变“错”为宝,展现多姿多彩课堂

比较错误 ，让学生明 白错误产生的原 因，
知 道 改 正 错 误 的方 法 ， 以 后 就 不 会 再 犯 同
么得来 的， 而是要通过 创设 备种情境激发
学 生 的 求知 欲 望 ， 提 高 学 生 的 数 学 学 习兴
的不 足 ， 也 暴露 了学生的真 正思维 ， 教师 样 的错误 ， 从错误 中反思 ， 从 而提高 自己 要抓住这些 良好的 时机巧妙 点拨 、 化错为 “ 错” ， 激发学 生主动探 索新知 ， 加深对知 识的理解和掌握呢７
犯错 误 ，就 将 错 过最 富成 效 的学 习时
刻。 ” 学 生 在课 堂 犯 错 误 是 在 所 难 免 的 ，
“ 三” 是三横 ， “ 四” 就 是 四横 ， 我 不 教 师 要 客 观 正 视 学 生 的错 误 ，不 要 高 高 是 两 横 ，
能 是 一 种模 仿 ，可 错 误 却 绝 对 是 一 种 经 在 上 ， 而应 该以学 生的朋友 的姿态 ， 俯 下 的错误 ， 而是 要 去寻 找 、 利 用、 开 发 学 生 给
历， 真 实而 自然 。教 师 绝 对 不 能 躲 避 学 生 身 来 ， 耐 心 地 倾 听他 们 的表 述 ， 让 学 生 说 氛 很 快 就 被 调 动 了起 来 。
出 自己的真 实想 法 ，尊重学 生哪怕 是错 误， 与学生共 享挫折 ， 共建 丰富 多彩的数
有 预 习 的学 生说 ： 不行 ， 不 能 再 用 以前 不 但 巩 固 了学 习的 知 识 ， 又知 道 了 以后 做 论 ：
的错误 ， 有 的教师是谈 “ 错” 色变 ， 有 的教 题 时 不 要 马 虎 大 意 。 师是把一切责任都归究于学生 ， 有的教师 却能 充分合理地 利 用错误引 导学生 纠正 错误并从错误 中巩 固这些 知识 ， 使学生学 到新知识 。当然我们得 学习后者 ， 因为学 生的错误很 多都是很有价值的。 正确很 可 三、 追 问错 因。 让课 堂变得 多姿 多彩
心 理 学 家盖 耶 认 为 ： “ 谁 不 允 许 学 生
的方法来判断啦 ！ 于是我就用一个 古老的 故事 ： 一个财主的儿子去和老 师学 习。第
一
天老师教 “ 一” ， 第 二 天 老 师教 “ 二” ， 第 三 天 老 师教 “ 三” 。 第 四天 这 个 财 主 的 Ｌ － Ｙ － 就不去了 ， 他对财主说 ： “ 一” 是一横 ， “ 二” 用学 都 会 了。 ” 学生哈哈大笑起来 ， 课 堂 气
追
后 的学 习中就会倍 加注意 。 这样既拓宽
了学 生 的思 维 ， ￣￥ ｊ ｌ ｌ 练 了学 生 思 维 的灵 活性 与创 造 性 。 四、 故 意 出错 。 激 活 课 堂气 氛 方 法 比 结 论更 重要 。 所 以教 师 要 引 导 学 生
“ 数学课 程标准 ” 指出： “ 教 师要积
是学生学 习探 索新知 、逐渐成长 的地 方 ， 在这 个成长 的过 程 中总会 出现这样 或那 样 的错误 ，这是符合他们 的认 知规律 的。
而 有 的学 生越 挫 越 勇 ， 有 的学 生破 罐 子 破 摔， 其 实 是 跟 教 师 的 引 导 有 关 。对 待 学 生
因。学生开始讨论 ， 有的学生从公式去研 都是从个位去判断的。 于是我故意说 ： １ ３ 、
６ 、 ｌ １ ９ 、 ２ １ ５ ６ 这 些 数 都 是 ３的倍 数 ， 因 为 究， 有 的学生设 置了数据 再计算 ， 有 的 同 ２
学查看课 本知识 ……很快他 们便 有了一
致答案。 这样 主 动暴 露 错 误 ， 是 以退 为 进 ，
它们 的个 位 都 是 ３的倍 数 。 有台 勺 学 生 赶 紧 拿 出笔 来 验 证 ；有 的 学 生 赶 紧 与 同 桌 讨
璺 鱼 溺 ！ 垒
———
一福建省泉州市丰泽区实验小学 林煌利
—
一
变 错’ ’ 为宝 ， 展现多姿多彩课堂
摘要 ： 小学生在数学学 习中出现错 误在所难免 ， 教 师要怎样 对待 学生的错 误 并利用学 出几道这样的练习让 学生练 习 ，
最 后 学 生 终 于 掌 握 了该 从 哪 ～ 位 确 定 “ 四舍 五 入 ” 。
极利用各种教学资源 ， 创造性地使 用教 材， 设计 适合 学生发展 的教学过程。 ” 小
学 生 在学 习上 出现 错 误 在所 难 免 ， 教 师
教育 不是灌输 ， 数学教 学不 应该只
是告诉学生这道题怎么做 ， 这 些 知识 是 怎
不要 因为学生 出现 了一 点错误就 大发 雷
霆， 其 实这 些 错 误 正好 能展 现 我 们 教 学 中
一
的辨错能 力。 如教学完圆柱和 圆锥 的体积 趣 ， 让学生带着兴奋的心情去探 索数学王 国里的奥秘 。 有时候教师的有意“ 出错 ” 能 调动学生的学 习兴趣 ， 使 平淡 无奇的数学 课堂变得更有活力。
如 教 学 ３的倍 数 的特 征 时 。 我 先 复 习
乘以 １ ／ ３ ， 于 是 我 出 了一 道 题 ： 圆 锥 的体 积 是 圆 柱体 积 的 三分 之一 。 很 多 学 生 不 假 思
对 。那 么教 师 应 该 怎样 合 理 利 用这 些 计算 后 ， 很 多同学在计算 圆锥体积时忘记
、
客观对待 。 视错为宝
索地说 对 ， 我果断地说 锚 ， 但没 有直接 告
因 为 ２和 ５的 倍 数 古人云 ： “ 人非圣贤 ， 孰能无过 。 ” 课堂 诉学 生错在 哪里 ，而 是让他们 自己找原 ２和 ５的倍 数 的 特 征 ，
值 得 研 究 的 问题 。 本 文 将 从 两 个 方 面
学生经历 了错误 ， 从错误 中知道 了
自 己 怎 么 会 犯 错 ，加 深 了 对错 误 的 认 识， 知 道 了这 个 “ 绊 脚石 ” 在哪里 ， 在 以
进 行探 讨 。
关键词 ： 视错为宝
问错因 故 意 出错
知错纠错