双溪课程指导下的个别化教育计划IEP
iep个别化教育计划
iep个别化教育计划个别化教育计划（IEP，Individualized Education Program）是为在智力、学习、发展或行为等方面存在障碍的学生提供的一种特殊教育服务。
IEP旨在帮助学生发展他们的学习潜力，并提供他们所需的支持和资源，以实现平等的教育机会。
本文将探讨IEP的重要性、制定过程以及实施方法。
I. IEP的重要性个别化教育计划对于需要特殊关注和支持的学生至关重要。
以下是IEP的几个关键方面：1. 提供个体化的教育服务：IEP根据每位学生的特殊需求和能力量身定制教育计划，使其能够以适合自己的节奏学习和成长。
2. 确保平等的教育机会：IEP确保学生能够在与其他同龄人一起学习的环境中接受教育，并通过提供额外的支持和服务来弥补其学习上的差异。
3. 高效利用资源：IEP为学生提供了教育资源的最佳配置方案，以满足其特殊需求，并确保最大限度地发挥他们的潜力。
4. 紧密家校合作：IEP要求学校与学生的家庭密切合作，以确保家庭了解和支持学生在学校中的特殊需求和发展。
II. IEP的制定过程IEP的制定过程涉及多个步骤和参与者：1. 评估和诊断：首先，学校将进行全面的评估和诊断，以确定学生的特殊需求和潜力。
这包括学术表现、行为和情绪状态的评估等。
2. 制定目标和计划：根据评估结果，教育团队将与学生及其家庭一起制定个体化的学习目标和计划。
这些目标和计划应具体、可衡量和可达成。
3. 定期进展评估：IEP应设定评估学生进展的时间表，并为家长提供详细的进展报告。
根据评估结果，可以对IEP进行调整和优化。
4. 决定支持和服务：IEP中明确列出学生所需的支持和服务，例如辅导课程、个别指导、治疗服务等。
同时，还要确定推动IEP实施的责任人。
III. IEP的实施方法IEP的实施需要教育团队的紧密合作和协调一致：1. 教师培训和专业发展：教师应接受特殊教育相关的培训和专业发展，以提高他们教授和支持特殊需求学生的能力。
个别化教育计划（IEP）的操作程序
个别化教育计划（IEP）的操作程序1）特殊儿童教育总程序欲开展特殊儿童教育，一般按如下程序操作：质疑——筛选——鉴定——安置——接案——教育诊断——拟订IEP——教学——再评量。
实用的个别化教育工具平台，有云景达峰特殊儿童个别化教育系统、云景达峰儿童多元评估与发展平台、特殊儿童教育康复资源管理系统等。
2）个别化教育的起始阶段在这一总程序中，质疑、筛选、鉴定、安置是起始阶段。
这段工作由家长、教师、医生、心理学者、教育学者及学校行政和地方政府人员等组成的联合小组通过尽可能全面的协作、调查完成。
主要通过个案调查(教师问卷、家长问卷)了解该儿童基本情况、学历和学业成绩调查、儿童病史调查，进行智力、社会生活能力测查，确定该儿童是何类特殊儿童，是何程度的特殊儿童；并依其能力、居住地、障碍情况安置于最适合的需要及发展的环境中（或家庭教育监护或随班就读，或人辅读班或进特殊儿童学校）以上工作在入学前完成，最非直接教育，但在整个个别化教育总程序中属于鉴定诊断是必不可少的环节。
3）教学过程（IEP计划操作程序）TEP 计划的操作程序实际上就是教学的全过程，操作程序如下：接案——教育诊断——拟定IEP——设计教学活动——实施教学——评量修正教学。
①接案面谈：鉴定后家长同意孩子入学，即与家长面谈，了解儿童家庭情况及儿童成长、发展等情况。
试读：新生有1～2周的试读，让学生适应新环境并观察其身心状况。
编组：根据儿童发展等测验及观察，依年龄、程度编组，或作灵活编组（依活动需要）②教育诊断。
对学生作全面的测评，包括生长发展史、儿童基本情况、生理发展、智力适应力及视、听、动作发展及形成原因分析，得出教育诊断结果、学生优弱点、教育建议等。
③拟订TEP 教育计划。
依教育诊断结果拟订个别化教育计划的长、短期目标及教学策略协助人员与环境等。
④按IEP计划进行教学活动设计。
如，选择教学内容、目标、决定教学顺序、编选教材、采用教学法、交排教学环境等。
iep个别化教育计划
iep个别化教育计划IEP个别化教育计划是指为特殊教育需要学生量身定制的教育计划。
IEP计划涵盖了学生的教育目标、教育服务、资源分配等方面，旨在帮助学生克服特殊教育需求，实现个体化的学习目标，确保每个学生都能得到应有的教育权益。
首先，IEP计划需要明确学生的特殊教育需求。
通过对学生的认知、情绪、社交、沟通等方面进行评估，确定学生的具体学习困难和需求，为制定后续的教育方案提供依据。
在这一步骤中，学校教育工作者、家长、专业医护人员等需要密切合作，共同为学生的特殊需求做出准确评估。
其次，IEP计划要制定具体的个别化教育目标。
根据学生的实际情况和特殊需求，确定学习目标的具体内容和达成标准，并明确时间节点和评估方法。
教育目标既要符合学生自身的发展水平和潜力，又要具有挑战性和可操作性，能够激发学生的学习动力和自信心。
同时，IEP计划还包括确定教育服务和资源配置。
根据学生的个别化教育目标，明确所需的师生配备、课程设置、辅助工具和设备等资源配置，并提供相应的支持和服务。
为保障学生的权益和教育质量，学校和家长需积极协商，确保教育资源的充分利用和公平分配。
此外，IEP计划要进行定期评估和调整。
通过定期对学生的学习成效和教育需求进行评估，及时调整教育方案和资源配置，确保IEP计划的有效性和可持续性。
家长和教育机构应当共同参与评估过程，及时反馈学生的学习情况和需求，为进一步改进教育方案提供参考。
总的来说，IEP个别化教育计划是特殊教育领域的重要工具，旨在为特殊教育需求学生提供个性化的学习支持和服务。
通过明确学生的特殊需求、制定具体的教育目标、配置合适的教育资源以及定期评估和调整，IEP计划能够帮助学生充分发挥自身潜力，实现全面的个人发展。
希望未来能够进一步完善特殊教育制度，为每个学生提供更加人性化和包容性的教育环境。
个别教育计划(IEP)
