求、统一内 容，在评价时应尊重学生的个体差异，以最大限度地激发学生课外阅 读的积极பைடு நூலகம்。
过程性原则 课外阅读的效果很难在短时间内显现出来，因此，应 注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料，淡 化课外阅读结果的评价。
大量积累，并有意识地将课外书中的东西化为己有，运用到平时的语 文学习中去。学校主要通过读书笔记、读书体会、讲故事、复述、习 作等载体来评价学生的阅读效果，并通过评价加快学生的阅读成果转 化。
实验开展以来，教师根据学生的不同特点及评价的侧重点进行实 践，探索了动态、静态相结合，过程性和终结性相辅相成的评价方法： 中年级开始尝试阅读闯关、档案袋评价、学分制评价等促进学生阅读 方法的形成，使学生的课外阅读趋向规范；当然，所有的评价方法不 是一成不变的，而要根据需要，寻找恰当的时机合理地运用，达到促 进学生下一步阅读的目的。
低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读；能把阅读 中发现的好词好句（特别是自己喜欢的成语和格言警句）积累在读书 笔记本上。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读 书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。高年级 学生能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动； 在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；能 围绕阅读主题收集、整理各种信息资料。教师主要通过阅读指导课教 给学生阅读的方法，并通过评价促使学生上述能力的提高。 4、阅读效果的评价
激励性原则 课外阅读评价应以鼓励为主，体现激励性。通过建立 科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读 书。
模糊性原则 对课外阅读的评价不能按照课内阅读那样进行细微评 价，而要采取模糊评价的方式，从大处着眼对课外阅读开展情况进行 评价。 三、确立较为完善的课外阅读评价的内容操作体系
以评价促进小学生有效课外阅读的研究 一、问题的提出
课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，前所未 有地得到了越来越多的语文老师的关注。语文《新课程标准》指出： 要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多读书，好读书，读整本的书。”现已有许多学校将课外阅读纳 入了课程计划，建立起了较为固定的课外阅读实践平台。 有效的课外阅读，是指学生通过阅读课外作品，能较准确地理解文本 的内容，能把文本同自己已存的知识体验结合起来，做到触类旁通， 并通过课外作品的解读获得新的知识，产生自己的看法和理解，运用 到自己的写作中去。反思各校的课外阅读，我们不难发现，教师对学 生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书 目，口授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读 的实效性却不怎么明显。经过研究和分析，我们认为课外阅读缺乏实 效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评 价和激励机制。
在实验中，我们主要通过以下几方面的评价来促进学生课外阅读量 的提升、速的增长及习惯的形成从而达到课外阅读效果的最优化：学 生课外阅读的数量和内容、课外阅读的兴趣与爱好、课外阅读的技巧 与方式、课外阅读的效果。 1、阅读数量和内容的评价
课外阅读的第一个任务，就是要让孩子看起来，所以首先要保证孩
子每天阅读的时间和数量。学生要达到阅读量，养成每天都阅读一定 数量的课外书籍的好习惯很重要。 在小学阶段，学生必须完成 150 万字的阅读任务。为了将这一任务落 到实处，要求学生每天必须保证一个小时的课外阅读时间，校内半小 时，校外半小时。校内半小时是指每天的中午由教师组织学生在班里 静静地阅读半个小时（称午读时间）；放学回家以后，自由控制每天 的课外阅读时间，但每天读课外书时间不少于半小时，由家长督促签 字。然后教师根据阅读时间，对学生每天的课外阅读数量有一个大致 的统计和了解。 在读物内容方面，实行计划性与自主性相结合。计划性是我们根据阅 读数量编拟出每个年段的必读书目和选读书目让学生阅读（各年级推 荐书目见附录 2）；自主性就是让学生自由选择自己感兴趣的读物， 教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛的阅 读，而不具体指定读哪本书。对不同年级学生，计划性阅读量可有所 区别。低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即让他们喜欢阅读， 因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以推荐一些易为 低年级学生接受的注音、童话及绘本读物。到了中年级，要求学生能 在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以 后，应尽可能地扩大自己的阅读面，并能自主选择一些有益的读物。 由此达到、超过课标所要求的阅读量。 2、阅读兴趣和态度的评价
要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出成效，教师就应当把评价纳入 到课外阅读中来，从布置阅读开始，就进行评价，善用评价。所谓评 价是一种价值判断的过程，而科学的课外阅读评价指的是教师根据一 定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的 过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方 向发展。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养