基于大学生视角的高校翻转课堂实施效果分析与对策建议

现代经济信息
基于大学生视角的高校翻转课堂实施效果分析与对策建议
刘晶晶　郑　秀　吴慧中 河海大学
摘要：翻转课堂教学模式在国外的成功实践，使得我国也开始引入并推广这一教学模式。

然而，由于文化的差异，翻转课堂在我国的实施过程中仍然存在着“水土不服”的现象。

本文采用问卷调查法和描述性统计方法，以某高校在校生为调查对象，调查分析了高校学生对翻转课堂的理解情况，翻转课堂的实施情况，学生对翻转课堂的效果评价，以及学生对翻转课堂的展望等。

从推广信息化教学、优化教学模式、完善教学评价体系方面针对高校翻转课堂实施存在的问题，提出了建议。

关键词：翻转课堂；实施效果；对策建议
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)034-000382-02
一、引言
2007年美国科罗多州“林地公园”高中两位教师尝试颠倒传
统教学模式，通过在线视频，作业，课件等让学生进行自主学习，
课堂时间用于解决问题，结果教学效果出乎预想，此种模式在美国
学校开始推广，并且逐步在全球得到认可。

2011年以后，教育领域
中“慕课”崛起，它除了在线网络课程外，还提供了“在线学习社
区”，增强了学生的参与感和互动反馈。

通过新兴技术的支持，教
育模式愈发完善，“翻转课堂”模式结合了以上的优点，在全球的
教育领域逐渐流行。

在高校翻转课堂的实施效果研究方面，国内外相关研究多从教师视角进行研究，研究视角脱离学生主体会使课堂教学研究在实践中偏离课堂的出发点。

学生的反馈与评价是衡量课堂效果的主要因素，而目前在教学实践过程中对翻转课堂实施效果反馈方面的研究甚少，故本文主要从学生视角出发，对高校翻转课堂实施效果进行分析并提出针对性对策建议。

二、研究设计
１．研究对象和研究视角
本次调研的对象为某高校在校学生，从学生视角出发进行研究具有一定的价值和先进性。

一方面，“翻转课堂”模式逐步推广到各高校学生群体中，覆盖到越来越多的课堂。

在各高校教学实践过程中，从学生视角出发的对于“翻转课堂”实施效果的反馈数据尚缺失，而“翻转课堂”模式作为今后教学改革的必然趋势，其实施效果的反馈为高校教学改革提供了重要的参考。

另一方面，调研从大学生视角出发，利用翻转课堂的直接受体优势，可以较为真实地反应问题，得到翻转课堂教学体验的第一手资料，对于衡量其教学效果具有重要的意义。

２．研究方法和数据来源
本次调研主要采用问卷调查法，分线上、线下两种方式。

调研人员对某高校企业管理学院、物联网学院、机电学院的大一、大二、大三、大四学生随机发放了问卷。

为了确保样本的代表性，本次调研采用分层抽样，对大一、大二、大三的在校学生各发放150份问卷，对大四在校学生发放50份问卷，共计发放问卷500份，回收有效问卷467份，问卷有效率为93.4%。

三、翻转课堂实施效果分析
在经过一段时间的实地调研之后，我们将调查数据进行了整理和分析，根据调查数据显示学生们普遍认为进行翻转课堂的学习使自己花在课程上的学习时间有一定增长，课堂活跃度和讨论积极性有一定提高，同学间的合作学习与协作探究也有一定加强。

大多数学生觉得知识更易掌握了，自然课程成绩有了一定提高。

翻转课堂也使得学生各方面的能力得以提高，如图1。

69.59%的学生认为自主学习能力有了提高，60.81%的学生认为团队合作能力有了提高，43.9%的学生认为课程掌握能力提高了，只有少部分学生认为科研创新能力提高了，极少数学生认为没有提高或提高了其他能力。

翻转课堂给学生们带去了实际能力的增长，我们应强化翻转课堂的优势并想办法使翻转课堂进一步提高学生科研创新能力。

图1能力提升图
翻转课堂实施效果同样包括学生上过翻转课堂之后的感受，如表2。

35.55%的学生觉得压力很大，比例最高，觉得轻松愉快的比例第二高，占29.55%。

同时，觉得疑惑迷茫、疲惫低落、激动期待和信心爆棚的学生也不在少数。

只有少数学生没什么感受、烦躁不安和有其他感受。

总体来说，学生们上过翻转课堂后的感受良好。

只是翻转课堂作为一种新的教学模式并且需要学生投入大量的精力，难免学生们会不太适应和有压力。

但有压力才会有动力，翻转课堂经过不断的探索和完善后一定能使学生更加喜爱。

表
2 个人感受表
烦躁不安5712.21%
压力很大16635.55%
疲惫低落9720.77%
疑惑迷茫10021.41%
轻松愉快13829.55%
信心爆棚9019.27%
激动期待9620.56%
没什么感受6714.35%
其他357.49%
四、翻转课堂实施存在的问题
１．教学模式难以接受
翻转课堂的教学模式颠覆了以教师为核心的传统教学模式。