作为学生的监护人和支持者，需与学校密切合作，提供有关 学生的生活习惯、兴趣爱好、发展状况等信息，并对IEP的实 施进行监督。
教师与教育工作者
教师
负责制定和执行IEP，根据学生的 特殊需求调整教学方法和策略，提 供适合学生发展的教育环境和资源。
教育工作者
包括学校管理者、特殊教育专家等， 负责提供专业指导和支持，协助教 师制定和实施IEP，确保学生获得 高质量的教育。
总结词
培养学生责任感
详细描述
通过在IEP中设置团队合作和角色扮演等活 动，可以帮助学生培养责任感和关心他人 的态度，促进他们社会技能的发展。
THANK YOU
感谢聆听
制定IEP的过程
01
02
03
04
评估
对学生的能力、兴趣、需求进 行全面评估，以确定个性化教 育目标。
制定目标
根据评估结果，制定短期和长 期的教育目标。
制定计划
为实现教育目标，制定包括教 学内容、教学方法、教学资源 等方面的教育计划。
实施与调整
实施IEP，并根据学生进展情况 进行适时调整。
IEP的重要性
总结词
资源与预算限制是实施IEP过程中面临的主要挑战之一。
详细描述
由于IEP需要针对每个学生的特殊需求进行个性化教育，因此需要更多的教育资源，如教师、教材和教学设备等。 然而，由于预算限制，学校可能无法提供足够的资源，导致IEP的实施受到阻碍。
实施过程中的问题
总结词
实施过程中的问题是IEP面临的另一个挑战。
100%
定期评估与反馈
定期评估学生的学习进展，及时 反馈给学生和家长，并根据评估 结果对教育计划进行调整和优化 。
80%
个别化教学计划(iep)
个别化教学计划(iep)
个别化教学计划(IEP)
个别化教学计划(IEP)是一种专门为有特殊需求的学生制定的，
旨在满足学生个别教育需求的教育计划。
IEP是一种识别学生在学习和发展方面存在的问题，并将其落实到有针对性的教育活动中的教育和服务计划。
IEP通常是由学生的家长、服务提供者、学校管理人员和学生本人参与制定的。
它主要包括学生的实际情况，将有助于他们发挥他们的潜能的教学和学习方案，和用于检查进度和成效的指标。
它还可以根据学生的需求作出有针对性的安排，如语言疗法、职业疗法、动物疗法、认知行为疗法，以及其他实用学习和教学技术。
有了IEP，学生可以更好地受益于教育服务，尽管他们可能面临的挑战可能更大。
IEP的目标是帮助每个学生都能够按照自己的能力发展，并从自己的教育中获得最大的收益。
IEP的优势在于，它是一种可以持续跟踪和评估学生的教育表现，以改善学生绩效和发展的教育体系。
它还可以帮助学校实施学生规划，使个性化教学和服务得以实现，为学生创造更多的机会，提高学习能力和发展潜力。
IEP也改进了通用教育的标准。
它不仅能够提高普通学生的学习水平，而且也为特殊教育学生提供更充分的机会，以满足他们的特殊需求。
IEP还可以帮助家长更好地了解孩子的需求，并使家庭和学校的合作更加有效。
如何撰写个别化教育计画(IEP)
不同。例如在認知方面，學生的發展階 段和速度都不同。
「個別化教學」
是團體教學的相對應名詞，「個別化教
學」是在班級情境中，由教師針對學生 的獨特性、差異性和特殊的學習條件所 設計的教學或學習計畫。
IEP包含三大部分
一、建立起點行為 二、設計IEP—開會決定 學生成就水準的陳述 年度目標及短期目標 所能提供的特教服務及負責人員 實施期限 評鑑標準及日期 三、執行教學
五、長短期目標
長期目標的擬定
長期目標是學生一學年應發展的範圍、重 點或方向。可依據課程、教學時數、學生 學習能力、起點行為等資料來參考。 短期目標的擬定 短期目標為長期目標的細目或具體表現， 需在長程目標確定後才能敘寫。
每一項行為目標需包括： 1.對象：指誰要完成教學所預測的行為，通 常指「學生」。
二、主要內容
1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情
緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生
活自理能力、國文、數學等學業能力現況。
2.學生家庭狀況
3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生
活之影響。
4.適合學生之評量方式。
5.學生因問題響學習者，其行政支援及處理
方式。
6.學生教育目標及學期教育目標。 7.學生所需要之特殊教育及相關專業服務。
3.必須是清楚可觀察的 能熟悉面積的求法（含糊不清） 能計算任何平面幾何圖形的面積（清楚明確）
4.每項行為目標必須只包含一個學習結果
能說出光合作用的意義及其所需的要素（二個）
能說出光合作用的意義（一個學習結果）
撰擬注意事項
隨成長而變動 是過程而非固定的結果 沒有固定格式卻必須有包含的項目
8.學生能參與普通學校(班)之時間及項目。
个别化教育计划步骤
个别化教育计划步骤个别化教育计划步骤是什么？答：个别化教育计划步骤如下：个别教育计划（IEP）是特殊教育的核心，是特殊教育老师和家长对每一个需要特殊教育的孩子制定教学计划的基础。
可以说，IEP就像是儿童干预路上的指南针，缺少了它，很大程度会影响儿童康复干预效果。
第一步：对儿童进行评估设计个别化教育计划的前提是对儿童行各方面的评估。
评估可以包括以下方面：语言、智力、情绪、动作、课程。
我们需要使用具有一定信效度的评估工具，这样能够使评估结果的可靠性和稳定性得到一定的保障。
此次评估，南康特校采用的是向阳儿童发展中心的双溪课程，这个课程最重要的特点是“完整”，既包括教育诊断，也包括课程评量，通过评估我们可以为儿童画出侧面图，看出儿童各方面发展的情况。
第二步：评估的结果转换为个别化教育计划在我们使用课程评量后，得出的侧面图显示了儿童各方面的优缺点，即哪些部分是儿童的强项，哪些部分是需要着重发展的。
但是，我们也不能仅仅把儿童需要着重发展的部分简单的列入IEP。
其中有个关键的环节是召开个别化教育计划的会议。
