2018年高三语文一轮总复习(理解文中重要概念的含义)第01课考纲解读(含解析)

第01课考纲解读
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。

人类在认识过程中, 把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。

概念是本我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。

在人类所认知的思维体系中最
基本的构筑单位。

概念可以大众公认的，也可以是个人认知特有的一部分。

表达概念的语言
形式是词或词组。

概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。

概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。

概念的内涵就是指这个概念的含义，即
该概念所反映的事物对象所特有的属性。

例如：“商品是用来交换的劳动产品”。

其中，“用
来交换的劳动产品”就是概念“商品”的内涵。

概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。

即具有概念所反映的属性的事物或对象。

例如：“森林包括防护林、用材林、经
济林、薪炭林、特殊用途林”，这就是从外延角度说明“森林”的概念。

概念的内涵和外延具有反比关系，即一个概念的内涵越多，外延就越小；反之亦然。

比较通俗易懂的解释：概
A .
念的内涵就是指这个概念的含义，都有必要条件即客观事物（客观对象），其中必要条件唯
独只有一个，充分条件有N个。

条件越多，概念外延越小。

条件都是带有功能性质的。

比如：
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杯子要有空间，才能承载。

而且是用来盛水、酒等液体。

而且是器皿类（定义项中不能直接或间接地包含被定义项）所以杯子概念的含义是：用来盛水、酒等液体的器皿。

并且如果知
道充分条件就能大概的反推出所属的事物或对象。

因为它一定和客观存在的事物相联系。

概
念的功能还有：判断，描述，属性，范畴，定义（概念清晰度）等区别。

在中国对概念的描述是：概念是前卫的、新颖的、潮流的，有未来的趋势，有背景有画面。

概念具有严格固定内容，也有一定的模糊性。

概念不是实在的，而是想象的，用概念进
戈/丿
行思想，用概念展示其真实性。

意识的式样是无穷无尽的，如果区分的图像越彻底，就越有
利于我们进入一个精细无限的领域，否则总是把一个事物归结为另一个事物。

从形式角度来说：想法是较高级的方式，概念是以字词的方式出现的，想法通常是以完
整的一个句子方式出现的。

不过形式相同；都是以语文和符号为载体。

所以可以理解成概念是浓缩较多信息，精辟的想法，因此概念具有形象性，图像性，而科学概念具有系统性。

概念还必须是人们可以交互理解的，所以具有普遍性和达成客观性。

所谓“重要概念”，是针对这个概念在文中的作用而言的，而“文中”则指的是阅读语境。

阅读语境有狭义和广义之分。

狭义的语境指对语义影响最直接的现实语境，如上下字、
上下词、上下句、上下段等。

广义的语境指除现实语境外，还包括在一定时代、社会条件下
书面语交际的时间、场合、对象和话题的社会语境以及由作者和读者的文化修养、生活经验、
语言风格及方言基础等构成的个人语境。

词语是表达文章“重要概念”的基本语言材料，理解词语在文中的含义是阅读理解“重要概念”的基础。

表达“重要概念”的词语（包括短语）如：反映概念本质特征的词语现作者立场观点的词语，表现文章主题思想的词语，反映深层含义的词语，反映具体语言环境
的词语，对文章结构起连接作用的词语。

作者为表达对某个问题的认识临时借用的或者是新
的词语，带有某种特定的内涵。

一般地说，高考试题测试的词语的含义，往往不是词典中所诠释的意思，而是特定语境中容易发生偏差的含义。

论述类文章中的重要词语，往往是重要的概念。

概念是反映客观事物的一般和本质属性的思维形式，其语言表达形式是词或词组。

文中重要概念，是指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念，作者为表达对某个问题的认识临时借用或新的词语，带有某种特定的
意义。

理解文中重要概念的含义，是指根据具体语境准确领会文中重要概念的意义，并能作
简单的解释。

理解概念在文中的含义，要理解概念本身的内涵与外延，它们是揭示事物本质属性的核心。

概念的内涵，是对事物特有属性的反映，是一事物区别于另一事物的标志。

一般论述类
文章中的重要概念，主要是一些术语，其内涵多数是临时的、具体的、不具备普适性；其对
概念的内涵揭示，也不一定是下定义的标准语言形式。

概念的外延，是指具有概念所反映的
特有属性的全部事物，即概念确指的对象的范围。

对概念的外延考查，通常是对某事物所包
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含的对象的判定，或是分另对若干对象作出是否包含在内作判定。

