教师专业化发展助力打破职业高原现象

教师专业化发展助力打破职业高原现象
发布时间：2023-03-03T01:32:11.919Z 来源：《教学与研究》2022年56卷10月19期作者：翟鸿达
[导读] 随着社会发展和教育进步，教师的专业化发展也日益成为国际教师发展和改革的大趋势。

翟鸿达
河南省实验中学河南郑州 450002
随着社会发展和教育进步，教师的专业化发展也日益成为国际教师发展和改革的大趋势。

优秀的教育质量离不开高素质的教师，教师的专业化发展有助于在学校教育过程中，促进师生健康成长，共同获得成功。

教师专业化发展具体指教师在职业生涯中，通过专业训练和终身学习，提高教育专业知识，发展教育技能，并且通过教育实践，提高教师自身综合素质，成为专业的教育工作者的职业成长历程。

教师的专业化发展首先要求教师具有明确的职业规划，按照教师成长规律，把教师的工作当成事业来做，而不仅仅是谋生的手段，其具体包括两重含义：第一个指新入职教师通过师范教育和岗前培养，从新手型教师成长为成熟型教师，不断丰富和完善专业知识和技能，第二个含义指教师职业的整体发展历程，包括非专业职业→准专业职业→专业职业进步三个过程。

本文所指的主要是在职教师通过继续教育等多种方式，提高专业化发展水平。

职业高原现象可见于各行各业，主要是指从业者由于个人或者组织等原因，在职业发展中，向上移动和发展的可能性变小。

职业高原更像是个体职业发展曲线上的“驻点”，在小范围内成为极值点后，职业曲线向上运动终止，进入“停滞不前”的阶段。

随着教龄的发展和职称级别的相对稳定，中学教师逐渐由新手期进入到经验期，教学内容相对稳定，教学能力比较成熟，老师们很容易驾驭课堂，具有充足的指导学生升学所必需的教学经验，因此教师们的职业上升空间越来越小，甚至出现了停滞的状态。

尤其是随着信息技术的不断发展，教学科技的不断更新，教师在工作之余还要参加各种信息技术的培训，与时俱进，提高教学技术手段。

同时随着素质教育的不断推进，中学教师不但要进行课程教学，还要全面关注学生的成长，培养学生综合能力和学科核心素养，这也对教师提出了新的挑战。

再次，中学教师工作时间长、工作强度大，备课、上课、批改作业、出试题、讲评试卷、成绩分析、培优补差等多种工作堆积到一起，让老师们应接不暇，身体和心理上也承受了巨大的压力，导致职业上升缓慢，出现了职业高原的现象。

事实上，如果一位教师具有清晰地职业规划，具备专业化发展的思想，就可以平衡各种关系，不在忙忙碌碌中迷失，不在庸庸碌碌中平庸，也很难走入职业高原的瓶颈期，或者即使进入职业高原，也可以借助教师专业化发展的力量走出瓶颈期，重新站在成长的起跑线。

在面对职业高原时，教师首先应该尽量做好个人调适，应该先从自身寻找方向，通过个人努力来克服职业高原现象。

发展与变化是永恒不变的主题，走出“职业高原”就是要在学校提供的各种机会与有效成长资源下寻找突破口。

通过提高专业技能，让自身从新手型教师向成熟型教师转变，再由成熟型向专家型转变，走一条专业化发展成长之路。

一般来说，具有专业发展意识的教师就不容易陷入职业高原的困境。

教师能否走出职业发展高原,使职业生涯踏上新的发展平台,很大程度上取决于教师本人的心态调适和自身努力。

改正错误认知,扩大认知水平，调整认知结构，以平和的心态认识和接受进入“职业高原”的事实，才有可能在接下来的时间有的放矢地面都和解决问题。

对于经验型教师，当其意识到“职业高原”到来时,首先要平和地接受事实,努力克服“职业高原”带来的挫折感，和给自己带来的愤怒情绪。

教师要对“职业高原”现象要有正确的认识。

“职业高原”是在各个行业中很普遍,它是职业生涯发展中暂停键,而不是事业中止键，暂时的停止是下一个创造性发展的前奏,是职业生涯再次飞跃的起点。

处于这个期间的教师要调整好心态，善于自我激励，在目标引领下，按部就班地工作、成长，而这种专业化成长可以帮助教师顺利度过职业高原期。

许多经验型教师受家庭和工作的双重压力，对于专业化发展没有更高的要求，对于教学工作虽也尽职尽责，但是自身的发展进入瓶颈阶段，不再呈现向上的趋势，因此处于高原期的教师更应该具有较高的职业理想和崇高的教育追求。