会议的参加人员既包括为儿童进行多方面评量的各位教师，还需要儿童家长的参与。
会议的步骤主要包括：1.说明会议的目的、程序等。
2.介绍出席人员。
3.评量结果报告，由各位教师汇报自己的评量结果；4.综合讨论，与会教师和家长讨论这些结果是否准确，将各自的结果互相印证；5.家长意见，家长谈自己对儿童未来发展的希望和需求，以便帮助教师确定儿童IEP的主要方向和目标；6.得出结论，总结儿童各方面基本的需要，列入儿童的个别化教育计划。
第三步：通过教学实现IEP设计好IEP以后，许多教师的困惑是无法将IEP与日常教学结合，尤其是当一个班级中有10名以上的儿童时，教师会感到没办法将每个孩子的教学目标都融合在一个教学内容里。
这里我们需要强调的是，上集体课时，尤其需要教师发挥自己的创造力和聪明才智，通过分层教学将班级儿童的多个目标融入其中，这个步骤说起来并不容易，做起来就更为困难，只能在实践中不断摸索，形成丰富的经验，才能得心应手。
双溪课程指导下的个别化教育计划IEP
双溪课程强调师生之间、学生之间的合作与交流， 通过互动、讨论和分享，培养学生的团队协作能 力和沟通能力。
双溪课程的发展历程
01 起源
双溪课程起源于20世纪80年代的美国，最初是为 了满足特殊教育学生的需求而设计的。
02 发展和推广
随着多元智能理论的影响不断扩大，双溪课程逐 渐发展并推广到世界各地，成为一种备受关注的 教育模式。
在双溪课程中，教师根据学生的兴趣和特长，制定个性化的学习计划，满足学生在特定领 域的发展需求。
跨学科整合学习内容
教师将不同学科的知识进行整合，设计出跨学科的学习任务，让学生在解决实际问题中提 高综合能力。
灵活调整教学进度和方式
教师根据学生的学习进度和能力水平，灵活调整教学进度和教学方式，确保每个学生都能 获得适合自身发展的教育。
注重全面发展
双溪课程关注学生的全面发展， 强调跨学科学习和综合能力培养， 有助于在IEP中制定全面而均衡
的教育目标。
倡导合作学习
双溪课程提倡合作学习，鼓励学 生相互协作、共同成长，有助于 在IEP中实施小组学习和协作式
学习活动。
个别化教育计划在双溪课程中的应用案例
针对学生的兴趣和特长制定个性化学习计划
03 引入中国
近年来，双溪课程逐渐被引入中国，并在一些学 校和教育机构中得到应用和推广。
02
个别化教育计划IEP
IEP的定义和目标
01
定义
个别化教育计划（IEP）是为满足特定学生的学习 需求而制定的个性化教育方案。
02
目标
确保学生在学术、社交和情感领域得到充分发展， 实现个人潜能，提高生活质量。
特点
双溪课程强调个性化教学，注重学生的多元智能发展， 通过多样化的教学活动和评估方式，满足学生的不同需 求，促进学生潜能的发挥。
iep个别化教育计划
iep个别化教育计划个别化教育计划（IEP）个别化教育计划（IEP）是一种以学生为中心的教育方案，旨在为有特殊需求的学生提供适当的支持和服务。
IEP将学生的学习目标与适应性技能结合起来，通过制定个性化的计划来满足学生的需求，以确保他们在学业和社会生活中取得成功。
本文将介绍IEP的定义、制定程序、关键组成部分以及实施过程，旨在全面了解IEP对学生发展的积极影响。
一、IEP的定义个别化教育计划（IEP）是一项根据美国联邦法律《残疾教育法》（IDEA）要求制定的计划，适用于任何残疾学生，包括但不限于智力障碍、情绪行为障碍、自闭症、听力或视觉障碍等。
IEP旨在提供个性化的教育支持和服务，确保学生在学业、社交和情感方面的顺利发展。
二、IEP的制定程序IEP的制定需经过一系列程序，确保制定出符合学生需求的个性化教育计划。
以下是IEP制定的基本程序步骤：1. 评估：学校必须对学生进行全面的评估，了解学生的强项、弱项、学习风格和特殊需求。
这些评估通常包括学术测试、情绪行为评估、医学诊断、家庭背景等。
2. 制定目标：根据评估结果，制定学生的个别化学习目标。
这些目标应该是明确、可衡量和可实现的，并能够满足学生的特殊需求。
3. 制定计划：团队根据学生的个别化学习目标，制定相应的教育计划。
这包括确定适应性技能培养、辅助技术使用、课程适配和教学方法等。
4. 确定服务和支持：根据学生的需求，确定提供给学生的服务和支持。
这可能包括特殊教育教师的辅导、合作教学、康复治疗等。
5. 制定评估计划：制定监测学生进展的评估计划，并设定定期评估的时间表。
这有助于评估学生是否达到了制定的目标，是否需要调整教育计划。
三、IEP的关键组成部分IEP通常由以下组成部分构成，以确保学生的全面发展：1. 学生背景信息：包括学生的个人信息、家庭背景、医疗诊断等。
2. 评估结果：整理学生评估的结果，包括学生的学习能力、学习困难、情绪行为等。
3. 学习目标和短期目标：明确学生的学习目标和短期目标，以便监测学生的学习进展。
IEP个别化教育计划
应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。
员应该准备好计划的设计草案，在会议中 而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。
1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系 、目前安置状况 E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；
大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件
个别化教育计划的有关争议 家庭的指导与学校的教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。
计划。 随班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教
、标准以及对结果的通知。
WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
WHERE
WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务
，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资 源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特 教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特 殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定 ； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
个别教育计划(IEP)
失败案例：学生C的IEP实施问题与改进
要点一
总结词
要点二
详细描述
忽视学生需求，缺乏有效沟通，执行不力
在制定学生C的IEP时，教师未能充分了解学生的需求和兴 趣，导致计划缺乏针对性。在实施过程中，教师与学生之 间缺乏有效的沟通，导致学生无法理解学习目标和方法。 此外，教师未能及时跟进学生的进展，导致计划执行不力 。为了改进这一情况，教师需要重新评估学生的需求和兴 趣，加强与学生的沟通，并定期跟进学生的进展。
家园沟通挑战及解决方案
挑战
家园沟通是IEP实施中不可或缺的一环，然而在实际操作中，一些家长可能因为各种原因无法及时与 学校沟通，导致信息不畅，影响IEP的效果。
解决方案
学校应该建立有效的家园沟通机制，通过多种渠道与家长保持联系，及时反馈学生的学习情况和进步 。同时，家长也需要积极参与家校合作，与学校共同关注孩子的成长和发展。
支持。
社区资源整合
资源调查
在制定IEP时。
资源共享
学校应与社区内的其他机构建 立合作关系，实现资源共享， 为学生提供更丰富的教育资源 。
拓展学习机会
利用社区资源，为学生提供拓 展学习机会，丰富学生的学习 体验。
促进社区发展
通过整合社区资源，不仅有利 于学生的发展，也有助于促进
教师专业发展挑战及解决方案
挑战
教师需要具备较高的专业素养和教学能力，才能有效实施IEP。然而，一些教师可能缺乏相关经验和技能，导致 实施过程中遇到困难。
解决方案
学校应该为教师提供专业培训和发展机会，提高教师的专业素养和教学能力。同时，教师自身也需要不断学习和 探索新的教学方法和策略，以适应IEP的实施要求。
著进步。
成功案例二：学生B的IEP实施过程与成果
双溪课程指导下的个别化教育计划
双溪课程指导下的个别化教育计划引言个别化教育计划是教育领域中一种重要的教学方法，旨在满足学生的个体差异和学习需求。
双溪课程指导是一种基于学生个体差异的教学模式，它强调根据学生的兴趣、能力和学习风格来制定个别化的教育计划。
本文将探讨双溪课程指导下的个别化教育计划的意义、步骤和实施策略。
1. 双溪课程指导下的个别化教育计划的意义个别化教育计划在双溪课程指导中具有重要意义。
它能够满足学生个体差异的需求，使学生能够以自己的方式进行学习，提高学习兴趣和积极性。
个别化教育计划还能够帮助教师更好地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
2. 制定个别化教育计划的步骤制定个别化教育计划需要经过以下步骤：第一步：收集学生信息教师需要收集学生的学习成绩、兴趣爱好、学习习惯等信息，以了解学生的个体差异和学习需求。
第二步：分析学生信息教师需要分析学生信息，并结合双溪课程指导的要求，确定学生的学习问题和需求，为制定个别化教育计划提供依据。
第三步：制定个别化教育目标根据学生的学习问题和需求，教师需要确定个别化教育目标，明确希望学生实现的能力和技能。
第四步：制定个别化教学策略根据个别化教育目标，教师需要制定相应的教学策略，包括选择教材、教学方法和评估方式等，以促进学生的学习。
第五步：实施个别化教育计划教师在教学过程中，根据制定的个别化教育计划，针对学生的个体差异进行教学调整，关注学生的学习效果和情感需求，及时反馈和调整教学策略。
3. 实施个别化教育计划的策略在实施个别化教育计划时，教师可以采用以下策略：个别辅导教师可以组织个别辅导，针对学生的学习问题和需求进行有针对性的指导和辅导，提高学生的学习效果。
分组合作教师可以根据学生的能力和学习风格，将学生分成小组，让学生在合作中相互促进，提高学习效果。
多元评估在评估学生学习效果时，教师可以采用多种评估方式，包括口头表达、书面作业、实践操作等，以全面了解学生的学习成果。
iep个别教育计划
iep个别教育计划（正文）IEP（Individualized Education Program/Plan），即个别教育计划，是一项针对儿童和青少年制定的个性化教育计划。
IEP旨在帮助特殊教育需要的学生获得合适的教育和支持，以实现他们的学术目标和个人发展。
本文将介绍IEP的定义、制定过程以及其在提供教育上的重要性。
1. IEP的定义IEP是面向有特殊教育需求的学生制定的一份个性化的教育计划。
它是根据学生的具体需求和能力而制定的，旨在提供适合其发展的教学方案和支持服务。
IEP的目标是确保学生能够获得平等的教育机会，并能够在学校环境中取得成功。
2. IEP的制定过程制定一个有效的IEP需要一系列步骤和协作。
以下是常见的IEP制定过程：(1)评估：评估学生的特殊教育需求是制定IEP的基础。
通过专业的评估，确定学生的发展水平、学习障碍和支持需求等。
(2)召开会议：通常，学校会召开IEP会议，邀请学生的家长、教师、专家和其他相关人员参与讨论。
会议的目的是确定学生的目标、制定适合学生的教学计划和服务。
(3)编写IEP：根据会议上的讨论和评估结果，制定一份详细的IEP 文档。
