小学语文《小松鼠找花生》说课稿说课稿

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“地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。

然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。

（二）初读课文，整体感知1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。

读书百变，其义无需再讲就会自见。

比如：小松鼠和鼹
鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。

加重语气读”小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。

这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。

2、老师指导有些长句的朗读。

3、谁愿意来比赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读比赛）三）、精读课文、朗读感悟第一、二自然段1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。

指名说说画面的景色。

你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？设计意图：直观的画面。

在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。

换词理解“格外”“鲜艳的（）”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。

2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。

）4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。

）5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，
这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）6、老师引读：小松鼠很高兴，他想：设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。

通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲第三、四自然段看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。

小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？1、理解“每天”设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分（）感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？第五自然段：等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

同时让学生理解运用“自言自语”这个词。

1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2、各小组说说自己小组的讨论结果。

3、花生究竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。

一年生草本植物。

茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。

羽状复叶。

腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。

我国栽培极广，黄河下游各地最多。

（四）、再读课文、回归整体指导学生朗读，要让学生自悟自得。

通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。

教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.（五）联系生活，拓展延伸1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土
豆、芋艿、红薯、藕……）2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。

但由于能力有限，会有许多遗漏与不足，希望各位同行批评指正，我一定会虚心接受。

七、说板书设计看到——花生开花了小松鼠等啊，等啊——没看见一个花生（花生长在地底下）自言自语——谁偷走了花生
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