在群文阅读教学中落实语言实践——《母爱》主题阅读教学评析

在群文阅读教学中落实语言实践——《母爱》主题阅读教学评析
作者：王世芳
来源：《新课程·上旬》 2019年第20期
王世芳
群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践，以能力培养与素养提升为教学主要
目标，以一篇课文为主讲、两三篇文章为拓展阅读来升华主题的教学方法为特点。

我校骨干教
师韦润花老师紧扣这一教学特点，积极探索，大胆尝试，挖掘《母爱》这一中心主题时，用绘本、故事和诗歌不同文体方式呈现教学。

以粗读、略读为主法，以分享感悟为依托纽带，以探
索发现拓展为乐趣进行教学。

整堂课上，精彩纷呈。

我选以下几点来加以评析。

一、教学立意深远
在教学设计中老师煞费苦心，摒弃以往“懂内容”为教学目标的肤浅主题阅读教学。

而是用独特的选材和碰撞心灵的情景创设，让主题情景一体化，进行感受母爱、感恩母亲为核
心的主题阅读教学。

开篇缓缓导入，提纲挈领地揭示中心：相同的主题——母爱，不同的文体——绘本、童谣、故事和诗歌。

二、选材独到新颖
主题阅读，信息量大，学生因先天后天条件所限，阅读水平参差不齐，造成孩子在阅
读获得信息过程中有了层次差异。

尤其是三年级的孩子，有些已经有了可观的阅读量，而有些
孩子还没有养成阅读的兴趣与习惯，阅读还停留在小和尚念经有口无心的状态。

不能深刻体会
文字背后蕴藏的含义，更谈不上在主题课堂上提问、讨论、分析、分享、辨析、梳理、提炼的
能力。

怎样缩短学生能力间的差距，使这部分孩子也能在主题教学中有较大的收获，能力得到
锻炼，这就看老师备学生、备教材的能力。

绘本是一种文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通
过绘画和文字两种媒介交织互动讲故事的一门艺术。

绘本容易为不同地域、不同语言、不同年
龄的人接受，几乎没有文化差异，被公认为是儿童早期教育的最佳读物。

它具有直观性、形象性、艺术性，符合儿童审美需要和心理特点。

它给孩子们全身心投入阅读一个轻松支点，透过
文字与画面，孩子乐于进入不同的世界。

我们的韦老师在选材上独具匠心，大胆选用图文并茂
感染力强的绘本《逃家的小兔》进行教学。

拓展阅读中选用童谣《妈妈的爱》，朗朗上口：妈
妈的爱就是——知道你爱吃什么；妈妈的爱就是——知道你喜欢什么；妈妈的爱就是——怕你
掉下来……在师生的问答式对读中让阅读变得知、情、意相对应。

在主题深化讲述时，选用孩
子们生活中的图片，让人触景生情，情感落地生根。

三、强化语言实践
语文教学最根本的目的就是让孩子们在朗朗的读书声中感悟语言，获得知识，提高语
文素养。

韦老师抓住这一根本目标，有梯度地推进教学。

先是猜一猜：从绘本的留白中猜一猜《逃家的小兔》的情感基调，激发孩子的想象力。

其次是读一读：结合图片读文字，进行有温
度的语言文字训练。

接着是说一说:将文本中的文字转化成自己的语言，落实语言的实践性。

然后是想一想：给孩子充足的时间对所学知识进行消化吸收沉淀。

再是编一编：顺着情感的延伸，看着没有文字的绘图，大胆想象生活中一幕幕片段来编织图画中的故事。

最后是演一演：把想
象的画面情景再现，在嬉戏玩耍中感受母爱。

就这样层层递进，让孩子插上兴趣的翅膀，不吐
不快，不演不爽。

最终让每个孩子都主动参与到自主学习、小组合作、班级交流中。

体现了学
生的主体价值，当学生自带主角光环后，降低了阅读难度，不但提高了主题教学活动的效率，
更是于潜移默化中培养了学习习惯。

四、情感饱满浓郁
一节好课，就是教师教得轻松自如，学生学得愉快投入，韦老师最值得我学习的是她
有教育的情怀！因为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

整个课堂，令人
入诗入画，让人真切地体会到了“腹有诗书气自华”的强大气场。

整堂课中她妙语连珠，用高
密度的知识容量和深厚的文学素养，入情入境地诠释着母爱的伟大，竭尽全力唤醒孩子内心的
饱满情怀。

首先，用绘本《逃家的小兔》中诗情画意的对白与捉迷藏似的情景表演，让孩子们
体会到母爱温暖如春。

其次，适时地插入《血染的母爱》，用柔美的语言娓娓讲述生死抉择时
母爱的深沉。

再次，精心筛选触动灵魂的图片与动情的解说，再现女子本弱、为母则刚的厚重。

最后，孩子们讲述与妈妈细微的相处，拨动他们柔软的灵魂后，那深情地呼唤：“妈妈，我爱你！”从而升华主题，用真挚回馈母爱的伟大。

最后，对群文阅读教学的一点浅薄思考：
群文阅读教学，我们在实践中学习，学习中实践。

像这种不同文体的呈现方式为小学
低中年级群文阅读注入了新鲜血液。

正如诗曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”但不
论是哪种教学，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。

现在很多的群文主题阅读因为
容量大，整合性强，更多关注课堂的人文性，而弱化了语文的工具性。

这种工具性的虚脱，影
响了学生核心素养的整体提升，值得我们去探索。

总而言之，研究主题阅读教学除了需要向韦老师这样大胆超越的实践之外，还需要冷
静理性的反思精神。

只有如此，主题阅读教学才会有长足的发展和进步。

注：本文系甘肃省十三五教育科学规划一般自筹课题，课题初审编号：BY2019_3305
的阶段性研究成果。

编辑李烨艳。