IEP文档包括学生的个人信息、目标设定、教学计划、服务和评估等内容。
(4)实施和监测：一旦IEP得到批准，学校和教师将开始按照计划实施教学和支持服务。
同时，定期评估学生的进展和调整IEP，确保其持续有效。
3. IEP的重要性IEP在提供特殊教育需要的学生上具有重要的作用。
以下是IEP的几个重要方面：(1)个性化教学：IEP通过根据学生的能力和需求来制定教学计划，帮助学生获得适合的教育和支持。
这有助于提升学生的学习兴趣和自信心，促进他们的学术和个人发展。
(2)监测和评估：IEP包括对学生进展的定期评估，以确保教学计划的有效性。
这帮助教师和学校了解学生在学习上的困难和进步，并及时调整教学方法和支持服务。
(3)家校合作：IEP会议是学校和家长之间沟通和协作的重要平台。
iep个别教育计划
iep个别教育计划个别教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）是为确保每个特殊需求学生获得适当教育而制定的一项计划。
本文将介绍IEP的基本概念、制定流程和重要组成部分。
一、IEP的基本概念个别教育计划是根据《残疾人教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act，简称IDEA）制定的，旨在确保具备残疾或特殊需要的学生在教育体系中获得充分的支持和资源，以实现他们的学习潜能。
IEP的核心理念是个性化教育，根据每个学生的独特需求和目标，制定相应的教育计划。
二、IEP的制定流程1.评估和鉴定：在制定IEP之前，学校将进行全面的评估和鉴定，以确定学生的具体需求。
评估可能涉及学术能力、身体残疾、情绪行为和社交技能等方面。
2.召开IEP会议：学校将组织IEP会议，邀请教师、家长、特殊教育专家、学校管理员等参与讨论。
会议的目的是确定学生的教育目标、制定教育计划和确定资源支持。
3.制定IEP：根据评估结果和IEP会议的讨论，制定学生的个别教育计划。
IEP应当明确学生的目标、教育服务、时间安排、评估方式和进度跟踪等内容。
4.实施和监测：学校和家长将保持密切合作，确保IEP的有效执行。
同时，定期监测学生的进展，根据需要进行修订和调整。
三、IEP的重要组成部分1.学生背景信息：首先，IEP应包括学生的个人信息、身体状况、学术水平和成就等方面的背景信息。
2.评估结果和鉴定：IEP需要涵盖学生的全面评估结果和鉴定，这些结果将指导教育计划的制定。
3.教育目标和学习标准：IEP中应明确学生的教育目标和学习标准，以确保他们按照适当的步骤和阶段获得知识和技能。
4.教学方法和支持服务：IEP中应说明为学生提供的教学方法和支持服务，例如特殊教育课程、辅助技术和个别指导等。
5.时间安排和进度跟踪：IEP中应包括时间安排，确保学生按计划获得所需服务和支持。
双溪课程指导下的个别化教育计划IEP
综合分析研判会议程序（新生）
（功能性课程模式）
程
序
负责人
1．说明：会议目的 会议程序 会议注意事项
2．介绍出席人员 3．评量结果报告：（1）评量结果摘要
（2）评量结果所显示之意义 （含障碍所在、优弱点、 在生活及学习上可能之 表现）
4．发问 5．综合讨论：（1）障碍类别、程度、成因
（2）优弱点 （3）发展潜能 （4）影响 （5）对策 （6）安置措施 （7）教育重点 6．结论 7．签名
（三）潜在课程 长时间的、形成惯例的课程。学校文化、价值氛围、结 构特征、组织形态等。
（四）空白课程 不教给学生的知识、技能、方法、价值``````
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三、课程的发展模式
（一）工学模式 1.特征 （1）行为导向的教学目标 （2）强调目标的结构性和阶层性 （3）价值中立的教学目标
2.发展模式 课程目的 选择
主持人 主持人 各项评量人员
全体
主持人 全体
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IEP目标之叙写
一、长期目标之叙写 以一个动词加上所需学习之内容，形成该领域本学
期之长期目标。 长期目标之动词大多如：了解、认识、增进、获得、
熟练、加强……等，例： 动作领域：增进腹肌力量、加强平衡能力 认知领域：认识社区中常见之符号、了解数量概念
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2.桑代克的学习理论 （1）桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系
统”；学习的实质在于形成刺激与反应的联结. （2）效果律、准备律、练习律 3.斯金纳的强化理论 （1）实验操作性条件反射：在操作性条件反射中行
为的后果是形成条件反射的关键因素。 （2）凡是能增强反应发生频率的刺激和事件就是强
A.做： 具体可观察之外在动作，如写、跳、拿、指出、说出、画 出、洗、看、模仿、分类、配对、回答、数出错误之描述， 如：认识、了解、知道、分辨、喜欢。
个别化教学计划(IEP)的拟定与执行
分组
个别探索
餐点
运动 午休 上/下学
调整教室的环境
1.空间规划-动线流畅、区域明确、进出教室 的方便性、柜子与桌椅的安排等。 2.视觉提示-运用图标或标志的引导，减少视 觉讯息混乱与干扰。 3.适当坐位的安排-容易分心干扰他人者靠近 老师、避免诱惑物、让障碍者发挥最佳能 力、提供正向互动机会。 4.环境和作息尽量结构化，预先告知将会发 生的改变。
学期(短期)目标的撰写要素
• 透过教学执行的目标，又称为教学目标或 行为目标。 • 特质为:在何种情境+做什么+作多好 *客观的-可观察、看见 *具体的-可用动作描述 *量化的-可观察、测量
评量学期(短期)目标的标准
• 具功能性-课程需与孩子的生活相关，融入 日常生活中。 • 能类化学习-可适应在各种环境、材料、人 等等的情境下。 • 有机会评量-符合教学情境。 • 反映使用技巧的真正目的-培养问题解决的 能力。
