宁蒗彝族自治县某小学四年级语文上册 第4课《快乐的暑假》教案 语文S版四年级语文上册第4课快乐的暑

《快乐的暑假》教学设计
教学目标
1、知识与能力：指导学生读懂课文内容，会认本课的生字“所、憧、憬、泼、率”。

2、过程与方法：积累用不同构词方式描写活动的词语；领悟描写事物动态变化的表达方式。

3、情感态度与价值观：有感情的朗读课文,通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣.教学重点
体会诗歌表达的思想感情，并产生共鸣.
教学准备
提前收集学生假期的生活照，制作成演示文稿。

教学时间
1课时
教学过程
一、读课题，激发阅读情感:
1、板书课题。

齐读：
2、读到课题，有什么联想？
3、小结：“假期”的确是令人向往的，我们的许多梦想到要在那个时候实现。

因此,“假期”也总是给我们留下美好记忆。

让我们走进课文,重温假期的快乐。

二、自读课文,学习生字：
1、自读课文，查字典自学生字词。

2、交流学习成果:
⑴出示生字词,指名读。

⑵解释难理解的词语.
⑶练读课文，做到通顺流利。

三、范读课文，练习朗读:
1、范读课文，示范语气与停顿。

(如果学生能力较强，可采取评读的办法）
2、自由练读,融入自己的情感,努力读出韵味。

四、结合实际，体会情感：
1、学生自由谈读懂了什么,还有哪些问题.
第一节：结束学校生活,开始暑假生活，重拾书本外的童年。

第二节:暑假生活的快乐情景.
第三节：孩子们在海边开心的嬉戏.
第四节:孩子们自由成长的愉快心情。

（交流中如有问题，组织学生结合诗歌内容自主解决)
2、结合诗中具体诗句，说说自己在诗中感受到了什么快乐.
3、结合自己的暑假生活，说说孩子们还会有哪些活动。

[播放演示文稿］
(可以仿照第三节进行诗歌创作）
4、有感情朗读全诗，抒发自己的情感与体会。

（同学互读、指名读、分读全诗、齐读均可)
五、总结：
1、为什么假期会带给我们如此的快乐？（避免对学校生活形成负面影响)
2、我们应该怎样更好的享受我们的童年生活？
3、总结语：拥有假期，拥有自由。

在自由的时间里，我们更好的亲近大自然,实践自己的梦想，又为童年留下了一个又一个美好的回忆。

希望我们过好童年中的每一天。

六、布置作业:
1、熟读诗歌，记住诗中出现的生字词。

2、*仿照第三自然段，描写自己的快乐假期。

（选做)
3、阅读其它描写童年生活的诗歌.（见“积少成多"中的《田园乐》）
《小桥流水人家》教材分析
一、教材解读：
1．课文简说.
看到题目，不由想到马致远《天净沙？秋思》中的句子“小桥流水人家"。

课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快,情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。

那些美好的印象，我一辈子也不会忘记"，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟;二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅,积累语言。

本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情.
2．词句解析.
（1）对句子的理解。

①至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

“当时的情景”指的是作者随着采茶女走过长石桥上山摘茶叶、在茶树下欣赏紫色的野花和黄色的野菌的情景。

从这句话可以看出，当时这个情景给作者留下了极为美好而深刻的印象,所以他至今难忘,一看到茶树,就会想起与茶树有关的这些事，从中可以体会出作者对家乡的怀念。

②那段日子,深深地印在我的脑海中。

那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

那段日子，指的是在家乡生活的那段时间，也是作者的童年时光.那些美好的印象,应该不光是家乡美好的景色,还包括作者记忆中的童年玩耍的情景，以及人们“日出而作”“日落而息”“守望相助”的太平生活。

“深深地印在我的脑海中"“一辈子也不会忘记”，说明了作者对家乡印象之深，怀恋之久。

从中我们也可以感受到，作者对乡村生活，对安定生活的无限向往和眷恋。

（2）关于词语的理解.
潺潺：指流水的声音.
婀娜：形容姿态轻柔美好。

粼粼：形容水很清澈的样子。

干涸：本文指小溪枯竭。

点缀:衬托、装饰，使更好看.本文指小溪使家乡的风景更好看。

野菌：野生的菌类。

守望相助:为防备外来的侵害，相邻各处协同守卫瞭望，遇警互相通报支援。

本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处的生活情景.
小桥流水人家：语出马致远的《天净沙？秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”人们通常用它来指代江南水乡。

