平行四边形的认识说课稿(原创)

平行四边形的认识说课稿（原创）
《平行四边形的认识》说课稿
今天，我说，该课程的内容是对第二单元第3单元、第1卷、3年级、人民教育版课
程实验标准实验教科书的理解。

我将从四个方面进行演讲。

（一）教材分析
一、教科书内容
这节课是在学生已经掌握了长方形和正方形的一些相关知识，并且在第一课时认识了
四边形及其特性的基础上教学的。

在编排上，教材一方面注意挖掘几何知识内在的联系；
另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择活动
化的呈现方式，把课程内容与学生的生活经验有机的融合，与数学课程中的各个分支进行
整合，更好地体现了“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖
以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。

因此，我将这一课程定位为能够识别平行四边形，通过分析、比较、抽象，总结其特点，增强对平行四边形概念的延伸感知，为第二阶段的学习奠定基础。

二、教学目标
知识和技能：了解平行四边形的特点，能在方格纸上画平行四边形。

过程与方法：通过直观感知、动手操作、合作探究等学习活动，激发学生对数学的热情。

情感、态度与价值观：通过将实际生活与数学知识相结合，经历平行四边形空间观念
的形成过程，体验抽象概括的思维方式。

教学重点：了解平行四边形的特点，能在方格纸上画平行四边形。

教学难点：理解平
行四边形的特点，正确掌握绘制平行四边形的方法。

（二）教法与学法
视觉展示、动手操作、灵感和指导、独立探索。

（三）教学流程
相等的对边和一致的方向是平行四边形的显著特征。

我以此为主线，设计教学过程。

教学过程可以概括为以下四个环节：1。

创造情境，激发兴趣；2.启发引导，探索新知识；
3.巩固和完善，抽象归纳；
4.综合应用和课外推广。

一、创设情境，激趣引入
在教学中，只要学生一开始就对内容有浓厚的兴趣，学生就很容易接近它，接受它，
然后学习它，从而为学习新知识打下良好的基础。

因此，课前，我准备了一个小游戏：通
过老师
给你提供的信息，你能猜出袋子里是什么图形吗？老师一次提出“我看到的这个图形，它有四条边，四个角”，“再听，它有四个直角”；“它的四条边都相等，你现在能肯定吗？”这三个问题，使学生逐步猜出正方形这个答案。

按照这种方法，再让学生猜一猜任
意四边形和平行四边形，也自然而然地进入了今天的主题――平行四边形的认识。

然后板
书课题。

精心设计这个起点，让学生自然地进入新知识的学习环节。

这不仅激发了学生探索新
知识的欲望，而且使学生明确了探索的目标和方向。

二、启发引导，探究新知1、感悟生活，形成表象
首先，接触生活，让学生在生活中寻找平行四边形。

然后利用课件为学生提供一些有
代表性的图片，引导学生观察并从物理地图中提取平行四边形。

以帮助初步形成平行四边
形的外观，
2、观察操作，认识特征这一步分为三个环节。

第一个环节：首先，让学生用尺子在手中测量平行四边形，然后通过课件展示一组平
行四边形，这些平行四边形与对边重合，引导学生得出平行四边形对边相等且方向相同的
结论。

