一次成功的实验说课稿

一次成功的实验说课稿
板书课题。

（一次成功的实验）
良好的开端是成功的一半。

心理学研究表明，学生对学习内容
如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会事
半功倍的效果。

教学一开始，我就让学生上来做游戏，学生的学习
兴趣就马上被调动起来了。

第二、初读文本，整体感知
1、自由读课文，碰到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。

教师巡视，让学生充分地自由读。

【丰厚初读，能为深入学习打下基础。

所以，在初读环节上，
给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充
分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。

】
2、出示生字，检查自学。

逐个出示：“成功、实验、教育家、
绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得瓶子、铅锤、系着绳子”等词语检查读，并随机指导。

锤：是翘舌音，系是多音字，本课中读系。

3、指名分自然段读课文，并随机正音。

4、默读课文，说说课文讲了一件什么事，然后帮助学生理清的
思路，通过交流让学生明白课文分为“实验的准备，实验的经过、
实验的成果的原因杀那个部分。

三、细读文本，了解实验的准备。

引语：一位外国教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。

这个游戏其实就是一个实验。

那么游戏前，外国教育家是怎么做怎么说的呢？1、请学生自由读第1、2自然段，用横线画出第2自然段中表示动作的词语。

2、交流并板书：拿出取出放在分给拿着
3、师生接读再次了解外国教育家在实验之前是这样做的。

4、再请学生自由读第3自然段，用横线画出教育家说的句子，并说说自己读懂了什么。

（在交流中，根据学生的反馈，随时调整引导补充，使课堂内容在平等对话教学相长中动态生成。

）通过朗读让学生明白：瓶子代表一口枯井三个铅锤代表三个学生，而且井口很小，一次只能让一个上来。

5、课文运用动作的词语把外国教育家实验前的准备工作做得有条有理，让学生用上“先……再……接着……然后……”连贯的说说教育家所做的准备工作。

四、课堂练习，写字指导
1、让学生说说哪些字难写难记，教师小结，重点指导
“育”“瓶”“系”“绳”4个生字的书写与记忆。

2、教师范写生字，学生临摹，学生书写时提醒他们注意写字姿势，帮助学生养成良好的写字习惯。

（书写是一项重要的语文能力，语文课堂要给学生充分书写的机会，提高他们的书写水平。

）
五、说板书设计：略。

一次成功的实验说课稿2
一、说教材：
《一次成功的实验》是人教版义务教育课程标准实验教科书小
学语文三年级上册第八组的第二篇课文。

课文讲的是一位教育家在
一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。

这个实验已经做过多次都
没有成功，而这一次却获得成功。

实验说明了合作才能成功，也赞
扬有了危险先为别人着想的高尚品质。

文章最大的特色是语言。

不
长的篇幅却用了11个小节，对话的描写淋漓尽致地展现了小女孩的
崇高品质。

本组课文以“怎样表达爱”为主题，引导学生通过外貌、动作、语言的描写体会对他人的关爱是本单元的教学重点。

在本组的其他
三篇课文中，我们感受到了不同形式的对他人的关爱，本课则刻画
了在面临危险时小女孩的临危不乱，处事果断和先人后己。

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能
复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象优美的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”
是新课标对三年级阅读教学的要求。

根据这些相关要求、教材内容
特点，并结合学情，安排了两课时的教学时间，（第一课时掌握字词，能有感情的朗读课文；第二课时课文内容讲解）并确定了如下
教学目标：
1、认识“锤、堵、获”3个生字，会写“育、瓶”等13个生
字，会写“成功、实验”等13个词语，理解“如实、不假思索”这
两个词的意思。

2、正确、流利，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好
品德，培养合作精神。

现在的学生大多是生活在被关爱、被宠爱的环境中，缺乏如何
应对突发事件、如何与人合作的能力是学生中间普遍存在的问题。

选编这篇课文的意图正是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先
人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。