本文指作者的家乡，有小桥,有流水，有人家，与诗句相吻合。

另外，用诗句来做题目，更显得家乡美好可爱,富有诗情画意。

二、教学目标:
1．认识6个生字。

读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

三、教学建议：
1．课始可以以马致远的《天净沙?秋思》导入新课,让学生想象“小桥流水人家"是怎样的情景，然后进入课文的学习。

这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣.
2．本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟,结合课文前的阅读提示，边读书边思考。

在交流中，教师相机点拨学生思考“那段日子,是什么样的日子？那些美好的印象,是哪些美好的印象？”来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好,人们生活的惬意。

3．这是一篇优美的散文，一个“爱"字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。

我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

"这种爱不须任何理由，没有任何功利的色彩,只因为它是“我”的老家,“我”
就爱它，低矮的平房,阴暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我"的爱。

这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中.那些美好的印象，我一辈子也不会忘记.”教学时，要重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。

在文中有作者深情的往事回忆,也有直接的感情流露,读书时要指导学生注意体会。

在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来,以达到积累语言的目的.
4．课文里有些字的读音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒.如“唱和”的“和”读hè，不读hé。

本课生字的读音大多很拗口，要切实保证学生读准字音。

四、教学案例：
片段一:
激发读书的兴趣
师：一看到“小桥流水人家”,你有什么感觉?
生：我想到了有小溪，有小桥，有人家居住的地方.
生：我想，应该是个美丽的地方，像画一样的地方.
生：我知道这是一句诗，写的是一个小村子吧？
师：这是一篇文章的题目，以诗句作题目,到底写的是什么呢？读读课文,检验一下你的感觉对不对！
片段二:
领悟文章的表达方式
师：读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？
生：表达了作者热爱家乡的思想感情。

生：还表达了作者对家乡的怀念。

师：能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？
生:“我爱我的老家,那是我出生的地方.我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗，地面潮湿,但我非常爱它。

”我从这几句话中，体会到作者很爱家乡.虽然他家的房子并不好，但是作者依然爱它，只因为这是他的家乡.可见，他爱家乡是不须任何理由的，爱它没商量！
生:课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝"“婀娜的舞姿，是那么美,那么自然"“粼粼的波纹"“水鸟站在它的腰上歌唱"
等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。

生：对，从“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。

夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是,我从东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳”从这几句中,也可以体会到作者对家乡的爱.在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳，是美的，家乡的一切都是美的。

师：一个人的出生、成长的地方,浓缩了生活的内容和感情,在他后来的回味中，会感觉一切都是美的，所以家乡的一切在作者的眼里都是美的，你们的说法有道理！其他同学还从哪里体会到了作者对家乡的爱？
生:我从课文的最后一段体会到的。

“深深地印在我的脑海中”“我一辈子也不会忘记”都说明了作者对家乡的爱.他回忆的寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌的事，都是童年时期的事，可是他记得清清楚楚，并且永远都忘不了，可见家乡给他的印象有多深，也可见作者对家乡的爱有多深！
生：……
师：同学们体会得很好，作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达了出来.请你读读这样三组句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点。

出示句子：
第一组:
＊我爱我的老家,那是我出生的地方。

我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室,光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它.
＊那段日子，深深地印在我的脑海中。

那些美好的印象,我一辈子也不会忘记.
第二组:
＊我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。

我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。

* 我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.
＊我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌.
第三组：
＊一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。

溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着.婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

有两三枝特别长的,垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着,发出悦耳的声音。

＊有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

* 清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。

夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是,我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.
生：从第一组句子中，我发现了作者是直接表达自己对家乡的爱。

生：我也发现了，我从第二组和第三组句子中体会到，作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。

师:你们说得对！看，感情原来可以这样表达。

直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。

请你有感情地朗读课文,读出作者要表达的思想感情。

五、相关链接：
“日出而作，日入而息”：出自古歌中句.《帝王世纪》记载：“帝尧之世,天下大和,百姓无事.有八九十老人，击壤而歌。

”歌词是：“吾日出而作，日入而息。

凿井而饮,耕田而食。

帝力何于我哉！”后名为《击壤歌》。

这首诗描绘的是上古太平盛世，人民自食其力所过的无忧无虑的生活:太阳出来了,就开始干活。

太阳下山了，就回家休息。

生活是围着太阳走的。

要喝水,就自己打井;要吃饭，就自己种地.人少地多,无争无忧。

人们感到君王似乎是没有什么用的。

现在人们对偏远地区的生活，也往往借用“日出而作，日入而息"这两句话来形容.
《炊烟》教案
教学目标：
1．知识目标
了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。

掌握生字新词。

2．能力目标
初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。

3．情感目标
感受作者对山里人真诚、纯朴品质的由衷赞美。

教学重难点：
1．重点：学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例,进而理解题意。

2．难点:学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法,学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法.
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、掌握课文中词语的音、形、义。

