浙江省东阳市江北中心小学

浙江省东阳市江北中心小学
摘要：小学阶段是学生学校教育的初始阶段，对学生的成长发展有重要意义。

各小学中普遍存在问题学生。

班主任应当对此加以重视，采取科学合理的教育方
式和班级管理方式，对问题学生进行有效的转化，从而提升班级管理质量，帮助
班级学生健康发展。

关键词：小学；班主任；问题学生
一、问题学生的常见类型
主要表现为以下三种：其一，智力缺陷型。

通过韦氏智力表测试发现存在极
少数的学生得分较低，低于70分的学生即在智力方面存在缺陷。

他们在理解能力、认知能力、学习能力等方面较弱，学习效果较差。

根据目前情况来看，一些
地区欠缺丰富的教育资源，这一类学生和普通学生一样随班就读。

通常情况下，
这类孩子从外表上看和普通学生无异，一些家长为了不让孩子显得特殊，甚至不
会主动告知班主任说孩子存在这方面的问题。

而作为小学班主任，应当具备识别
这类学生的能力，并争取家长的配合，采取针对性的措施帮助这些学生更好的学
习和成长；其二，心理问题型。

有一些学生在心理方面存在问题，主要表现为情
绪障碍、抑郁、过度焦虑、对抗攻击等问题。

心理问题型的学生也会因为不同的
心理问题而对问题有不同的反应，但也具有一定的相似性相似性，他们的心理较
为脆弱和敏感，害怕被否定，缺乏一定的安全感。

不同之处在于在面对他人的否
定和批评时有不同的反应。

情绪障碍和对抗攻击型的学生面对他人的否定和批评，会有强烈的反应，甚至会用自己的方式还击和报复。

抑郁焦虑的学生面对他人的
否定和批评很多的是无声的抗议，闭口不言、拒绝沟通；其三，注意力缺陷型。

这一类学生通常难以专注的做某事，注意力难以长时间集中，容易被外界因素干扰，难以控制自己的注意力。

注意力缺陷型的学生一种为话多、动作多，一种为
表面的专注的做某事，实际上思想已经神游[1]。

二、问题学生的教育方法
（一）以理解、包容的态度接纳问题学生
通常来说，父母对问题学生的教育方法是不正确、不科学的，很难以包容、
接纳、耐心的态度对待他们。

作为教师，应当树立正确的教育理念和良好的心态，给予问题学生充足的爱、理解、包容和接纳，采取多样化、针对化的教育方法去
引导他们，逐步的改善他们的问题。

班主任不仅要自己树立良好的理念和心态，
还需要争取学习领导的支持、家长的配合，班干部及其他学生的理解和帮助，从
而全方面的接纳问题学生，教育和感化问题学生[2]。

（二）做好心理疏导
在情绪处理方面，多数问题学生都存在问题。

和他人产生矛盾时，难以有效
控制和处理自己的情绪，如打乱课堂秩序、打骂其他同学等。

班主任应当和这些
学生经常交流沟通，根据实际情况对问题学生做好心理疏导工作，引导学生正确
处理不良情绪和行为。

对于问题严重的学生，还可以寻求专业心理咨询师的帮助，更专业的指导问题学生学习和成长。

（三）争取家长的信任和配合
班主任应当将问题学生的情况及时的告知家长，和家长展开有效沟通，争取
家长的配合，和家长一起齐心协力帮助问题学生。

不论问题学生的具体问题是什么，想要得到学生家长的信任和配合，则需要班主任立足于家长和学生的视角，
让家长感受到自己是真真切切的为学生着想。

三、小学班级管理模式创新探究
（一）转变管理理念，实施以生为本的班级管理
小学班主任应当转变管理理念，不要当班级的主导者，而是要实施以生为本
的班级管理。

在班级管理中发挥学生的主体作用。

通常来说，学生具有较大的发
展潜能，具有较强的可塑性。

即使是问题学生，在班主任的正确引导下，也能够
开展有效的班级自主管理，最大程度的发挥班级管理制度的作用，帮助问题学生
更好的学习和成长。

以往由班主任制定班级管理制度，这对开展以生为本的班级
管理较为不利。

因此，班主任可以让每个学生，包括问题学生都参与班级管理制度的制定，让制度管理更加的符合班级的实际情况，更容易被学生所接受[3]。

（二）满足学生多样化的发展需求
素质教育背景下，面对问题学生，班主任不仅要帮助他们成为文明礼貌、守纪律、心理健康的学生，还要引导他们全面发展，对班级学生多加观察和关注，对问题学生要高度关注和重视，从而及时发现问题，全面了解学生的需求，引导学生积极主动的参与学习，而不是被动的接受指导。

在课堂教学中，班主任应当让学生参与制定教学计划，收集学生的建议和意见，从而提升问题学生及班级其他学生在课堂学习中的积极性。

（三）人性化管理，开展柔性班级管理
面对问题学生，班主任应当尊重他们的个人情感和个性发展，通过开展柔性的班级管理，使问题学生更有序的在班级集体中学习和生活，从而提升整合班级的有序性和纪律性。

强制性的班级管理，更可能带来的是问题学生的抵触和不配合，容易损害问题学生对班级的归属感和对班主任的信任感，容易让问题学生的矛盾加剧[4]。

应当让问题学生感到充足的尊重，立足于学生的角度，经常开展班级座谈会、主题班会等活动，积极听取学生的想法和意见，从而开展高质量的人性管理和柔性班级管理。

结语：小学班主任的工作内容包括日常管理班级，班主任不仅要关注学生的学习情况，还应当重视学生的心理状况，通过高效的班级管理模式，解决问题学生存在的问题。

班主任应当转变管理理念，实施以生为本的班级管理；满足学生多样化的发展需求；人性化管理，开展柔性班级管理。

参考文献
[1] 张玉慧. 平衡复合角色静待幸福花开——问题生转化策略初探[J]. 儿童大世界（下半月）,2018(4):185.
[2] 张菲. 用心对待学生——对一个特殊学生教育的案例分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2018(7):230.
[3] 阿孜古丽·吐尔迪. 拥抱迟升的朝阳——班主任工作中“问题生”的转化策略[J]. 魅力中国,2016(43):195-195.
[4] 韩莉莉. 驱散内心阴霾重塑阳光心态——浅谈问题学生的转化策略[J]. 小学教学研究（理论版）,2019(8):16-18.。