小学高年级语文阅读教学应扣住“四关”

小学语文
小学高年级语文阅读教学应扣住“四关”
——谈六年级语文《采访对象是棵树》的教学设计
【摘要】：小学高年级语文教学的课程基本理念：全面提高学生的语文素养：正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累、培养语感、发展思维。

正确把握语文教育的特点,特别注重学生在学生过程中的独特情感体验;积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

【关键词】：大语文、双基、合作探究、情感
根据语文教学的新课程理念，我认为高年级的语文阅读教学应该扣住“四关”——大语文关、双基关、合作探究关、情感关。

下面，我就结合六年级语文《采访对象是棵树》的教学设计为例，谈谈如何扣住“四关”：
一、扣住大语文观关，是现代语文阅读教学的方向
《语文课程标准》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”“语文素养是学生发展和终身民展的基础。

”它诠释了语文教学的方向:语文教学必须促进学生“语文素养“的提高。

阅读教学的目的其实最终是为了写作。

而写作讲究整体构
思、层次分明、条理清晰、结构严谨。

所以阅读教学在指导学生感悟课文时，所设计的问题应注重从整体入手，从大处着眼，注意问题的连续性、逻辑性，做到条理清晰，环环相扣。

切忌串讲式，整堂课从头到尾一问一答，把一篇完整的文章，支解得支离破碎。

根据上述理念，在教学《采访对象是棵树》时，根据学生对课题的理解、质疑，归纳成以下四个问题：1、作者采访了哪些树？2、作者是怎样介绍这些树的？它们分别有什么可贵品质？3、作者是在写这些树吗？作者由树写到了哪些人？人和树有什么共同之处？4、文章的题目，你认为可以换成哪些？仔细辨别：文章的题目好在哪儿？
整堂课指导学生根据这四个问题，整体感知、由表及里、通过合作、探究深入剖析人物的品质，通过朗读升华学生的情感。

由于关注了学生的生活，注重了学生的发展，切实提高了学生综合语文素养。

很好地培养了学生思维的全局性、逻辑性和严谨性，达到了大语文观的效果。

扣住“双基”训练关，是语文阅读教学的基础
新课标所提倡的语文阅读教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值关，其中知识与技能排在首位。

因为语文教学的目的，就在于让学生积累知识，提升能力。

所以教师在每教一篇课文时，都应该好好想想，通过这一课的学
习，要让学生学会哪知识，掌握哪些技能。

所以，我们在指导学生感悟课文的同时，要特别注重让学生积累知识、发展能力。

在教学《采访对象是棵树》时，我扣住了以下环节，让学生积累知识，提升能力。

在指导学生探讨第一个问题时，我是这样引导的：作者采访了哪些树？请学生在课文中找出这些句子。

学生交流后，我用课件打出：
“我采访的第一个对象是棵树，是棵普通的白杨树。

”
“我采访的第二个对象也是棵树，是棵树冠很大的沙枣树。

”
“我采访的第三个对象还是棵树，是棵枝繁叶茂的柳树。

”
然后引导学生分析：这几个句子都是在段落的什么位置？这样的句子叫什么句，它在文中起什么作用？文章这样写有什么好处？通过这几个问题，让学生掌握“总起句”、“中心句”的概念，并明白文章这样写，能够使文章脉落清晰，特别有条理。

这一问题解决之后，接着启发学生思考：你认为哪几个词用得好？为什么？学生汇报后，引导学生辨别：“是”、“也是”、“还是”这三个词语，先让学生去掉“也”、“还”读读那三个句子，再让学生读课文中原句，比较两组句子在表达上有何不同。

通过训练，学生明白：这三个词语的使用，不但避免了用词上的重复，造成层次不清，语句混乱外，同时，使并列的三个段落层层递进。

这样一来，使学生明白了锤炼词语好处。

紧接着，我再让学生用“是……也是……还是……”写一段话，让学生学以致用，达到知识积累和提升的目的。

教学最后一个环节，指导学生理解：为什么用“采访的对象是一棵树”作文章的题目，这样有什么好处？我是这样训练学生能力的：根据课文内容，你认为可以给文章换上哪些题目？（戌边战士、沙漠绿化、最可爱的人等），在学生充分发表意见后，再让学生辨别，文章的题词目好在哪里？通过辨别，学生明白了：本文运用了借物喻人的手法。

文章的题目就是一个比喻句，这样的题目，新颖且能吸引读者。

从而让学生明白：题目是文章的眼睛，锤炼文章的题目是作文成功的关键。

扣住合作、探究关，是语文阅读教学的核心
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程语文教学改革首次提出来的，这种全新的学习方式，是对学生创造性思维能力，创造性阅读能力和个性阅读能力的培养和发展。