炊烟、普普通通、热气腾腾、自豪、飘荡、无声无息、呼唤、光彩、干干净净、
蔬菜、腊肉、寄宿、回荡。

二、理解《炊烟》题意.
此文不以《山村人家》、《小木屋里的主人》、《陌生山民质朴情》等作标题,却以缥缈的“炊烟”为题，理由有二：
第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面"语，而“炊烟”正符合这一画面的特色。

那袅袅的炊烟,确是一幅别有韵味的山村风景画,有浓郁的抒情味，更能令读者咀嚼其中的诗情画意.
第二，“炊烟"是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家.这当然能给人一种希望，自然界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者,引导“我”发现了生活中的真善美。

这正是作者以《炊烟》为题的真谛。

三、结构内容。

本文是一篇语言优美、人物形象鲜明、富有抒情韵味的记叙文。

全文结构可分三部分:
第一部分（第1自然段），写我又累又饿以及看到“炊烟”后的希望.
第二部分（第2-4自然段)，具体生动地写小木屋主人热诚地接待了“我"。

第三部分（第5自然段）,写“我”对山区人民的赞美和感激之情。

主要思想:以“炊烟”为线索，描述了山区一对纯朴、善良而又有美好理想的中年夫妇，歌颂山里人真诚纯朴、乐于助人的精神。

四、构思精巧,思路清晰。

作者以“炊烟”为线索，由看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小木屋→告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了.
五、分析全文结构，理解“烟——屋—-人”之间的内在联系.
文章起段用两个假设句，表现了迫切盼望看见“炊烟"的心情；并用抒情笔调诠释“炊烟”的隽永之意.接着写“终于看见了在这山坳里的炊烟”
，并引出了小木屋的主人，写“我”受到山里人的热诚接待，小木屋中感人的事正是全文的主体.由此可见，写炊烟是为了写人,写人是为了突出山里劳动者的好品德。

于是一幅真诚助人的图画，也便生动而感人地呈现在读者的眼前。

第二课时
课时目标：
1．在理解题意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。

2．学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。

3．完成课后练习,加强综合训练能力。

教学过程：
l．归纳中心思想：
“炊烟”引导“我”遇见小木屋的主人,歌颂山里人真诚。

纯朴、乐于助人的精神。

2．本文运用了多种修辞手法,语姿多彩，表述生动。

举出这类实例，认真学习。

“那是一种动人的招手,是一种充满魁力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动着一方柔情的白手绢。

这一抒情优美的长句，融入了排比、拟人和比喻等修辞手法,将“炊烟”所含的隽永之意,十分感人而生动地写出来了.
3．写作特色.
(1）观察细致，生动描述.写出了山里人家中摆设的特点,并将传统风味和现代气息结合，体现了山村正随时代步伐前进。

（2）构思精巧，思路清晰。

作者以“炊烟"为线索，由看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小木屋→告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。

练习辅导:
1．理解课文思路,开头写什么，中间写什么，结尾又写什么，这中间是用怎样的语句把它们连贯起来的？
2．细读课文,回答下列问题.
（1）课文第一段开头“它在轻轻地飘荡着，无声无息地呼唤着我加快脚步.”为什么炊烟会加快我的脚步？
答：因为有炊烟的地方必然会有人家，“我”就可以吃点东西，休息一下了,所以我的脚步自然就加快了.
（2）第二段，“那还要问？坐下，先喝碗茶!”这句话能表现出山里人的什么性格特点？
答：表现了热情、好客、直爽的性格特点。

(3）为什么“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”？
答:因为在“我”饥饿而疲乏时,受到了山中小木屋主人的热诚接待。

作为陌生人,能得到这样的帮助，体现了山里劳动者乐于助人的精神，体现了社会主义中国人与人之间的融洽关系。

而这一切，正是缘于袅袅“炊烟"的引导.“炊烟”成了联系情谊的纽带,成了美好事物的媒介，因此不会忘记武夷山中这一缕“炊烟”。

(4）课文写得具体、亲切、生动，这表明作者善于观察和反映生活,请从课文中找出有关的段落或语句来说明.
答：如“他把那锅一连洗了三遍发，红薯、白菜、在山溪中洗得干干净净。

”
树叶都是绿色的吗
一、说教材
1、教材特点
《树叶都是绿色的吗》是语文S版第七册第三单元的精读课文。

本单元由四篇课文和“语文百花园三”组成。

其中三篇精读课文，一篇略读课文，这组课文以“成长”为题材,写的是不同人物在成长过程中难以忘怀的事情.课文从不同角度写了不同人物成长中的故事，说明人的成长过程中少不了别人的关爱帮助,更少不了老师、父母的正确引导、教育和自己不懈努力。

