《品德与生活课程标准》解读

《品德与生活课程标准》解读
一、课程标准的性质和基本理念
1、课程标准的性质
新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的综合化作为课程改革的一项重要任务。

所谓课程综合化是指开发并设置综合课程和实现分科课程自身体系的统整。

其中，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径。

在新的国家课程体系中，小学阶段的综合课程包括：品德与生活、综合实践活动、品德与社会、科学、艺术。

在这些综合课程中，品德与生活有着其独特的内涵。

“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

”
首先，品德与生活是一门综合课程。

综合课程是与分科课程相对的课程类型。

分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习。

但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。

为了弥补分科课程的不足，同时也为了使学生的素养结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发出了综合课程。

综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，主要目的是在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。

这种课程通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界全面的理解，并能够利用多种方法综合地解决现实问题。

品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程，因而这种课程具有了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。

其次，品德与生活是一门活动型的综合课程。

综合课程有诸多具体的课程组织与实施方式，其中，以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验的课程被称为活动型的综合课程。

品德与生活类属于这种课程的开发形式。

活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。

尽管学校教育的一切行为
都可以被界定为教育活动，但活动课程却有着特定而具体的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。

根据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使学生掌握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使学生获得鲜活的直接经验和真切的体验。

第二，在课程实施上，活动课程是由教师和学生共同组织并参与的教与学的行为。

那种单纯由教师组织并缺少学生主动参与的活动课程的实施是机械、灌输式的教育教学行为，那种纯粹由学生自行组织并缺少教师参与的活动课程的实施是学生的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。

第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。

相对于课堂教学中师生单向交流或机械式双向交流的教学方式，基于活动的教学方式能够增强师生之间的对话与交流、增进师生之间的关系、增强学生学习的主体性。

作为活动型的综合课程，品德与生活的组织与实施都以学生的主体活动为主，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。

在活动开展中，教师的指导非常重要，但切忌将这种指导变作包办或控制。

再次，品德与生活的课程内容主要源自于儿童的现实生活。

综合课程内容的设计主要可以从三种维度进行：基于学科知识的课程设计、基于社会问题的课程设计和基于学生经验的课程设计。

其中，《品德与生活》课是基于学生经验的维度开发的，即本课程的主旨在于使学生通过组织和参加与其自身生活有关的活动获得关于自然、自我和社会的直接经验，特别是形成初步的品德素养和规范的行为习惯；需要特别指出的是，在学生的生活中使学生获得知识或掌握间接经验并非该课程的主旨。

小学低年级（1－2年级）儿童学习的内容主要源自于儿童的现实生活。

这一时期儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行，为此，小学低年级课程与教学内容的设计不应脱离儿童自身的生活。

生活是学生学习活动的重要内容和方式，是学校课程开发与实施活动的重要组成部分。

儿童的现实生活主要通过两种方式表现出来：第一，发生在儿童身边的真实的生活。

在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如观察小动物、家政劳动、自理个人生活等。

第二，模拟儿童身边的真实生活。

在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供可以供模拟的真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、与天空中小星星的对话等。

综上所述，品德与生活课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。

鉴于这种课程类属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施，因此，将该课程界定为“活动型综合课程”。

2、品德与生活课程标准的基本理念
（1）生活是儿童思想品德形成的主要途径。

思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相联的生动素材。

儿童对世界的认识首先从其面对的现实生活开始，生活中的许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着友谊、关爱、团结与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识等。

因此，道德不是脱离了现实生活的空洞的说教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和规则。

现实生活中的各种情境和事件将使儿童开启思考之门，儿童通过对在生活中所面对的人与事思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认知、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。

因此，以生活为途径对儿童进行思想品德教育不仅没有淡化或消弱德育的功能，反而极大地提高了德育的实效性。

（2）品德与生活是儿童的课程，而非成人的课程。

人本主义者强调课程不是与儿童相对立的、引起儿童反感或恐惧的课程，而应是能够引发儿童兴趣并能引导儿童自觉成长的课程。

无论是道德教育，还是社会教育和生活教育，都首先需要使儿童形成强烈的对规则或规范的情感认同，在此前提下儿童才能真正地将各种规则内化为素养并转化为自觉行为，任何的规则与规范不经儿童的情感认同都不可能真正地转化为儿童内在的素养。

为此，课程设计应从儿童的情感需要和认知特点出发，使设计出的课程能够真正引发儿童的兴趣，并与儿童自身的生活保持零距离。

长期以来，课程设计往往从成人对儿童的需要出发，以成人化的方式设计课程，设计出的课程与儿童的兴趣和认知特点相去甚远，这种课程对于儿童来说是没有生气、僵硬、呆板的课程，它不仅会消
褪儿童的认知兴趣，更会打击儿童的学习情感，尤其会对思想品德教育产生相反的促退作用。

（事例）基于此，品德与生活课程在设计上坚持了引导儿童热爱生活，尊重儿童权利，使课程对于儿童自身具有意义等原则，构建了真正属于儿童自己的课程。

简单地说，课程标准的一个基本理念就是：道德产生于、内在于社会生活，人们是为了社会生活而构建、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，决不是为了道德而道德。

另一方面，人们在社会中生活也绝离不开道德和道德的学习。

道德是社会生活中的一个有机组成部分。

基于这样的基本理念，所得出的结论是：社会生活离不开道德的学习；道德学习的过程必定内在于社会生活学习过程之中。

二、课程资源的利用与开发
能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程的性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。

有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。

因此，要重视课程资源的开发与利用。

本课程的资源是多样的、开放的，可包括各种有形的和无形资源：
◆学校中常见的如教科书、教师指导用书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动；儿童的经验、兴趣；老师和同伴等。

◆儿童家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构；文化活动、节目；与儿童相关的从事各种职业的人们等。

◆自然界中的动植物、山川、自然现象等。

1、课程资源利用与开发的原则
《基础教育课程改革指导纲要》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。

我们发现在以往教学过程中我们往往过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，不能很好地倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，更不敢谈及鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，很少赞赏学生独特和富有个性的理解与表达，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力也成为空话，更谈不上大力开展创造性学习，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，在新课程改革中，我们更应该注意小学品德课程资源开发和运用的原则，以达到我们的创新教学目标。

在开发课程资源中我们要注意遵循以下几个原
则：
（1）教育性原则
（2）有效性原则
（3）实践性原则
（4）综合性原则
（5）目的性原则
2、品德课程资源开发与利用的途径
学校和教师应该树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。

（1）教师开发和利用课程资源的途径
①充分利用教材中的活动范例
教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应该是基本的课程资源之一。

学校和教师也可以根据课程要求和我们本地区、本学校或者是本班级的具体情况自编乡土材料。

②充分利用学校、家庭、社区的资源
充分挖掘学校、社区图书管（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。

重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。

（2）学校开发和利用课程资源的途径
我们品德课程的实施需要学校在教育资源的开发上做出积极的努力，承担更多的责任。

①充分挖掘校内资源
充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，比如说扩大图书阅览室的功能，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成儿童可参与的学校空间。

②因地制宜，利用本校所处的环境资源
学校要充分认识学校周围环境的价值。

比如：地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源；城市学校的社会、科技、文化资源；少数民族地区的民族特色、民俗文化资源等。

③建立课程资源开发的社会网络
开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。

学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系。