这也是教学
的重点。

此外，在教学时，单纯强调女孩的道德是不够的，对困境中的
冷静与协作也应该引导学生理解，这也更符合现代教育思想。

因此
我把本课的教学难点定为：理解文中重点句子的意思，知道实验成
功的主要原因是什么。

二、说教法及学法：
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发
展的主体。

语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。

因此，在
学法上我主要让学生通过朗读，对小女孩和教育家对话的品析来体
会小女孩先人后己的崇高品质，“以读促情、以读感悟”。

根据学情和本篇课文的特点，我采用了“品读、品析”的教学
方法。

本课教学主要立足于语言文字，通过实验的准备、经过、成
功的原因三方面的学习，在深刻理解课文的基础上，引领学生感受
实验的经过，体会小女孩临危不乱、先人后己的优秀品质。

三、说教学过程：
（一）合理导入，揭示课题
1、合理的新课导入能奠定一堂课的基调，使教学过程顺利展开。

因为考虑到三年级学生对实验的概念不是十分清楚，我就开门见山，直接导入：“同学们，我们今天来学习一篇有关实验的课文，题目
是《一次成功的实验》。

”板书课题，齐读课题。

2、质疑提问：看到这个课题，你们想知道些什么呢？
导入课文：同学们提出了很多很好的问题，下面就让我们一起
来学习这篇课文。

（二）初读感知
这个环节包括初读课文、认识词语、检查汇报这三个部分的学习。

本课内容简单，要求会读的生字少，所以在教学中以学生自主
阅读为主。

在初读课文之后，认读生字新词，鉴于要求会写13个生字，字形都较为复杂，我要指导学生掌握好各个部件的比例，例如“瓶、绳、险、顺、堵”都是左右结构，但两部分占的比例并不一致，我先引导学生观察清楚字形后再书写。

鉴于三年级对词语的掌
握程度，要求能说出“成功、危险、顺利”这三个词语的反义词，“思索、激动、获得”这三个词语的近义词。

（三）课文解析，走进实验
本课内容比较简单，学生可以通过自读大体理解课文内容。

我
通过提问等方式检查学生的阅读情况。

1、朗读课文后，让学生说一说课文讲了一件什么事，然后帮助
学生理清文章的思路。

课文可以分为实验的准备、实验的经过、实
验的成功的原因三个部分。

2、内容解析详略得当，突出重点，即实验成功原因的分析。

（1）实验准备与经过略讲，引导学生用“先……再……接着……然后……最后……”来串联教育家的准备工作。

（2）实验成功的原因详讲，主要是对重点语句的朗读、品析课
文中有多处对话描写（出示课件），特别是教育家与小女孩的对话，如：
“你刚才跟他俩说了什么？”（教育家看见实验成功，既感到
高兴又感到疑惑，两种语气。

）
“你为什么要这样做呢？”（教育家听见女孩的答案，感到吃
惊和高兴，这里应该更多的是探询的语气。

）
“有了危险，应该让别人先出去。

”（女孩的回答应该是响亮
而平静的，语速应该稍快。

）采用以读代讲的方式，引导学生抓住
句中的关键词语，例如，“不假思索”在文中的意思是不经过思考，脱口而出的，让学生想象女孩说话时的神态，并体会她的思想品质。

这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为，课
文的感人之处也在于此。

借助画面的具体形象，通过多种形式的朗
读体会母爱的真挚、深沉与无私。

并通过指名读、小组读和齐读的
方式使学生感受句子蕴含的丰富情感。

在这个过程中，紧紧围绕本单元的教学目标，即通过外貌、动作、语言的描写体会对他人的关爱展开教学过程。

这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突出了教学的重点。

并且注重以生为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”，真正达到“以读促情、以读感悟”。

3、读写结合，感悟主题
实验成功了，小女生的所作所为感动了我们，那你们想对这位小女孩说些什么呢？请把你想到的写下来。

这里通过小练笔来训练学生的自我表达和与人交流的能力，并感悟小女孩先人后己的崇高品质。

（四）结课
小女孩面对危险的沉着冷静与先人后己的崇高品质很值得我们学习，同时在遭遇困境时我们也要团结一致，齐心协力，希望同学们都能深刻体会并学以致用。

最后，让我们再次有感情地朗读“有了危险，应该让别人先出去”这个句子。

四、说板书设计：略。

一次成功的实验说课稿3
一、说教学理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。

所以，在设计这课时，我准备让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，
自己觉得美的句子，受到美的熏陶与感染。