从翻转课堂的已有研究可以看出，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前预习(查找相关资料、做练习)——课堂上教师指导——总结——提升”，这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”在学习设计和教学组织上有较大的不同。

翻转课堂在教学过程中不仅仅只是注重教授的过程，而是更加注重知识内化的过程，学生不再是课堂的参与者，而是课堂的主导者。

新的角色也赋予了学生新的任务，学生不再只是听课，更要参与授课，这加重了学生的负担。

由于专业知识储备不足，授课的学生将会花大量的精力来准备教学内容，这无疑会占用学生的课余时间，加重学生的课业负担。

同时在统计的结果中，高达37.9%的学生反映“学生教授，教师听课”的方式使得教学内容更难掌握，由于学生的教授不专业，往往难以把控教学的进度、掌握教授的方法来吸引学生的注意力。

负担加重、知识更难掌握等问题使得翻转课堂的教学模式难以被一些传统教学模式的追随者所接受，甚至出现排斥反应。

２．教师经验不足
翻转课堂中虽然学生成为课堂的主导者，但这并不意味着教师
文化视野
可以完全退出教学过程，恰恰相反，教师反而承担了更加重要的责任。

教师需在课前准备好相应的材料、视频，在课上为学生的教授做出补充与点评，在课后要注重与学生的沟通。

然而翻转课堂在中国还处于摸索探讨的阶段，还需要经过很长的一段时间来完善。

国内的大多数教师也是初次接触这种教学模式，由于缺乏经验，难免会出现对教学进度难以合理控制，对新的教学系统操作不熟悉，与学生的互动不足，等问题。

翻转课堂这一全新的教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求，教师经验不足为组织翻转课堂教学带来了一定困难。

３．教学设施不完善
翻转课堂在教学过程中，对硬件设施的依赖性强。

在国外部分地区，已开展了几年的翻转课堂教学实验，有着比较齐全且完善的技术设施配备。

况且，国外高校教育中信息化技术的运用较为广泛且经验丰富，因此国外的高校终端学习平台获取更加便捷。

由于翻转课堂进入中国的时间较短，所以国内各个高校在教学硬件的配备方面差异较大，北京、上海等地高校设施较为齐全，而中、西部教育欠发达地区教育设施建设则较为落后，所以在中、西部地区开展翻转课堂较为困难。

同时相比较美国等发达国家而言，我国信息技术条件相对落后，缺乏为支撑网络化教学环境所需的软硬件系统，学生自主学习平台建设不完善。

调查结果中接近18%的学生反映高校所搭建的在线学习平台系统反应过慢，甚至出现难以登录的问题，而且在线学习平台所提供的资源有限，功能也不齐全，使用起来也比较麻烦，所以翻转课堂在国内的完善还有一段很长的路要走。

４．翻转课堂效果不明显
翻转课堂由于在课堂组织教学方面仍存在较严重的不足，进而影响了学生对教学内容的接受，甚至降低了学生的学习效率。

中国引入翻转课堂这一教学模式，是为了与国外的教育趋势接轨，提升学生的自主力、创新力。

然而，调查结果显示，高达36%的学生觉得翻转课堂并不能帮助他们提高自身的实际能力。

长期接受传统教育的中国学生往往处于被动学习状态中，需要老师的监督才能完成学习任务，缺乏学习的积极主动性，因此学生很难适应翻转课堂的自主学习教学模式。

通过访谈发现，有些学生反映在课前的自学活动中产生的问题，因为没有得到及时的回答，到了课堂上可能会忘记当时的问题，这样的情况会使得学生的问题得不到解决，达不到翻转课堂实施的预期效果。

５．考核方式转变困难
传统教学模式的考核方式主要以考试为主，而翻转课堂不仅仅要从考试成绩来对学生进行评估，还要考虑学生平时的表现等多种因素，这种多元化的评估方式，能够更加全面地去鉴定学生的能力，并且这种评估方式也能鼓励学生全面发展。