该设计让学生在具体操作和观察中独立思考，感受平行四边形的特征。

第二个环节：动手剪一剪，将剪下的平行四边形对角进行比较，发现平行四边形的对
角也相等。

这样设计，培养了学生的动手能力，让其对平行四边形的特征有一个直观的理解，这也正体现了新课标对动手实践的重视。

第三个环节：“谁的力量更大”
请一个女生拿一个平行四边形的框架，男生拿三角形的框架。

师：现在我们来比一比，谁的力气大，看谁能拉动手中的框架。

生：女生轻轻就拉动了，而男生怎么拉也拉不动。

师：这种情况是不是说，女生力气比男生大？
一些学生说这是不公平的，而另一些学生说，无论谁拉动平行四边形框架都会移动。

我借此机会让每组的学生画平行四边形框架和三角形框架，并讨论：为什么？最后得出结论，三角形是稳定的，而平行四边形是不稳定的和可变的。

在这一环节的学习中，设计生动的情境，并充分相信学生，为之提供主动建构的过程，通过多种感官的参与，共同探讨出平行四边形的一边性。

帮助他们在自主探索和合作交流
的过程中真正掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

本课的
重难
这一环节取得了突破。

3、交流合作，激活思维
老师：如何使平行四边形更稳定？让学生分组讨论。

我及时抛出：“平行四边形是不
稳定的，那么什么形状是稳定的？”“我们能把平行四边形变成三角形吗？”这两个问题。

让学生在交流和讨论中相互启发。

通过这种方式，学生们经历了一个学习和再创造的过程。

教师及时指导，使学生的创新思维得到更好的发展。

同时，也很好地巩固了学生对平行四
边形可变性的理解和应用。

三、巩固提高，抽象归纳1、围一围
首先，让学生讨论如何封闭平行四边形，老师总结：① 任意确定一个点，然后首先
确定平行四边形的位置。

② 固定第二个点以确定边的长度。

③ 固定第三个点以确定相邻
边的长度。

④根据对边相等，方向一致的特点，固定最后一个点。

⑤一次连线，完成平行四边形。

该设计不仅巩固了学生对平行四边形特征的理解，教给学生方法，还为在方格纸上绘
制平行四边形做了准备。

2、画一画
在学生会封闭平行四边形的基础上，在方格纸上独立绘制平行四边形。

4、综合应用
与课外延伸
1、基本练习：通过这个练习，对平行四边形的特征进行回顾。

2、巩固练习：找一找
错在哪儿？想办法改一改。

引导学生观察长凳的腿是平行四边形、不稳定和不稳定的。

只需在中间加一块木料使
其稳定。

这个练习，对平行四边形的特征进行了巩固。

通过有趣的画面，将数学知识与实际生
活紧密地练习起来，激发学生的学习兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。

3.扩展实践
本题诗要求再判别是否是平行四边形的基础上，把它们分别改成四边形。

图1：这对学生来说很容易。

图中有一组方向相同的对边。

学生很容易在这个基础上
画等边，完成绘画的变化。

然而，应该鼓励学生从不同的角度思考和解决问题。

图2：对学生来说比较难，因为没有方向一致的对边，学生不容易找出关键。

教师就
引导学生回忆画平行四边形的方法，找出是在定第四个点时，出现了错误――没有注意平
行四边形对边相等且方向一致的特征。

再和学生共同找到正确的第四个点，再连线，得到
平行四边形。

4.创新实践
欣赏七巧板拼图，了解我国古代智力游戏――七巧板。

鼓励学生运用平行四边形特征
创造出更多、更新、更美的团，传承我国数学文化的精髓。

这些练习与教学的关键点密切相关，包括水平和梯度。

他们提高了学生解决问题的能力，增强了他们学习知识的自信心。

每个级别的学生都得到了充分的发展。

（四）课后反思
荷兰数学家和数学教育家弗里登塔尔强调，数学教学的具体组织过程应该通过学生自
己的个人经验获得“完成”的数学，而不是给出“现成”的数学。

在这门课上，我始终坚
持“做数学”的原则，让学生在实践中学习。

为了让学生理解平行四边形的特征，我要求
学生测量、切割和拉伸。

设计了一个生动的场景。

通过这些丰富的活动，让学生充分了解
平行四边形的特点。

让学生亲自动手，抽象的数学概念会变得生动具体，学生会学习生动，记忆深刻。

数学是一门有缺憾的艺术，作为教者的我，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾。

（1）学生准备的平行四边形的纸片，由于考虑到学生还没有接触过平行四边形，无法做
出标准的形状，于是让学生回家由家长准备，可家长的层次不一，有的根本不愿意做，有
的做出来的也不是很标准，造成在剪一剪这个环节出现对角不相等的情况。

针对这一情况，我想，如果由我来做一个大一些的，标准的图形来进行示范，学生的记忆会更深刻，也会
理解得更透彻。

（2）在“比较谁的力量更大”的环节中，我用硬纸做平行四边形和三角形。

平行四
边形很好。

它很容易变形，但拉动时三角形也会弯曲，导致对三角形稳定性的理解较差。

要是它们都能用木头做就好了。

（3）在练习题的第三题中，就是在方格纸上把不是平行四边形的两个图形改成平行
四边形，我出的两个图形类型相同，都是有一组对边方向一致，如果能把其中的一个改成
没有方向一致的对边，就会让练习更富有层次。

而且还可以让学生对画平行四边形的方法
进行巩固。

（4）一些困惑：我认为这门课最难的不是学生的理解，而是老师的语言。

学生们不
明白
懂什么叫做平行，我只能用学生最能懂得语言去介绍。

比如说对边方向一致。

想请教
大家有没有什么更好地办法跟学生解释什么是平行。

我的讲座到此结束。

请批评和纠正我。

非常感谢。