区域明确的学习环境
作品分享公布版 用餐区
水彩及实验区
扮演区
视觉讯息引导举例
视觉讯息引导举例
课程与教学的调整
• 一、教学目标、学习量、难易度、规则。 • 二、调整分组与同侪互动。 • 三、调整响应与评量的方式。 • 四、调整参与的程度。 • 五、调整教学的提示。 • 六、大团体活动的调整。
教师心态与班级气氛的调整
大班生的转衔服务
• 此项内容针对就读幼儿园大班者要进入小 学就读的个案。 • 教师在课程的安排上除进行幼小衔接课程 外，尚有生活自理能力的辅导、相关专业 及福利服务、提供相关升学信息等的服务 内容。
召开个别化教育计划会议
• 初步决定个案IEP的目标后即可约家长及专业团队 人员至园开会。开会重点: 1.带领家长逐项检视并讨论个别化教育计划的内容。 2.亲师沟通与亲职教育的倡导。 3.专业团队的建议。 • 一学年约招开三次会议:期初9~10月中旬，期中 修正1或2月，期末检讨6月，旧生可以一并讨 论下学年的辅导方向。 • 会议内容须记录，与会人员须签名。
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明引言：双溪心智儿童个别化教育课程是一套针对不同学生个体差异的教育方案，旨在满足每个学生的学习需求和发展潜力。
本文将详细介绍该课程的使用方法和注意事项，帮助教师和家长更好地应用于实践中。
一、课程概述双溪心智儿童个别化教育课程是基于学生个体差异的教育理念而设计的，旨在通过给予每个学生个性化的学习支持，培养其全面发展。
该课程包括了教学目标、教学内容和教学方法三个方面。
1. 教学目标双溪心智儿童个别化教育课程的教学目标是满足每个学生的学习需求和发展潜力，提高学生的学习成绩和自我管理能力。
通过个别化的教学，帮助学生充分发展其潜能，培养其批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。
2. 教学内容双溪心智儿童个别化教育课程的教学内容根据学生的学习需求和能力水平进行量身定制。
课程涵盖了语言、数学、科学、社会学等多个学科领域，同时注重培养学生的综合素质和创新能力。
3. 教学方法双溪心智儿童个别化教育课程采用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师根据学生的学习特点和兴趣爱好，采用个别化辅导、小组合作学习、项目制学习等方式进行教学。
同时，课程注重学生的参与性和主动性，通过启发式教学和问题解决等方法激发学生的学习积极性。
二、课程使用方法1. 学生评估在使用双溪心智儿童个别化教育课程之前，教师需要对学生进行全面而细致的评估。
评估内容包括学生的学习水平、学习特点、学习习惯等方面。
通过评估结果，教师可以了解学生的个体差异，为后续的个别化教学提供依据。
2. 制定学习计划根据学生的评估结果，教师需要制定个别化的学习计划。
学习计划应包括学习目标、学习内容、学习方法和评估方式等方面。
教师可以根据学生的学习特点和需求，为每个学生制定不同的学习计划，并根据实际情况进行调整和优化。
3. 实施个别化辅导在课程实施过程中，教师需要根据学生的学习计划，进行个别化的辅导。
个别化辅导可以包括针对学生的学习困难进行解答和指导，或者根据学生的学习进度进行个别化的教学。
个别化教育计划(IEP)执行程序(资源来自中国特殊教育论坛)
个别化教育计划（IEP）执行程序
个别化教育方案（IEP）不只是书面的文件资料，为了发挥管理的效果，个别化教育方案的程序包括准备、执行、以及评鉴阶段等。
（一）准备阶段
当一个学障学生被诊断需要接受特教服务时，学校应准备个别化教育方案的拟订，这阶段可分三步骤执行：
1.审查转介的个案
学校特殊学生服务委员会或特教教师审查转介个案的资料，如转介资料的完整性、确定学生现有功能与特殊学习需求。
2.收集进一步评量资料
若有关教育计划拟订所需的资料不完整，宜一一列出，并安排时间收集，并获得诊断结论。
3.组织个别化教育方案委员会
确定委员会名单，包括学校行政人员或机构代表、特教教师、学生之教师或普通班教师、家长，必要时可邀请相关专业人员或学生本人，这些参与委员的职掌如(表一)所示。
（二）执行阶段
个别化教育方案的执行必须先由特教教师根据收集的资料再拟订计划草案，然后召开个别化教育方案委员会评鉴计划草案，接着确定个别化教育方案的内容，及各项服务的负责人或单位，最后再协调各项服务的时间与评鉴的方式，以及取得家长的同意。
特教教师根据个别化教育方案所订的教育计划来安排本学期的教学计划与其他教育服务的实施。
（三）评鉴阶段
特教教师依个别化教育方案规定的评鉴期限进行评鉴，可能是每年或每学期一次，评鉴项目包括学生进展的情形、目标的达成程度、与个别化教育方案与实际需求的符合程度等。
每年再重新依据评鉴结果修正个别化教育方案。
(表一) 个别化教育方案委员会委员职掌表。
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2.桑代克的学习理论 （1）桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系 统”；学习的实质在于形成刺激与反应的联结. （2）效果律、准备律、练习律 3.斯金纳的强化理论 （1）实验操作性条件反射：在操作性条件反射中行 为的后果是形成条件反射的关键因素。 （2）凡是能增强反应发生频率的刺激和事件就是强 化物，强调强化物可以改变机体的反应频率从而 控制反应，促使某种行为的形成或消失。
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6.人本主义的学习理论 主要观点为： 人皆有天赋的学习能力。 教材有意义且符合学习者的目的才会产生学习。 在较少威胁的教育情境下才会有效学习。 主动、自发、全心的学习才会产生良好效果。 自评学习结果可养成独立思维与创造能力。 知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。