然而，考试这种评估方式在中国已是根深蒂固的观念，中国从隋朝的科举制起就开始使用考试来衡量一个人的能力，中国人认为考试是一种最为公平的评估方式，因此，在中国翻转课堂的评估方式并没有完全脱离考试，较多的是采用考试成绩与平时成绩相结合的评估方式。

在调查结果中，17%的学生认为翻转课堂的考核方式不够客观公平，这往往是反映在平时成绩部分，平时成绩是需要老师根据学生的平时表现来给分的，这样教师的主观因素会影响到学生的得分情况，因此翻转课堂的实施亟需一种多元化且又能体现公平的考核方式。

五、翻转课堂实施对策建议
１．推广信息化教学
信息化的硬件软件设备支持是翻转课堂的实施基础，在现有的教学信息系统中，课件、视频、拓展性资料都有相应的提供入口，但在实践中，教师仍旧需要自行探索一些系统功能来引导学生课前课后的自主探究，许多有效模块功能并未得到使用。

因此，一方面，学校方面应针对教师进行在线学习系统操作的培训，使教师能够最大效率地使用相应的软件设备，更好地引导学生在系统上进行课前课后的学习。

另一方面，与在线学习系统提供方进行更好的合作，开发建设更多易操作易学习的功能模块，并且协助教师更好地推广，打破限制，同时完善自身的网络硬件支持，保证在线学习系统的顺畅，为学生时刻在线拓展学习提供更多的可能。

２．优化教学模式
调查表明，翻转课堂实践中，依旧存在“传递—接受”的教学理念，许多课堂并未做到真正的“翻转”，仅是简单地将讲授者变为学生，形式上的“翻转”不仅增加了学生的负担，还使得听讲学生无法更好地进行知识内化。

因此，如何设计课堂显得较为重要。

（１）课下自主学习
翻转课堂注重课下——课上的教学模式转变，课前学生可利用在线学习平台进行预习，为加强学生课前对知识的巩固，教师在课前自主学习过程设立相应的可量化的评价指标，利用评价指标来一定程度上反映学生课前学习程度，同时监督其课前课后学习。

只有通过课前的充分准备，教师引导学生合理地分配课前课中课后学习任务，学生才会在翻转课堂中解决问题来深化知识而非简单地学习课本内容。

因此，课前自主学习阶段，教师可利用在线学习平台设立相应的目标及问题模块，以此让学生在课前自主学习就能对课堂内容有清晰了解和发现问题。

（２）课上合作探究
翻转课堂的主体变为学生，所以，作为学习活动的组织者和参与者，教师应该尊重学生的认知，创新性地发起课堂探究活动，让学生主动参与，自主探究，引导学生在交流和合作中进行“对话”，在对话中完成思想交流和知识内化。

在此过程中，教师可实施两种不同的教学策略以解决学生的课下学习中的问题。

第一种为，先导式的问题架构，教师提前提供问题给学生，让学生在课下自主学习中尝试解决，课上则针对模糊的地方互相交流进行探究；第二种，合作式问题探究，学生与教师共同补充课前设计好的问题支架，在课堂中对这些问题进行讨论探究。

除了问题探究方多样，结果的呈现方式也可多样，如汇报，演讲，辩论等方式。

教师可对教学进行补充，以达到最优的教学效果。

３．完善教学评价体系
翻转课堂注重的是学生知识内化过程，尽管调查中学生倾向于平时成绩加考试的传统考核方式，但在实践中可以对翻转课堂设立多种考核方式，既能反映出终结性的评价，也能进行过程性评价。

部分国内学者也指出了翻转课堂应采用不同于传统课堂的评价方式，评价由老师、同伴及学生自己进行共同评价。

基于各高校翻转课堂的实施情况，评价方式可以多样化，不仅可采用终结性评价，即测试、论文、报告等方式，也可以通过学生互评，自评方式进行。

同时，利用课堂在线的量化评价功能，如在线时间、已学习章节数、讨论区发言数等指标进行学生学习活动的评价。

教师可对各环节设置不同的权重，最终对学生的学习效果和翻转课堂实施效果进行评价。

六、结语
翻转课堂作为一种颠覆传统的教学模式，在引入中国的初期难免会产生”水土不服”的问题，对翻转课堂的实施效果进行研究，能够更加全面的掌握翻转课堂的实施情况，并对存在的问题进行分析，找出相应的解决对策，使其逐步与中国式教育真正地融为一体，让中国教育在与世界教育的步伐接轨的同时也得以发展。

尽管目前在国内全面推广翻转课堂困难重重，但经过不断的完善，翻转课堂必将成为中国教育未来的发展趋势并取得成功。

参考文献：
[1]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,08:79-83.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013,08:91-97.。