高考设题一般为主观解答题或客观选择题，考查科学术语或说明对象的内容特征。

善于
把握概念的适用范围、使用对象、感情色彩、轻重程度等，多侧面、多角度、多层次地理解。

从脸谱说起
叶秀山
脸谱在京剧艺术中不可或缺，实在是我国艺术家对世界艺术作出的特殊贡献。

不过，以
前也常听批评家在贬义上使用这个词，说人物没有个性，有公式化、概念化的毛病，则斥之
曰“脸谱化”。

其实，脸谱与概念、公式是完全不同的。

概念、公式是抽象的，但脸谱却不能归结尾抽象。

我想，批评脸谱公式化、概念化的，其中有一点未曾深察的是在那个“谱”字上。

“谱”有标准、准则的意思。

我们常说某人说话、行事“没谱” ，是言其做事说话不遵守一定的规则、无法沟通、交流，也无法理解。

“谱”是要大家都能遵守的，没有规矩，不成方圆。

“谱”还有谱系的意思。

谱系是历史性的，是一种传统。

历史不同，传统不同，谱系也就不同，于是有各种不同的家法、流派。

京剧的脸谱，也有不同的家法，同样是曹操的脸，勾画上也是大同中有小异。

此外，凡称“谱”的，都是有待去实现的。

“谱”自身是实践的“本”，好像是个具有普遍意义的设计方案。

光有个脸谱不能成为“活曹操” “活包公”，要成“活某某” ，还看演员如何去演。

现在书店里有许许多多菜谱，分属各种不同的菜系：四川的，淮扬的，上海的，广州的…… 但菜谱不是菜，不能吃。

菜谱给人一个规范，有的很详细，看起来也很死板，如加盐多少，文火炖半个小时等等。

这个指标，对于普通家庭主妇而言，是帮助她做出中等水平的菜肴来，不至于不堪入口。

但厨艺上乘，在于把握火候。

火候，是一个综合性的分寸，不是“
30 分
钟”“35 分零5 秒”那样死板的，到时一定起锅。

“火”曰“候” ，乃是一种征候，是靠操作者的经验体会感觉出来的。

把握火候不是理论性的，而是实践性的，因而不仅仅是实用性的，而且是艺术性的。

就实用性而言，做出来的菜，有个中等水平，能吃就行；但就艺术性而言，火候是必须掌握的。

舞台艺术中也有火候，是把各种“谱”一一包括曲谱、身段、脸谱…… 都艺术地“兑现”出来，是要艺术家把这些“谱”用活了，塑造出活生生的人物形象来。

像厨艺一样，舞台上也有中等水平的演员，他们按部就班地把各种“谱”“做”出来，
就算是完成任务，刻苦地也会用相当的功夫，就是缺少一点灵气。

像灵气、气韵等并不是能“谱”出来的，而是艺术家的一种创造。

然而，就道理上来说，各种“谱”，并不是要限制
人的创造，而只是要使人创造得更好。

做不好菜不能怪菜谱，演不好戏不能怪各种程式，人物没有个性也不能怪脸谱。

再往深里说。

各种“谱”不但不企图限制艺术家的天才，而且还可以防止天才的流产。

“谱”规范着那不易规范的天才，使其不仅有天才，而且有成就。

记得十几年前奚啸伯先生对我们说，舞台艺术要做到“有规律的自由”，他的体会是很
深刻的。

（选自《叶秀山文集》，有删改）17．文中“谱”的含义有哪些？（6 分）答：_____________________________________________________________________________
答案】标准、规则；谱系；有待实践的“本” 。