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新学期集体课教学管理方案及实施
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谢谢大家
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4.格式塔学习理论 （1）苛勒认为，学习就是知觉的重新组织，知觉的经验变 化过程不是渐进的尝试错误过程，而是突然领悟的。 （2）儿童应当通过理解问题的结构进行学习，而不是通过 机械重复不理解的公式进行学习，关注知觉和认知的过程。
5.布鲁纳的认知发现说 （1）布鲁纳主为学习的实质是学生主动的通过感知、领会 和推理，促进类目及其编码系统的形成。即学习是探究事 物间是怎样互相关联的。 （2）发现学习理论
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（四）IEP之定义 1.IEP体现下列诸点：儿童当前发展的阶段、儿童 下一步的发展方向、进行下一步发展的方法与策 略、所需要的时间、如何评估已获得预期之发展。 2.儿童需要什么，而不是机构能够提供什么，机构 无法满足需要必需设法获得，以确保儿童的需要 得到满足。 3.个别化教育计划是为确保儿童获得符合其需要的 发展而呈现出来的。
记述
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四、课程发展的阶段
（一）决策阶段
（二）课程设计阶段 （三）课程改进阶段
（四）课程的试用
（五）课程的评鉴阶段
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五、课程的组织类型
（一）学科课程 课程内容：学科系学校所教导之一种系统知识 （科目），学科课程以各科目各自独立而设计， 如:数学、语文、音乐、美术`````` （二）广域课程 课程内容：把诸多科目依某种性质分类为几个领 域，使每个领域之内容扩大并互相联系，如：历 史、地理合为“社会”，物理、化学、生物合为 “自然”。
（一）教育心理学的研究对象 是研究教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要 研究教学情境中师生相互作用的心理过程，教与学过程中 的心理现象。 （二）学习的一般概述 1.学习的定义：学习是个体在特定情境下由于练习和反复 经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。 2.学习的特点：学生的学习过程是掌握间接经验的过程； 学生的学习具有一定的被动性；学习是在有计划、有目的 和有组织的情况下进行的。
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（二）协同教学法 1.由二个或二个以上的教师和协助人员，利用个人 专长，在一个或几个学科领域中，应用各种教学 器材，指导二个或者更多传统班级的学生，经由 不同方式，合作计划，合作教学和评鉴的安排。 简言之，就是由若干教学人员共同组成一个教学 团，以进行合作教学的方法。 2.实施 共同计划 共同教学 共同评鉴
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（三）核心课程 课程内容：以一个科目、一个领域或者一个重要 问题为课程之核心，其他科目则与核心相联系， 如：以生活教育为核心，以艺术教育为核心。
（四）活动课程 课程内容：以儿童为中心，学生之兴趣及目的决 定教学内容，活动之选择、设计全由教师和学生 合力完成；活动多，科目少，教学内容无一定顺 序。
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三、课程的发展模式
（一）工学模式 1.特征 （1）行为导向的教学目标 （2）强调目标的结构性和阶层性 （3）价值中立的教学目标 2.发展模式 课程目的
选择
组织
教学方法
评鉴
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（二）过程模式 1.特征： （1）开放系统式教育 （2）教育是一种过程 （3）强调发现与探究学习
2.发展模式 一般性目的 创造性教学活动 依教学活动实施评鉴
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（六）IEP之实施要项 1.发现疑似个案 2.筛选及转介疑似个案 3.实施鉴定 4.进行安置 5.实施评量 6.设计个别化教学方案 7.进行教学 8.举行个案研讨会 9.实施教学评鉴
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（七）IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师/感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
双溪课程指导下的
个别化教育计划
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程
序
工
作 目
的
1 教育理念 ↓ 2 课 程 ↓ 3 招 生
决定教育目标／建立教学准则 揭示办学目的 选择教学内容 ，达成教学理念
（1）筛选 ：筛出可疑学生 （2）鉴定 ：鉴别学生 （3）安置 ： 决定安置措施
（1） 教育评估 （2） 医学诊断（鉴定）
4 评
↓
估