也是对传统语文教学的改革和创新。

合作、探究的学习方式是学生知识建构的一个重要方式。

让学生以小组的方式去合作、去探究，不但能有效地帮助学生获取知识，同时还能培养学生想说、敢说、能说的能力，训练学生的团队意识、合作精神、组织能力。

正因为如此，学生的小组合、探究的学习方式，成了现代新课程理念的标志。

不过，要注意的是：小组合作、探究学习，既要选准合作
时机，更要选准合作的内容，要能让学生各抒己见，充分发表意见，切忌追求形式，追究表面的热热闹闹。

在教《采访对象是棵树》时，我紧扣第三个问题：作者采访的是树吗？作者由树想到了哪些人？他们具有什么品质？人和树有何共同之处？让学生进行小组合作探究。

由于合作内容的开放性、包容性，各小组讨论异常激烈，发言踊跃。

通过汇报反馈，各小组均能抓住老班长和白杨树之间所具有的共性：顽强不屈、奋不顾身的优秀品德，炊事班女战士李月娥和柳树之间那共有品质——美丽、婀娜多姿却不失坚强、舍己为人。

四、扣住情感关，是语文阅读教学的灵魂
《语文课程标准》所指出的语文教学的三个维度：知识现技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这里的“情感”排在最后，也是最重要的一个维度。

语文阅读教学重在感悟，重在引导学生与教师对话，与教材、作者进对话，从而领悟教材特别是作者所表现的情感。

把握情感的方法：一是抓住文章中的重点句子，通过分析重点句子中的重点词语，来剖析文章中主要人物的情感，从而达到与课文对话、与作交流之目的。

二是朗读。

朗读是我国语文教学的优秀传统。

“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”都道出了朗读的重要性。

我国传统的语文教学，主要是以读为主。

传统的东西，不少是优秀的。

朗读这种教学方式能够传承一千多年，必然有它优
势，因为这样的教学方式，教育出了李白、杜甫、白居易；教出了曹雪芹、吴承恩、范仲奄、罗贯中；也教出当代诺贝尔文学奖获得者——莫然。

所以，作为小学高年级的语文阅读教学，朗读应占课堂教学的主要部分。

课堂上应充分让学生读通、读懂、读深、读透，读出情感。

为了达到上述目的，在学生自主朗读的基础上，重点设计了以下三个朗读环节：
在指导学生领悟老班长那种为树献身、以身养树的高尚情操时，先让学生朗读描写老班长的那个段落，然后找出最令你感动的句子。

在学生充分汇报后，老师用课件出示：“临死前，他对连长说，开出一块熟地不容易，我死了就埋在大漠的最前端吧，再栽上一棵树，我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树。

”
引导学生思考：1、“开出一块熟地不容易”，课文哪儿最能体现“不容易”？（连续三年他都没完成任务，所植的树成活的屈指可数。

）2、老班长倒下原因是什么？（劳累和伤痛，为树献身）。

3、“我就不信五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树。

”说明老班长的遗愿是？（把自己的尸体当作养树的肥料，以身养树）。

老师启发：你对这样的老班长会有一种怎样的情感？让我们带着敬佩的心情，有感情地朗读这段话。

这个环节把师生的情感推上了高潮，成了这堂课的一个最大亮点。

第二个环节是指导学生领悟：炊事班战士李月娥为抢救被
风沙卷走的行军锅，而献出自己年轻生命这一场景。

我先让学生找出描写李月娥英勇献身的段落，接着引导学生思考：找出李月娥牺牲的场景。

学生回答后，课件出示：“一天中午，大漠突然起了沙暴，地平线上凭空出现了一道黑色的墙，那是风暴卷起的沙尘组成的墙，它挟着犹如万马奔腾的呼啸声，向人们推进。

”“突然她发现军锅飞滚在沙尘中，她起身跃过了渠埂，去追赶那被风吹走的锅……”在指导学生分析时，结合课件出示的塔克拉玛干沙漠沙尘暴的画面，让学生感受沙尘暴的危险、人们在面临沙尘暴时内心的恐惧，以及李月娥为了追赶军锅、为了全连战而奋不顾身那种大无畏精神的敬佩。

然后要求带着这样的情感有感情地朗读。

通过这样的训练，学生对情感的把握很到位，朗读得很有感情。

第三个环节，则是指导学生理解课后的第3个问题：理解“这棵垂柳被人精心修剪过，尽管是深秋9月，片片柳叶依然鲜绿翠嫩，柳枝在微风中摇曳，显得婀娜多姿。

”
指导学生分析：从这段话中，你了解了哪些信息？（这棵柳树长得很美，人们非常爱护这棵柳树。

）接着进一步启发学生思考：这棵柳树为什么长得这么美？人们为什么那么怀念那位女战士？然后让学生带着怀念及赞美的感情朗读这段话。

这节课，学生的朗读占了大部分时间。

通过朗读，学生不但感悟了教材，达到了与教材、与作者对话之目的。

特别是上述三个环节的有感情的朗读，把课堂推上了一个又一个的高潮，
师生的情感得到了最大程度的激发和升华。

教学有法，但无定法。

不过，在小学高年级语文阅读教学中，如果能很好地把握上述“四关”，不但符合新课程理念，而且对学生的知识储备和能力提高，绝对是有非常大的促进。

所以衷心希望广大语文教师大胆实践，勇于探索。

参考文献：《语文课程标准》
郑重承诺：本论文绝非抄袭
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