试论初中语文的修辞教学

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2019·3
试论初中语文的修辞教学
张建华
若只是用主谓宾结构表述一句话，会使得
句子的语言单调，
也不能充分地表达出自己想要表达的思想感情，但是加入修辞之后的语句就会变得生动形象，
更容易理解。

如今，初中语文修辞教学存在着一些问题，
这需要教师在教学的时候，
采取一些方法，帮助学生克服修辞学习的困难，增加学生语文方面的综合
素养。

一、分析教材，统筹安排修辞教学在初中语文教材中，并没有明确教师应该在哪一个章节教授学生修辞手法的使用，所以
教师很难抓住修辞教学的重点。

很多时候，教师只在习题或者课文中遇到修辞时，
给学生浅显地讲解一下。

而且大多是给学生讲解赏析语句的套路，让学生在句子赏析的时候，将一些惯
用的语句套入答题，
在这种情形下，学生是否真正学会了修辞手法的使用，
教师很难得知。

初中语文教材中，很多文章都会涉及到修辞手法的使用。

但是教师不应该遇到一个修
辞就讲解一个修辞，
而是应该将整本教材的修辞内容归纳起来，
选定某一个时间，着重给学生讲解修辞的使用。

教师合理地安排教学内容，
学生就能系统地学习到知识点，也能灵活地使用这些知识点。

当然，在进行修辞手法赏析的时候，教师也应该教会学生一些赏析的技巧，而不是让学生套用一些语句。

教师可以以教材中的一些
内容为例，给学生讲解如何赏析一个语句的修辞手法。

例如，朱自清《春》中的一句话
：“雨是最寻常的，
一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全
笼着一层薄烟。

”教师引导学生先分析语句，然后分析修辞，最后结合上下文分析，作者所写
的这句话，
表达了怎样的思想感情。

如：这句话运用了比喻的修辞手法，将春雨比作牛毛、
花针、细丝，生动想象地写出了春雨的形态，让人看到文字就似看到春雨落下来的样子，
结合整篇文章的分析，可以看出这句话表达了作者对春雨的喜爱之情。

教师运用这种方法，引导学生在赏析一个句子的时候，
仿照教师的方法结合上下文进行赏析，
然后运用教师的答题模式进行答题，而不是在还没有理解整个句子的时候一味地使用套路，
这不利于学生能力的提高。

二、教会学生使用修辞
学生可能会因为教师不注重修辞手法的
讲，所以在自己写作的时候，会出现滥用或误用这些修辞手法的情况。

当然，
也可能是因为学生自己对修辞手法的理解不够深刻，以至于他们在赏析语句的时候，
容易按照自己对语句的理解答题。

例如，很多学生在赏析句子的时候，很容易出现固定化的思维，他们会将“像……”的句式理解成运用了比喻的修辞手法，而且很多学生在使用的时候，很容易将比喻和拟人这两种修辞手法弄混。

学生出现滥用或误用修辞的情况很常见，这多是学生对修辞这个知识点理解不够透彻的原因，所以，教师在进行修辞教学的时候，要注重学生的学习情况，根据学生的状态改进自己的教学方法。

例如，学生对比喻的修辞理解还不够深刻，教师就应该着重给学生讲解什么样的语句
运用了比喻的修辞。

根据学生的学习情况，及时改变自己的教学方法，
不仅可以帮助学生理解知识，
还可以帮助学生攻克学习的难关。

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三、在修辞教学中注重消极修辞
修辞手法从修辞伎俩上分析，
有消极修辞和积极修辞两类。

积极修辞是使用夸张、比
喻、拟人、排比等手法，将所描述的事物生动形象地表现出来；而消极修辞是抒写以明白、通顺、平铺为主的讲解文。

教师在初中语文修辞教学的时候，应该将积极修辞和消极修辞都教授给学生，从而培养学生的语文综合能力。

消极修辞在语文修辞中也占据了比较重要的地位，在商务会谈和文字记载等情况下，需要学生运用消极修辞。

相比于积极修辞，消极修辞在生活中运用得范围更广，教师在进行修辞教学的时候，应该注重对学生的消极修辞的教学。

当然，这也需要教师运用一些方法加强学生对消极修辞的理解和运用。

例如，教师可以先让学生阅读一篇记叙文《羚羊木雕》，让学生体会作者张之路是如何运用平淡的语言表达出深厚的思想感情的。

在
课后给学生布置一篇记叙文的抒写，引导他们运用朴实无华的语言，表达出深厚的感情。

最后再对他们所写的文章进行评价，让学生真切地感受到消极修辞的使用方法，让学生体会到朴实的文字所具有的力量。

修辞教学是语文教学中比较重要的一部分。

如果学生在写作时运用修辞手法，可以提升文章的语言表达效果。

学生阅读的文章如果有修辞手法，也可以帮助学生理解文章。

总之，修辞影响着学生语文学习的很多方面，所以，教师在语文教学的时候，要注重修辞教学，培养中学生在语文方面的综合能力。

总而言之，教师在进行修辞教学的时候，应该采取有效的方法，帮助学生学会修辞。

使用修辞，可以培养他们的语文综合能力，从而提升他们的语文素养。

作者单位：四川省资阳市雁江区丰裕镇初级中学（641307）
回到语文的故乡
———读《语文，究竟怎么教》有感
郭淞赫
几年前读过于漪老师主编的《语文可以这
样教》，对书中那句“培养有中国心的现代文明人”记忆犹新。

提升语文素养是语文人的心愿，但课改十余年，似乎语文教学的生态依旧是镜中花、水中月，可望而难以企及。

最近我在读张正耀《语文，究竟怎么教》一书，这本书不仅是从题目上和于漪老师的著作相呼应，而且也解决了一些“不能教，不会教，教不好”的问题。

一、能领悟，充分开展活动
张老师通过几篇连续的教学手记，分析了“讲故事”这一教学方法的运用。

“实效”这个词成了衡量一节课成功与否的重要标准之一。

在张老师所举的诸多例子中，我感触最深
的是韩愈的那首《左迁至蓝关示侄孙湘》。

我当时在讲这首诗的时候，
和学生共同阅读了梁衡《把栏杆拍遍》中讲韩愈的那篇散文。

当时还觉得能够和学生一起读读课外的文章也是挺好的。

可是读完张老师的做法，才觉得自己做的还远远不够。

张老师前期整理了大量的资料，除了“上书劝谏”的背景以外，还包括唐宪宗迎佛骨、韩愈上表反对、宪宗贬斥等细节。

韩愈先后遭贬斥五六次，一生命途多舛。

在这首诗中既有对往事的追忆，也有对现实的描述，对未来的预测。

用“讲故事”的方法，不仅。