【解析】本题考查考生理解文中重要概念的含义的能力。

能力层级为B级。

首先可以从文中筛选相关信息进行概括。

“谱”的含义主要集中在文本第3段，筛选相关内容有：“谱”有
标准、准则的青思。

旅谱"是要大家都能遵守的，汾有规矩，不成方圆。

叫普”还有谱系的意思。

谱系是历史性的，是一种传统。

历史不同，传统不同，谱系也就不同〉于是有各种不同的家法、流派。

凡称厲計的，都是有待去实现的。

“谱”自身是实践的“本"O然后将这些含义分点分条概
括即可，注意语言的简洁。

理解文中重要概念的含义，首先要找出该词语在文本中的位置。

这一题目标很明确，即理解文中“谱"的含义，制的含义在文中可以直接进行筛选，主要集中在文本的第3段，找到位盖所在就可以直接概括了。

二、客观选择题
（一）（2017年高考山东卷第6题）阅读下边的文字，完成6〜8题。

谈审美移情
■
所谓移情，通俗地说，就是指人面对天地万物时，把自己的情感移置到外在的天地万物
身上去，似乎觉得它们也有同样的情感。

当自己心花怒放时，似乎天地万物都在欢笑；苦闷
悲哀时，似乎春花秋月也在悲愁。

当然，天地万物不会欢笑，春花秋月也不会悲愁，是人把
自己的悲欢移置到了他们身上。

描绘此种移情现象的第一人是庄子。

《庄子•秋水》篇中，
庄子看见鱼儿“出游从容”，于是把自己在出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼
在出游时也是快乐的。

庄子所述，是典型的审美移情现象。

然而，对移情现象作出真正的理论概括是晚近的事。

最早把移情作为一种美学观念提出
来的是德国学者费舍尔父子。

他们认为，我们对周围世界的审美观照，是情感的自发的外射
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作用。

也就是说，审美观照不是主体面对客体时的感受活动，而是外射活动，即把自己的感
情投射到我们的眼睛所感知到的人物和事物中去，在费舍尔父子那里，移情观念已大体上确
定了，但通过形而上的论证把移情说提高到科学形态的则是德国美学家立普斯。

因为移情说
的影响巨大，以至于有人把立普斯誉为美学界的达尔文。

审美移情作为一种审美体验，其本质是一种对象化的自我享受。

这就是说，审美体验作
为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不是客观的对象，而是自我的情感。

在审美享受
的瞬间，是人把自我的情感移入到一个与自我不同的对象（自然、社会、艺术中的事物）中
去，并且在对象中玩味自我本身。

审美移情的基本特征是主客消融、物我两忘、物我同一、物我互赠。

移情和感受不同。

在感受活动中，主体面对客体，主客体是分离的，界限是清楚的。

但在移情活动中，主体移
入客体，客体也似乎移入主体，主客体融合为一，已不存在界限。

对主体而言，他完全地沉
没到对象中去，在对象中流连忘返，进入忘我境界；对客体而言，它与生命颤动的主体融合
为一，实现了无情事物的有情化，无生命事物的生命化。

也就是说，在移情之际，不但物我
两忘、物我同一，而且物我互赠、物我回还。

清代大画家石涛在描述自己创作的心理状态时
所说的“山川脱胎于予，予脱胎于山川” “山川与予神遇而迹化”，就是审美移情中的物我
互赠、物我回还的情境。

审美移情发生的原因是同情感与类似联想。

谷鲁斯等人认为引起移情的原因是人的生理
活动，移情源自于人的“内模仿”。

但立普斯的观点更可信。

他认为，审美移情起源于人的
类似联想。

人都有一种自然倾向或愿望，要把类似的东西放在同一个观点下去理解，所以总
是按照切身经验的类比，去看待身外发生的事件。

这就是说，审美的人都具有同情心，以自己体验到的某类情感，去类比、理解周围看起来是同类的事物。

这种同情，不但及于他人，也及于其他生物及无生物。

审美移情的功能是人的情感的自由解放。

尽管移情不一定伴随美感，但美感则必定伴随
移情。

因为审美移情能给人以充分的自由。

人的不自由常常来自人自身。

自身是有限的，它
是自由的牢笼。

可是在审美移情的瞬间，自身的牢笼被打破了，“自我”可以与天地万物相往来，获得了自由伸张的机会。

“自我”与天地万物的界限消失了，人的情感也就从有限扩大到了无限。

（节选自童庆炳《中国古代心理诗学与美学》，有删改）
6.下列关于移情的表述，不正确的一项是（）
A. 《庄子•秋水》中，庄子把自己出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼在
出游时也是快乐的。