三维目标实现的最终途
径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，
并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。

二、说教材
1、教材简析：
《一次成功的实验》是九年制义务教育小学语文（人教版）第
五册第八单元的一篇课文。

课文讲的是一位教育家在一所小学让三
个小学生做“逃生”游戏。

这个实验已经做过多次都没有成功，而
这一次却获得成功。

实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先
为别人着想的高尚品质。

教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。

课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物
品质。

从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，
处事果断，先人后己。

文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功
的原因三个部分。

叙述顺序清楚、结构明晰。

选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。

在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复
吟诵中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。

”
2、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学
生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依
据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

（1）会认3个生字，会写13个生字。

正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美
好品德，培养合作精神。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学中，我把理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人定为教学重点。

把理解文中重点句子的意思，知
道实验成功的主要原因是什么定为教学的难点
三、说教法学法
“教有多法，但无定法。

”在本课中主要采用情景教学法、多
媒体辅助法和朗读法进行教学。

通过展示课件让学生领悟小女孩有
了危险，先为别人着想的美好品德，并让学生在读中感悟、品味，
更好地理解课文。

让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以
学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自
主探究，合作学习。

四、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学
探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。

作
为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情
感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

一次成功的实验说课稿4
一、说教材内容
这篇课文讲的是一个教育家到一所小学做了一次成功的实验。

而这个成功的实验却让教育家十分激动。

这篇文章语言通俗易懂，
故事有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。

全文可分为三部分：
实验的准备（第1—3自然段）讲一位教育家到一所小学校请三
个学生做游戏。

实验的过程（第4—6自然段）讲三个学生做游戏的经过。

成功的原因（第7—11自然段）讲教育家弄清了实验成功的原
因后，感到十分激动。

二、说设计理念
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择自己合适的、喜欢的方式阅读，引导学生在“尝试自学、引导自悟、训练自能”（我校县级教研课题）中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。

2、充分尊重学生的感受、体验和理解。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、说教学思路
1、以教师讲故事和学生分组做实验导入，感受实验内容，激发学习兴趣，明确本节课的学习要求，初步体验团结合作精神的重要性，为突破难点作好铺垫。

2、本文内容有趣且易懂，因此，自读自悟是本课教学所体现的主要特点。

运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。

3、通过说（小组交流、全班交流）、做（游戏）、演（分角色朗读及表演课文内容）突破本课重、难点。

四、说重点难点
理解课文中的重点词句，对了解游戏的经过，弄懂实验成功的原因是十分必要的。

如；
1、女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。

”女孩在说这句话时是不假思索的。

就是不用思考，用不着想，形容说话做事迅速，脱口而出。

在遇到危险的时候，根本没有做过多的考虑，首先想到的是让别人先脱险，表现了女孩关心别人、舍身为人的崇高品质。

2、他对校长说：“这个实验我做过多次，每次孩子们都争着往
外拉铅锤，把瓶子弄倒了。

今天，我的实验终于获得了成功。

”教育家的话一方面说明了以前的多次实验为什么没有取得成功。

另一方面这次实验的成功让教育家十分激动，也是对女孩无私精神的赞扬。

教学难点是理解课文内容，懂得实验“成功”的真正含义，使学生从中受到启发和教育。

五、说教学方法
（1）这是一篇阅读课文，让学生运用本单元讲读课文中学到的方法，理解重点词，多读多想，理解课文内容。

（2）通过课件的演示让学生明白实验成功的原因，从而培养学生的互助协作精神、团队精神。

（3）继续培养学生自学的能力和课前预习的习惯（包括熟练地使用工具书查找有关资料）。

（4）课前和课上反复读书，通过读书理解课文。