了解学习起点及特质
↓ 5 计 划 ↓ 6 教 学 ↓ 7 评 鉴
拟订IEP ：提出长，短期教育目标及策略 （1）准备教学 （2）实施教学 （3）达成IEP
课程评鉴
评估学习成果
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课程论精要内容概述
个别化教育计划的内容与实施
双溪课程评量及其他量表的使用 教学法及教学设计
三、教学设计流程 （一）决定教学模式 1.依课程组织 2.依教学方法 （二）安排功课表 （三）配备教学主题及进度 （四）编制教学活动
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四、教学活动设计 （一）设计程序 1.订定教学主题：如单元主题 2.订定一般性目标：如单元目标 3.了解学生的学习基础：学生的经验、能力。 4.分析教材内容 （1）知、情、意的角度 （2）朝向学生之IEP 5.选择教学方法 6.设计基本活动 7评鉴活动
（一）形式课程（即“显著课程”） 1.学校或教师公开承认、叙述的课程。 2.包括：活动、课目、单元、大纲、科目、课表。 （二）理想课程 与社会多方面的因素相切合，如文化、传统、哲学等。 （三）潜在课程 长时间的、形成惯例的课程。学校文化、价值氛围、结 构特征、组织形态等。 （四）空白课程 不教给学生的知识、技能、方法、价值``````
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（三）主要的学习理论学派 1.巴蒲洛夫的学习理论 （1）经典条件反射：条件反射的建立需要一定的条 件，即强化。强化是指无条件刺激的条件刺激在 时间上的多次结合，结合的次数越多，条件反射 就越巩固。 （2）巴蒲洛夫认为：学习就是条件反射建立的过程， 学习就是暂时神经联系的形成。条件刺激与无条 件刺激之间暂时的神经联系的接通。
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个别化教育计划的内容与实施
一、个别化教育计划的历史源由 （一）英文名称：individual education program，其缩 写即为IEP （二）形成过程 94-142公法（美国残障儿童教育法1975） 零拒绝、不具歧视性的评量、个别化教育方案 （三）包含的相关服务及措施 语言病理各和听力学、心理服务、物理治疗、职能治 疗、咨询服务、早期鉴定、医药服务、父母咨询与训 练、社会工作服务、艺术治疗``````
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（五）情景教学法 1.指在日常生活、学习工作的人、事、物当中实施教育教学， 情景教学因其自然有效是启智教育教学法中的上选方法； 它即是一种教学法，也是一种教育意识。 2.实施 （1）利用情景 （2）创设情景 （3）分析情景 （4）设计安排教学活动 （5）实施情景教学
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主持人 各项评量人员
全 体
主持人 全 体
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IEP目标之叙写
一、长期目标之叙写
以一个动词加上所需学习之内容，形成该领域本学
期之长期目标。
长期目标之动词大多如：了解、认识、增进、获得、 熟练、加强……等，例： 动作领域：增进腹肌力量、加强平衡能力 认知领域：认识社区中常见之符号、了解数量概念
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4.做多好？
指通过之标准，通常以“次数比率”，或“时
间百分比”描述，但大多数目标，以75％为通过
标准，故此项除非特别要求，否则可略。
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行为目标例：
“小明会在看到动物图片时，说出三种动物名称，
3／4成功” 简写：“（小明）会看图说出三种动物名称”
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一、教育心理学之学习理论
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课程论精要内容概述
一、课程的界说
（一）众说纷纭，尚无权威定论。 （二）课程是指学生在学校安排与教师指导下，为 达成教育目的，所从事的一切有程序的学习活动 及经验。
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二、课程的结构
空白课程
形式 课程
空白课程
… … … … … ………
理想课程
空白课程
潜在课程
空白课程
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（五）IEP之内容要件 1.为每位儿童所撰写的书面叙述（教育行政单位与 学校代表、教师及家长甚至儿童一起共同拟定。） 2.儿童目前的教育成就水准。 3.说明将要提供何种明确的教育措施。 4.说明开始实施的日期。 5.说明所拟提供服务的方向。 6.说明适当而客观的评鉴标准。 7.说明评鉴教学成果之时机。
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二、短期目标之叙写（行为目标之叙写方式）
（一）特质：
1.客观的－－可观察的
2.具体的－－可以动作描述的 3.量化的－－可以评量的
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（二）条件：
1.谁：
2.在何种情况下：（情境）－－刺激
3.做什么：（行为）－－行为 4.做多好：（通过标准）