这实际上是庄子对自己感情的对象化享受。

B. 最早把移情作为一种美学观念提出来的，是德国学者费舍尔父子。

但是，立普斯对
移情的阐释才使得移情说具有了科学形态，他也因之深受赞誉。

C. 在审美移情说看来，人的审美体验是主体在对客观对象的欣赏中，触生出千种情绪、
万般感受，从而体验到审美对象所具有的独特的审美价值。

D. 移情与感受不同。

在感受活动中，主客二分，主体在客体面前保持自我，物我两立；
而在移情时，主体与客体的界限被打破，学一主体客体相融合。

【答案】C
【解析】本题考查考生理解文中重要概念的含义的能th能力层级为B级。

题干要求选出对"■移情”理解不正确的一项，C项•理人的审美体验是主体对容观对象的欣赏中一“错误。

文童第三段说的是“审美移情作为一种亩美体验，其本质是一种对象化的自我享受〃这就是说，审美体验作为一种亩美享受，所欣赏并为之感^愉快的不是客观的对象，而是自我的情感粋°解答此类题目，应先依据题干确定的概念，比如本题中侈情那,然后明确要求"不正确“ *然后到文童找出与选项相关的内备最后进行比^ R项源自文童第一段，B项源自文童第二段』D项源自第四段，在比较的基础上确定不正确的一项。

（二）（2015年高考新课标n卷第1题）阅读下面的文字，完成1〜3题。

艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为“接
受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。

过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完
成就意味着创作完成。

而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说
明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。

由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对
作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。

艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创始人、德国的伊瑟尔说
艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白” “空缺” “否定”三个要素。

所谓“空白”，是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想
象去补充；所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图像间的空白，接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断连接起来，整合成一个有机的图像系统；所谓“否定”，指文本
对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判。

由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作。

正如中国古典美学中的含
蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。

接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。

海德格尔提出“前理解”，即理解前的
心理文化结构，这种结构影响着理解。

理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前
理解”的统一。

这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者
完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现
误读或创造。

从某种意义上说，理解就是误读，创造也是误读，不要希望所有的接受者都持
同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，那样并不意味着艺术作品的成
功。

文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而
理解总是现在进行时。

当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的
生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。

当然，任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。

理解作为现实的行为具有通向实践的品格，
艺术品正是通过理解走向现实，
并在生活中发挥作用的。

不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。

（摘编自陈望衡《艺术是什么》）
1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（）
A. 在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。

B. 在接受美学诞生以前，人们一般的认识是：整个创作过程就是艺术家的审美经验不断结晶的过程，艺术品一旦形成，创作也就大功告成。

C. 接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术
创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。

D. 通过读者、观众和听众的接受，艺术作品的价值才从一种可能的存在转化为现实的
存在，从这个意义上说，接受也属于艺术创作的一部分。

【答案】A
【解析】本题考沓考生理解文中重要槪念和句子的能力°能力层级为B级&试题要求选出・职C, D四项表述中，与原文内容不相符的一项，答案应该是町我们可以看到，原文一幵始就说"艺术品的接受在过去并不褫看作是重要的美学冋題",从逻辑上说，不看作重姜的美学问题，既可法看作美学范围叹外的何题」也可以看作美学范围臥内但属于次要性质的问题，因此A项说“在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围",这一表述显然是不准确的。

而叭C> D三项的表述与熄文内容是相符合的。

需要指出的是，B项的「『整个创作过程那,这一短语与原文「『将创作看作艺术家审美经殓的结晶过程”中的“创作”应该是等值的，B项的不断结晶的过程''与这一句的“结晶过程”也是等值的。

C项的“艺术品在艺术家手中产生出来般，这一句子与原文“这一完成期是等值的，C项的理读者.观炼听介对艺术品的接受是艺术创作的继续",这一句子与原文“读者或观众、听众的再创惟刃也是等值的。

至于D项的表述，对照原文第二目然段癫只有通过阅读，它才转化为现实的存在”，“接受者也是艺术创作的主体之一”，不难发现它也是正确的©。