本单元仍然以“抓住课文重点部分讲述的事件,用心体会文章表达的思想感情"为训练重点。

从别人的成长经历中，吸取有益于我们成长的东西.
《树叶都是绿色的吗》写的是着名的妇产科医生林巧稚,在学生时期，启蒙老师的教学方法给她的启示，影响了她的一生，使她在以后的事业上获得成功的事。

全文共有10个自然段。

第2~10自然段是课文的重点部分。

第2自然然先概括地写林巧稚称赞老师注意联系实际，启发学生在思考的讲授方法,并简单举了地理课的例子说明这种方法使大家兴趣盎然，学的知识经久不忘。

第3—9自然段主要讲生物课上老师的这种教学方法，不仅使她学到知识,还悟出了一种人生的哲理。

第10自然段写了林巧稚从生物课上悟出的哲理,对她一生的事业都产生了深刻的影响。

安排这篇课文的意图是让学生抓住文中的事例用心体会一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。

2、教学目标、教学重点:
依据教材特点、单元训练重点和学生学习语文的基本规律,结合教学大纲对四年级语文教学要求,我确定了以下教学目标：
(1）朗读课文,懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。

（2）能抓住课文的重点部分,理解课文内容。

(3）学会本课的生字、新词。

教学重点、难点：
（1)能抓住课文的重点部分，理解课文内容.
（2）说说林巧稚为什么总称赞老师的讲授方法;她担任妇产科医生后,为什么始终坚持在医疗第一线工作。

学习她怎样做人做事。

二、依据教学需要，合理选择教法
1、结合本单元的训练重点，教学中我采用了激趣导入，通过出示林巧稚的工作照,培养学生的观察能力和对所观察的事物进行分析、综合的能力。

2、读书指导法：新课程要求，小学四年级的语文教学中要注意引导学生练习朗读和默读,把握内容，体会感情,积累语言，向课外延伸.因此小学四年级的教学中,教师要充分重视朗读的指导和训练，培养学生默读的能力。

在读中感知课文内容，在读中理解课文内容，体会思想感情,在读中培养语感，在读中提高阅读能力。

在教学中我根据本课教材的特点，围绕精心设计的问题，先后安排了快速默读,学生个性张扬表演读,教师对重点句子的引读.特别是对学生的默读能力和方法进行指导，为了使学生能切实地默读课文,我要求学生一边默读,一边思考并鼓励学生边读边动笔圈点,画出重点，标出疑问。

读完后，交流感受,质疑问难，组织讨论，检查效果。

3、示范教学法：教师在阅读教学中的示范是必不可少的。

针对课文关于“树叶都是绿色的吗？"这一疑问，我让学生自己也到实际中去实践一下,采集不同颜色，不同形状的树叶进行比较.我自己也收集了不同颜色,不同形状的树叶的幻灯让学生更直观地感受,激发了学生对积累描写颜色、形状词语的兴趣。

4、问题导入法:应用教师精心设计的问题引导学生学习课文内容是语文阅读教学的重要方法，也是其他方法取代不了的，没有问题的教学绝对是低效率的。

教学中，我根据教学内容的需要，每个环节精心设计了1~2个问题,让学生边读书、边思考，然后指导学生交流讨论，得出问题的答案，保证了学生的学习活动不偏离教学目标。

5、重难点分散法：作为教师在一堂课的教学中，如何突破重难点，让学生深入浅出地理解重点句段是上好这一节课的关键和亮点。

在本课书的教学中为了让学生进一步理解实际和实践的概念，我特意安排了让学生到实际中去采集树叶这一实践活动,亲身感受什么是实际，什么是实践，为她下一步对课文中的人生哲理能够更深刻地理解做好了辅垫工作。

并采用多种形式朗读哲理,让学生以读促讲，以读帮助理解，在此时联系生活实际谈体会，使学生对文章内容的理解水到渠成，得心应手.在回答林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线这个问题时，我首先设计了“林巧稚当上医生后是怎样做的？”这一问进行铺垫，并抓住“奇迹"这一关键词对学生进行课外知识的延伸训练，把教学推向高潮。

让学生深入浅出地进一步理解并回答了主要的问题,这样就有效地把教学的重难点分散了。

6、讲解法：在本节课的教学中，我精心设计了许多过渡语，乍听是内容的过渡，实际是对引出下一问题的讲解和启发.把学生思考问题的思路引到教学目标上,平稳地推进了教学进程。

三、讲学习方法。