教师不单单是一项工作，更是一种责任和担当，高原期的教师要赋予工作以积极的意义,增强事业心和责任感。

职业高原期的个体容易对自己工作的绩效、能力产生怀疑,缺乏热情与持续成长和追求的精神，如果一位教师具有对崇高教育理想的坚持，就可以不受制于情绪和现状的束缚。

这种精神是对于教育真谛的追求，是对工作科学地追求，对于生命的尊重和敬畏，对于未来的希冀和憧憬。

教师专业化发展包括五方面:职业精神、专业知识、专业能力、专业伦理和自我发展意识。

具有专业化发展思维的教师具备专业的职业精神和自我专业发展意识。

对于教师职业，具有立德树人、爱岗敬业、乐于奉献的职业道德可以让教师的精神世界充实。

即使晋升空间和机会越来越小，但是在心理上仍然可以有较高的职业满意度。

因此教师要能够看到本质工作的价值,增强事业心，具有责任感,在工作岗位上不断取得新成绩,向专家型教师迈进，就可以帮助教师走出职业发展的瓶颈期。

成长型思维的教师具有专业发展的眼光，在工作中注意提高自身知识和能力，全面提高自身综合素养，注意挖掘自身潜能。

教师要想给学生一杯水，自己应该有源头活水，而终生学习就是源头。

坚持学习，保持活力。

教师的专业化发展就是指教师要善于利用多种机会提高自己的综合素质与专业技能,这些并不局限专业的知识，而是要广泛涉猎，教育学、心理学、教育法规和政策、教育前沿、学科交叉等都值得老师们不断学习。

教师要树立终身学习的思想，珍惜继续教育的机会，进行在职培训,开发职业潜能，拓展职业宽度，积淀职业厚度。

职业高原期的教师，工作挑战性不大，在暂时没有发展机会的情况下,要抓紧时间充电、坚持学习，只有这样才能在机会来临时,抓住契机，实现职业生涯的突破。

教师专业发展的方式方法很多。

总结起来可以分为三类：自主研修、同伴互助和专家引领，这也是新课程背景下，教师专业化成长的主要策略。

一个具有成长型思维的教师会时刻注意提升自身的综合能力，广泛阅读、坚持写作，自身成长与集体研修相结合，认真学习专家讲座等多种形式相互结合，三种策略相辅相成，优势互补。

教师要学会在现有工作中寻找突破口，学会寻找工作中的亮点，学会阶段性地鼓励和肯定自己。

很多处于职业高原期的教师，都具有多年的工作实践，其中很大的一部分都是业务骨干,再加上年龄的优势，很容易出现自满情绪，对于已有现状十分满足，不思进取。

教师要突破高原期就要增强教学研究和教学改革意识,提高教学反思能力，就要深刻领悟“经验+反思=成长”的公式。

用专业化发展的眼光看待自己，用专业的标准要求自己，积极进取，就可以突破成长瓶颈。

教师专业化发展就是在教师职业生涯中，教师通过接受专门的训练，坚持终身学习，来逐步收获教育专业知识，提高教育技能，拥有优秀的综合教育能力的专业发展过程。

这些知识与技能可以有效地帮助教师走出职业职业高原，这些与时俱进的教育理念也可以让教师的
情绪、状态走出低谷，在教育专业实践中不断提高自身素质，从而成为优秀的教育专业工作者。

作者信息：翟鸿达，男（1981.10－），汉族，黑龙江省哈尔滨人，本科，中教一级；研究方向：体育教育
课题：
河南省教育科学规划2022年度一般课题《高中骨干教师突破职业高原现象的策略研究》课题批准号：2022YB1530。